资源简介

课 题 梳理与交流 课型 新授 课时 第1课时 课节 11周 2节
核心素养 教学目标 文化自信：在读写结合的学习中感悟写文先立意的传统写作理念，立足生活选取习作素材，书写生活真情，养成文以载意、言之有物的表达习惯。 语言运用：结合《灯光》《盼》两篇课文，梳理 “围绕中心意思写” 的写作方法，能准确辨析习作材料是否贴合中心，尝试围绕题目多角度构思习作素材。 思维能力：建立“中心—选材—详略”的写作逻辑，学会判断材料与中心的适配性，从不同维度选取事例支撑中心，锻炼习作整体构思的逻辑思维。 审美创造：体会课文详略搭配、多角度选材的表达美感，感受文章立意鲜明、重点突出的文字表达效果，在选材构思中搭建习作的审美框架。
思政元素 通过学习围绕中心选材的习作方法，引导学生写作立足真实生活、抒发真挚情感，培养做事抓重点、分清主次的处事思维与求真务实的表达态度。
教学重点 能准确判断材料是否服务习作中心，围绕给定题目打开思路，多角度构思习作事例。
教学难点 理解不同材料从不同维度支撑同一中心的表达逻辑，避免选材杂乱、脱离中心。
教学准备 多媒体课件、例文片段、选材练习学习单
教学方法 谈话回顾法、范例分析法、小组合作法、练习巩固法、启发点拨法
教 学 过 程 二次备课
一、谈话回顾，情境导入 单元回顾导入：本单元我们学习了《灯光》《盼》两篇课文，两篇文章写法有一个共同特点，都是紧紧抓住一个核心点写完整篇文章，《灯光》围绕 “灯光” 歌颂先烈奉献，《盼》围绕 “盼” 写孩童的内心。今天我们走进语文园地，系统梳理围绕中心意思写的读写方法。 二、品读交流，梳理围绕中心写作的方法 1.学生默读 “梳理与交流” 板块文字，自主思考：作者是怎样围绕中心意思写文章的？同桌之间互相交流发现。 2.结合两篇课文范例，师生共同提炼三大写作方法： ① 锁定核心，确立中心：找准文章核心情感、观点、关键词，《灯光》中心是歌颂先烈奉献，《盼》中心是写出蕾蕾盼望雨衣的心情。 ② 多元选材，支撑中心：从不同角度选取材料，《灯光》选郝副营长战前憧憬、战时牺牲两件事；《盼》选取盼变天、盼出门、盼穿雨衣多件日常小事。 ③ 区分详略，突出中心：最能体现中心的内容详细写，次要内容简略写，《盼》中借买酱油盼下雨的部分详细刻画心理，突出 “盼” 的迫切。 3.全班齐读方法总结，用思维导图直观呈现：立意（中心）→选材（多角度）→表达（详略得当）。 三、初试身手第一关：辨析材料，判断是否贴合中心 1.出示题目《戏迷爷爷》，明确中心词：戏迷，所有材料要能体现爷爷痴迷戏曲的特点。 1.学生独立判断课后习题中 7 则材料，在合适材料后打 “√”，指名汇报答案，逐题讲评： 跑了几十里地去看戏、组织业余戏班子、炒菜做戏曲动作、文化馆拜师学戏（贴合戏迷特点） 常给我们讲故事、哼流行歌曲、熬夜看书（和戏曲无关，脱离中心） 2.小结选材第一原则：材料要紧扣中心，无关内容坚决舍弃。 四、初试身手第二关：自主选题，多角度构思习作材料 1.出示备选习作题目：闲不住的奶奶、弟弟变了、好斗的公鸡、忙碌的早晨、欢声笑语满校园、那些温暖的时光。 2.活动要求： ① 自主选择 1-2 个题目，先圈出题目里的关键词，确定习作中心； ② 小组讨论：可以从哪些方面、选取哪些生活事例表现中心，至少想出 2-3 件小事。 3.小组代表分享构思成果，教师点评点拨，指导学生选材贴近日常、事例具体可感。 示例：《闲不住的奶奶》中心：奶奶勤劳爱忙碌；选材：一早起床打扫卫生、买菜做饭、饭后缝补衣物、帮邻居照看小孩。 五、课堂总结，梳理本课收获 师生共同总结本节课核心内容：围绕中心写文章，第一步定中心，第二步选贴合中心的材料，第三步分清主次详写重点部分，选材要紧扣中心，拒绝无关素材。 基础薄弱学生遗忘课文核心时，可以出示课文关键词提示；让学生简单说一说《盼》是围绕哪个字写的，快速唤醒单元课文记忆，贴合学生已有认知自然切入新课，降低课堂入门难度。 用通俗大白话拆解专业写作术语，把“详略得当”解释为“重点内容多写几句，次要内容一笔带过”；给学生句式支架：《》的中心是，作者选取___的材料来表现中心，方便学生规范表达，小组交流时限时 2 分钟，保证全员参与。 构思卡顿的学生，可以提供选材支架：时间角度 / 动作角度 / 事件角度；鼓励学生选取身边真实小事，不用刻意编造事例；内向学生先在小组内发言，再自愿全班展示，保护表达自信心。
作业设计 基础作业：工整抄写围绕中心写作的三个方法，背诵课文《灯光》《盼》对应的写法例句。 巩固作业：梳理《灯光》一课，说说课文选取了哪两件事支撑文章中心，写两三句话简要概括 提升作业：小片段练笔：围绕一个汉字（忙、暖、甜）确定中心，写一段话，用上本节课学到的详略写法。
板书设计 梳理与交流 围绕中心意思写 三步法： 1. 定中心：抓核心（情感/关键词） 2. 选材料：多角度，扣中心（删无关素材） 3. 分详略：重点详写，次要略写
教学反思 本节课依托单元两篇精读课文搭建读写支架，从方法梳理到材料辨析，再到自主选材构思，由读到练层层递进，贴合六年级习作方法指导课的课堂逻辑。多数学生能够掌握 “定中心 — 选材料 — 分详略” 的基础写作流程，能准确判断材料与习作中心的适配性，也能围绕给定题目构思基础习作素材，初步建立写作文先立意的意识。但部分学生自主选材时思路狭窄，事例单一，只会写单一事件，难以从动作、场景、事件等多角度拓展素材；还有少数学生构思时容易偏离习作关键词，素材和中心贴合度较弱。后续习作教学中，会多搭建生活素材支架，增加常态化的选材小练笔，结合学生生活场景打开写作思路，让围绕中心选材的方法真正内化，灵活运用到完整习作创作中。

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