资源简介

第一单元整体教学设计
编写时间 年 月 日
主备人 备课人员
单元名称 第一单元：触摸自然
一、单元教材分析 第一单元以触摸自然为人文主题，围绕“自然风物、山水之美”选编《古诗词三首》《草原》《丁香结》与习作《变形记》、语文园地一。单元语文要素为：阅读时能从所读的内容想开去；习作发挥想象，把重点部分写详细。现代散文分别从辽阔草原、庭院丁香的视角，或绘自然风光、融民族深情；三首古典诗词涵盖羁旅愁思、西湖骤雨、田园夏夜三种景致，融景、情于一体。课文兼顾古今文体、大小景物，文本语言优美，大量运用比喻、拟人、排比、情景交融、借物喻理等表达手法。语文园地系统梳理“想开去”阅读方法、排比拟人句式、分号用法、地名拼音规则与古典古诗积累；习作依托单元奇妙想象的文本特点，设置《变形记》想象作文训练，实现 “阅读习得方法 — 积累语言 — 习作迁移运用”的单元闭环编排，融自然美育、语言习得、思维训练、传统文化渗透于一体。 二、单元学情分析 六年级学生已经具备独立默读、梳理课文内容的基础能力，在之前学习中接触过借景抒情、拟人、排比等修辞，有一定写景文本阅读积累与简单想象习作基础。学生喜爱自然风光类课文，容易被草原、小虫、丁香等鲜活景物吸引，但落实本单元 “从内容想开去” 存在短板：多数学生仅能浅层读懂字面内容，不会主动联系生活、入境想象；赏析语句只能粗浅说出修辞名称，难以结合语境体会表达效果；习作方面，学生想象零散碎片化，普遍存在选材空洞、详略不分、重点内容干瘪、缺少细节描写的通病。同时学生对古典诗词意境体悟能力参差不齐，部分孩子只能直译诗意，无法深入体味诗人蕴藏在景物中的细腻情感，需要依托文本情境、生活实例分层引导、循序渐进落实单元要素。 三、单元教学目标 1. 认识本单元“德、暮、旷、毯、缀、幽”等生字，会写课后田字格生字，读准多音字、易错字音，规范书写形近字、笔画繁杂字；能借助路牌拼音掌握地名、人名拼写规则。 2.熟练掌握 “从内容想开去” 两种阅读方法 —— 联系生活实际联想、走进文本展开想象，并能自主运用在课内、课外阅读中；有感情朗读、背诵、默写三首古诗词与课文重点优美段落。 3.辨析排比、拟人句式特点与表达效果，掌握并列分句中分号的使用规范，摘抄积累课文情景交融、想象奇特的优美句段，能仿写同类句式。 4.读懂课文主要内容，把握景物特点，体会作者蕴藏在景物里的思想感情；理清三首古诗词写景顺序，辨析两首月夜诗词不同的思想情感，能把诗句转化为具象画面。 5.打开想象思路，自主选定变形对象（变大 / 变小 / 静物），搭建习作提纲，能围绕一件核心事件详写重点内容，运用拟人、比喻完成《变形记》想象习作，能根据同伴意见自主修改作文。 6.感受祖国山河多样之美、各民族团结之美、微观生灵灵动之美，体悟丁香结蕴含的人生哲理，亲近自然、豁达面对生活挫折；积累古典写景诗词，传承中华诗词文化。 四、单元核心素养目标 文化自信：依托三首唐诗宋词与现代名家散文，品读古今文人寄情山水的创作传统，感受中华古典诗词与现当代散文的文学魅力；从《草原》体会民族团结的家国内涵，在诗文品读中热爱祖国大好河山与中华优秀传统文化。 语言运用：积累本单元写景、想象类好词佳句，熟练掌握排比、拟人、情景交融、借物喻理等表达方法，规范使用分号、地名拼音；阅读能落实想开去，习作能巧用修辞、细化重点片段，实现阅读积累向书面表达迁移。 思维能力：通过 “联系生活 + 入境想象” 锻炼发散阅读思维，在景物赏析中学会由实景到情感、由实物到哲理的递进思考；习作训练中梳理故事脉络、区分详略，培养有条理的创意构思与逻辑思维。 审美创造：品味草原雄浑、丁香清雅、诗词隽永的多元景物意境，在文字品读中感受自然之美、语言之美；依托《变形记》发挥奇思妙想，创设全新变形世界，在仿写与习作中完成审美表达与创意创作。 五、单元教学重点 1.落实单元阅读要素，扎实掌握联系生活想开去、展开想象入境两种阅读方法，并常态化运用于阅读练习。 2.品读课文重点语段，赏析比喻、拟人、排比、情景交融、借物喻理的表达作用，积累优美写景句。 3.熟读、背诵、默写三首古诗词，区分《宿建德江》《西江月》两首月夜诗作的景物与情感差异，能依托诗句想象诗中画面。 4.掌握排比、拟人句式写法与分号规范用法，能独立仿写标准句式。 5.习作《变形记》打开想象，搭建完整习作提纲，做到重点部分详细描写、次要内容简略书写，巧用修辞丰富细节。 6.掌握地名、人名汉语拼音国家标准拼写规则，规范拼读与书写。 六、单元教学难点 1.阅读时主动、深度从文本内容想开去，跳出文本表层，自然联结生活体验、创设文本画面，深化对作者情感与文章主旨的理解。 2.精准区分两首月夜古诗的内在情感，体悟诗人藏于山水景物中的细腻心绪；深度读懂《丁香结》由实物花苞上升到人生坎坷的借物喻理内涵。 3.准确区分逗号与分号的使用场景，仿写排比句做到句式工整、内容有层次、画面充实。 4.《变形记》习作克服流水账问题，找准核心事件，合理添加环境、动作、心理细节，把重点片段写具体、写生动，想象合理不空洞。 5.灵活运用拼音规则，规范拼写多字地名、姓名，杜绝大小写混用、随意空格等错误。
课 时 教 案
课 题 1.古诗三首 课型 新授 课时 第1课时 课节 1周 1节
核心素养 教学目标 文化自信：品读唐代羁旅思乡古诗，感受古典诗词借景抒情的传统写法，体悟中华思乡诗词的独特文化底蕴。 语言运用：认识“德、暮、旷”生字，能够有节奏、带情感朗读并背诵古诗，结合注释疏通全诗字面含义，积累羁旅类文言词语。 思维能力：依托关键字词、诗人背景，层层梳理景物与愁绪的关联，学会由景悟情，提升古诗赏析逻辑思维。 审美创造：品读古诗淡远清冷的文字，想象日暮江景、旷野孤舟的画面，体会五言古诗含蓄悠远的意境美感。
思政元素 借诗人漂泊思乡的心境，引导学生体会家国故土的珍贵，培养热爱家乡、眷恋故土的真挚情怀。
教学重点 识记生字，熟读、背诵古诗，借助注释理解诗句大意。
教学难点 读懂 “野旷天低树，江清月近人” 的情景交融，理解唯有月影相伴的孤寂与乡愁。
教学准备 多媒体课件、建德江实景山水图、古风配乐
教学方法 情境教学法、诵读感悟法、抓词品析法、想象入境法、注释研读法
教 学 过 程 二次备课
一、情境谈话，激趣导入 1.教师配乐出示江南江水暮色图片谈话：古时候许多文人远离家乡、漂泊在外，行至江畔、夜宿孤舟时，常常借山水月色写下心中思念，这就是羁旅思乡诗。 2.简介诗人孟浩然：盛唐山水田园诗人，一生常年漫游各地。一次途经浙江建德江，夜泊江上，写下传世小诗《宿建德江》。 3.板书课题，指导释义：宿（留宿、投宿），建德江（地名），齐读课题，引导质疑：诗人留宿江畔，心中藏着怎样的心事？ 二、初读古诗，识字正音，读准节奏 1.教师伴着悠远古风配乐范读全诗，语速舒缓、饱含孤寂之情，学生圈画生字：德、暮、旷。 2.学生自由放声朗读，要求读准字音、读通诗句，难读词句反复品读。 3.生字专项精讲： 暮（mù）傍晚，区分形近字 “幕、墓”； 旷（kuàng）空旷，日字旁； 德注意左半部分笔画。 开火车认读、组词巩固。 4.划分五言诗句停顿： 移舟 / 泊 / 烟渚，日暮 / 客 / 愁新。 野旷 / 天 / 低树，江清 / 月 / 近人。 5.指名读、分组赛读、全班齐读，纠正朗读平淡、停顿错乱问题。 三、精读品析，入境悟情 1. 品读首联：移舟泊烟渚，日暮客愁新 ①结合注释拆解字词：移舟（划动小船）、泊（停泊）、烟渚（雾气笼罩的小沙洲）、客（漂泊在外的诗人自己）、愁新（新涌上心头的愁闷）。 ②想象画面：小船缓缓停靠在水雾迷蒙的沙洲边，夕阳缓缓落下，暮色笼罩江面，漂泊的诗人心头忽然生出绵绵愁绪。 ③探究思考：诗人的愁从何而来？（漂泊异乡、孤身在外、思念家乡） 2. 品读尾联：野旷天低树，江清月近人 ①抓景物：旷野、远天、树木、清江、明月。 字面释义：原野空旷辽阔，远空好像比树木还要低矮；江水清澈，水中的月影主动来到诗人身边。 ②深度思辨：天地辽阔万物苍茫，天地越大越显人孤单，唯有江中明月贴近自己，反衬孤身漂泊的孤寂。 ③小结写法：借江边暮色之景，藏心中思乡之愁，借景抒情。 4. 带着孤寂、惆怅的情感反复诵读，当堂尝试背诵。 四、课堂总结，布置作业 本首小诗短短二十字，由停船日暮落笔，借旷野江月写景，字字藏着诗人漂泊他乡的浓浓乡愁，是唐代经典羁旅思乡名篇。下节课学习苏轼写景奇诗《六月二十七日望湖楼醉书》。 导入环节增设互动提问：你离开家乡远行时心里是什么感受？用生活体验共情诗人；学困生板书标注生字注音，提前解释 “羁旅、客” 词义，降低古诗理解门槛；补充盛唐漫游风气小常识，铺垫时代背景。 针对朗读生硬学生逐句带读停顿；重点辨析多音字、形近字，当堂书空易错生字；针对 “烟渚” 难点词，配图片直观理解水中小块陆地含义。 品读环节分层推进：释义→画面→情感；设置换位思考：如果你是独自漂泊的孟浩然，傍晚孤身停船江上，望着旷野明月，内心会想什么？；补充诗人仕途不顺的小背景，完善 “愁” 的两层含义：思乡之愁 + 失意之愁，突破难点。
作业设计 基础作业：生字各抄写 2 遍并组词，背诵默写《宿建德江》。 巩固作业：用自己的话向家人讲述古诗描绘的画面与诗人的心情。 提升作业：发挥想象，用三四句话写下傍晚建德江的景色；搜集孟浩然另一首山水小诗摘抄。
板书设计 古诗三首 宿建德江 【唐 孟浩然】 移舟泊渚 → 日暮生愁（思乡、漂泊失意） 野旷天低 → 天地辽阔 江清月近 → 唯有月伴（孤寂） 写法：借景抒情
教学反思 本课依托图片、配乐、换位思考品读古诗，学生能够熟练背诵古诗、疏通诗意，大多能体会诗人思乡孤寂之情。但部分学生只能读懂字面思乡，难以体会诗人仕途不顺叠加的愁绪，对 “天低树、月近人” 反衬孤寂的写法理解浅显。后续拓展同类思乡小诗，加深借景抒情手法的理解。

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