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课 题 口语交际：意见不同怎么办 课型 新授 课时 第1课时 课节 13周 3节
核心素养 教学目标 文化自信：在环保、城市发展类议题讨论中树立人与自然共生理念，传承谦和有礼、换位思考、以理服人的中华传统处世美德。 语言运用：能站在不同角色立场完整、有条理表达自身观点，认真倾听他人发言，平和沟通有理有据阐述看法，掌握分歧沟通的规范口语表达句式。 思维能力：学会换位思考，多角度辩证分析公共议题，区分不同身份人群的立场诉求，形成全面、客观、理性的思辨思维。 审美创造：感受平和理性、互相尊重的沟通语言之美，学会温和包容的交流方式，构建有礼有序、包容友善的交际审美。
思政元素 通过多角度辩证讨论公共生活议题，学会尊重他人、换位思考、理性协商，树立兼顾集体利益、生态保护与群众需求的大局意识。
教学重点 掌握交际要点：倾听不曲解、尊重不同意见、态度平和、以理服人。
教学难点 讨论分歧时克制主观情绪，真正站对立角色角度思考诉求，做到包容接纳不同声音。
教学准备 多媒体课件、角色抽签卡片、交际示范音频
教学方法 情境模拟法、小组合作法、示范交际法、评议点拨法、角色扮演法
教 学 过 程 二次备课
一、生活情境导入，揭示交际主题 1.谈话导入：生活中我们经常和家人、同学产生意见分歧，比如班级布置、节假日安排、环保小事，遇到意见不一样时，争吵、赌气都解决不了问题，怎样沟通才能妥善协商？今天口语交际主题 ——《意见不同怎么办》。 2.板书课题，齐读课题，提问：当你和别人想法不一样时，你平时会怎么做？邀请 2-3 名学生简单分享。 二、研读案例，明确交际要求 1.学生默读课本两个案例，梳理议题： 议题 1：春节该不该燃放烟花爆竹；议题 2：拓宽道路要不要砍伐路边大树。 2.自主阅读课本下方两条交际准则，师生共同提炼交际四大要点： ① 认真倾听，准确把握他人观点，不曲解、不断章取义； ② 尊重所有人的不同意见，不打断、不否定他人； ③ 讨论时语气平和，不争吵、不情绪化； ④ 表达观点摆事实、讲道理，以理服人。 3.出示课本交际示范句，拆解表达句式： 我认为……，因为……；站在我的角度看……；我理解你的想法，但是我有不同看法…… 三、小组角色扮演，模拟交际实践 1.分组抽签，分配角色，每组选择一个议题开展小组讨论： 议题一角色：普通市民、消防队员、环卫工人、鞭炮厂工人； 议题二角色：司机、交通局工作人员、路边居民、园林局长。 2.小组活动要求： ① 每位成员代入抽到的角色，思考该身份的切身诉求； ② 轮流发言，其他人认真倾听，不打断； ③ 出现意见分歧时，换位思考，平和沟通，阐述自身理由。 3.教师巡视各组，适时点拨引导，纠正偏激、打断他人等不当交际行为。 4.选取两组上台完整展示角色扮演交际过程，全班认真观看。 四、全班评议，总结交际妙招 1.针对上台展示的小组，全班按照四条交际要点评议： 说一说他们哪些地方做得好，哪些沟通环节可以改进。 2.师生共同总结沟通妙招： 倾听要静心、发言要平和、立场要贴合角色、理由要充分、分歧要换位思考。 3.拓展延伸：列举校园生活分歧场景（小组分工、春游地点、课后作业形式），学生现场简单口头沟通练习。 五、课堂总结，梳理收获 课堂总结：今天我们学习了意见分歧时的沟通方法，无论生活、校园、社会公共问题，学会倾听、换位思考、理性讲理，才能妥善化解矛盾，友善解决分歧。 内向学生不愿主动发言，可先同桌小声交流再举手；基础薄弱学生只简单分享经历即可，教师顺势引出本节课核心：换位思考、平和沟通，自然过渡新知学习。 学生难以区分 “曲解观点” 时，举班级小事举例讲解；给表达薄弱生固定句式支架，降低口头表达难度；用不同颜色粉笔板书四条交际要点，方便学生记忆。 部分学生代入角色困难，发放角色提示卡（写明对应身份的切身利弊）；小组讨论限时 6 分钟，保证每位学生至少发言一次；上台展示前先在组内预演，减少上台紧张卡顿。
作业设计 基础作业：工整抄写四条交际要点和 3 个标准表达句式，熟读记忆。 巩固作业：选择课本其中一个议题，写下 2 个不同角色的完整观点，每条观点至少写 2 条理由。 提升作业：观察生活，记录一件身边意见分歧的小事，写几句话说说如果是你会怎样沟通协商。
板书设计 口语交际：意见不同怎么办 交际四准则： 1. 认真倾听，不曲解他人观点 2. 尊重差异，不打断、不争吵 3. 态度平和，控制自身情绪 4. 有理有据，做到以理服人
教学反思 本节课以生活分歧情境切入，依托课本两大社会议题开展角色扮演交际实践，遵循 “明规则 — 仿练习 — 展评议 — 拓运用” 的口语交际课堂逻辑，贴合六年级学生生活认知与表达水平。大部分学生能记住四条核心交际准则，代入角色后可以说出贴合身份的观点，沟通时能有意识控制语气，做到不随意打断他人发言，基本掌握 “摆事实、讲道理” 的表达范式，初步建立换位思考的沟通意识。但课堂仍存在明显不足：少数学生代入角色时容易脱离身份，仅站个人主观角度空谈看法，无法兼顾不同群体的切身难处；小组讨论时部分强势学生占用大量发言时间，内向学生缺少表达机会；拓展校园场景口头练习时，学生容易回归偏激、直白的口语，难以保持平和包容的沟通语气。后续可增设更多分层角色提示卡，设置小组轮流发言计时规则，课后布置家庭模拟交际实践，持续强化学生理性、友善、包容的口语交际能力。

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