资源简介

第六单元整体教学设计
编写时间 年 月 日
主备人 备课人员
单元名称 第六单元：人与自然和谐共生
一、单元教材分析 第六单元以人与自然和谐共生为人文主题，以“抓住关键句，把握文章的中心意思”为核心阅读要素，同时搭配 “学写倡议书” 习作要素，构建了“阅读—口语交际—习作—语文园地”完整的单元学习体系。阅读板块编排四篇课文，《只有一个地球》站在宏观宇宙视角，运用举例子、列数字等说明方法，介绍地球的美丽与渺小、资源有限、人类别无去处的现状，发出保护地球的呼吁；《青山不老》以叙事散文形式，讲述晋西北老人在恶劣环境中十五年植树造林、守护山林的故事，赞颂老人扎根山野、守护绿水青山的奉献精神；《三黑和土地》是现代诗歌，依托土地改革背景，描绘农民三黑获得土地后的劳作场景与内心憧憬，抒发农民对土地深沉的热爱与对美好生活的向往；《古诗三首》包含《浪淘沙（其一）》《江南春》《书湖阴先生壁》，分别咏叹黄河磅礴气势、江南烟雨春光、村居清幽之境，借山水风物寄寓情怀，暗含对自然山河的体悟与关照。口语交际《意见不同怎么办》聚焦生活现实议题，训练学生换位思考、平和沟通、理性协商的交际能力；习作板块围绕生态环境开展前期调查，引导学生认识倡议书的规范格式，围绕环保主题撰写倡议书，实现阅读认知向生活实践、书面表达的迁移；语文园地梳理理解古诗词的多元方法，借助关键句概括段落主旨，搭配《过故人庄》田园古诗积累，词句段运用紧扣单元环保主题深化认知，整个单元由文本认知走向生活体察，由阅读方法走向表达运用，层层递进落实人与自然共生的人文内核与语文工具性训练目标。 二、单元学情分析 六年级学生已经具备独立默读课文、提取基础文本信息、概括段落主要内容的能力，此前学习过简单的说明方法、散文品读、现代诗朗读等基础阅读方法，能初步感知文章情感与主旨，但对 “关键句” 的辨识不够敏锐，难以自主依托关键句串联全文、精准提炼整篇文章的中心意思，说明文中逻辑脉络、散文中人物精神、诗歌中意象情感的深层品读能力仍有欠缺；习作方面，学生习惯记叙类篇章写作，对倡议书这类应用文体较为陌生，不熟悉倡议书的固定格式、语言风格与行文逻辑，容易出现格式混乱、倡议内容空泛、措施不贴合生活实际的问题；生活层面，学生日常能接触到垃圾分类、节约资源等环保宣传，对保护环境有浅层认知，但大多停留在被动知晓层面，缺少主动观察、调研身边生态问题的意识，口语交际中面对意见分歧时，部分学生容易固执己见，欠缺换位思考、理性倾听、以理服人的协商意识，同时古诗词学习多停留在字面翻译、机械背诵层面，不擅长结合文化背景、生活体验体悟诗句意境，需要借助支架、情境搭建桥梁，实现文本学习与生活实践的融合落地。 三、单元教学目标 1. 认识本单元 “帘、莹、裹、薄、篮”等生字，会规范书写重点生字与词语，能结合语境理解璀璨、滥用、枯竭、肆虐、盘踞等词语含义，积累课文中环境描写、人物描写、古诗词中的优美语句，丰富语言储备。 2.能默读四篇阅读课文，掌握找关键句的方法，借助关键句概括段落、全文主要内容，把握每篇课文的中心意思，体会《只有一个地球》举例子、列数字、作比较等说明方法的表达作用，感受《青山不老》衬托、数字叙事的写法，品味《三黑和土地》比喻、拟人等修辞的诗歌韵味，理解三首古诗的诗意并能正确、有感情朗读、背诵默写。 3.把握口语交际要领，面对生活中的意见分歧，学会换位思考，认真倾听他人观点，平和表达自身看法，做到不曲解、不武断，以理服人，掌握多角度、分角色探讨公共议题的交际方式。 4.了解倡议书的文体特点与完整格式（标题、称呼、正文、结尾、署名、日期），能围绕环保主题开展简单生活调查，确定倡议中心，从不同角度拟定具体、可行的倡议措施，格式规范、语言得体地完成倡议书写作。 5.梳理总结理解古诗词的多种方法（联系文化背景、查阅资料、结合生活体验等），积累田园、咏河类古典诗词，感受古典山水诗词的意境美与语言美，提升诗词鉴赏能力。 6.体悟单元人文主题，明白人类与土地、自然相互依存的关系，树立爱护地球、节约资源、保护环境的意识，能制定个人低碳生活行动清单，把环保理念落实到日常小事中，形成尊重自然、守护自然的生活态度。 四、单元核心素养目标 文化自信：依品读古典山水诗词感受中华优秀传统文化中寄情山水、顺应自然的生态智慧，学习革命年代农民眷恋土地、当代老人扎根山林的乡土情怀，立足本土生活体察人与自然的关系，树立绿水青山就是金山银山的生态理念，养成热爱自然、守护家园的家国情怀与文化品格。 语言运用：积积累本单元生字词、说明性语句、诗歌语句与古典诗词，能准确辨识并运用关键句概括文段主旨，掌握说明文、散文、现代诗、倡议书不同文体的语言特点，规范完成口语交流、诗词诵读、应用文写作等表达任务，做到语句通顺、表意清晰、格式规范。 思维能力：通建立“关键句—段落内容—文章中心”的阅读逻辑，训练由词句到篇章的整体概括思维；在议题讨论、习作选材中多角度思考问题，辨析观点合理性与倡议措施可行性，实现阅读思维、辩证思维、应用写作思维的综合发展。 审美创造：品品读黄河、江南、山村等山水意象，感受现代文、诗歌、古诗中不同的自然景物之美，体会平凡农民、山野老人身上的精神之美；在倡议书创作、日常表达中锤炼语言，尝试用恰当的文字传递观点、发出号召，形成质朴务实的表达审美。 五、单元教学重点 1.学会寻找课文关键句，借助关键句把握段落与全文中心意思，体会不同文体的表达特点，掌握常见说明方法、修辞手法在文中的表达效果，背诵默写三首古诗，理解诗词大意与意境。 2.面对不同意见学会换位思考，认真倾听、平和沟通，有理有据表达自身观点，掌握公共议题的小组讨论方法。 3.掌握倡议书完整格式，能围绕环保主题确立倡议中心，选取贴合生活的具体事例，写出内容具体、措施可行、语言得体的倡议书。 4.理解人与自然和谐共生的单元主旨，联结生活发现身边生态问题，树立日常环保意识，制定可落地的低碳生活行动方案。 六、单元教学难点 1.自主灵活找准关键句，厘清关键句与全文材料之间的支撑关系，由表层语句深入体会文本深层主旨；体悟《青山不老》“青山不老” 的象征内涵，理解老人生命与山川共存的精神境界；体会《三黑和土地》诗歌意象背后农民质朴的土地情怀，实现文字到情感的深度共情。 2.讨论分歧议题时，真正站在不同角色立场思考问题，克制主观情绪，平衡自身观点与他人看法，做到既清晰表达自我，又包容接纳不同意见。 3.跳出空泛口号式表达，结合生活调研写出具体、可操作的倡议条款，让倡议书兼具号召力与实践性；区分记叙文字与倡议书应用文体的语言风格，做到简洁、严谨、得体。 4.将单元阅读中学到的抓关键句、围绕中心组织材料的方法，自主迁移到日常课外阅读、生活类非连续性文本阅读中，同时把课堂环保认知转化为长期自觉的生活行为，实现语文学习与生活育人的深度融合。

展开更多......

收起↑