资源简介

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第四单元 民歌中国
第四课时 《龙船调》
课题 《龙船调》 单元 4 学科 音乐 年级 八年级
教材分析 本单元主题为 “民歌中国”，聚焦我国不同地域、民族的经典民歌，旨在引导学生感受民歌的多元魅力，理解民歌与地域文化、民族生活的紧密联系。《龙船调》作为湖北土家族的代表性民歌，是单元中展现南方少数民族民歌特色的核心篇目。它承接单元前序民歌的学习思路，进一步深化学生对民歌 “生活化、叙事性、角色化” 特点的认知，为后续学习其他少数民族民歌奠定审美与实践基础，同时助力学生传承民族音乐文化，增强文化自信。《龙船调》源自湖北恩施土家族苗族自治州，由利川灯歌《种瓜调》改编而来，是土家族民间艺术的精华代表。1956 年被评为优秀民间节目，后经艺术家改编传唱，成为享誉中外的 “东方小夜曲”，是土家族的文化名片。调式为羽徵交替调式，上句 F 羽调式，下句 E 徵调式，旋律色彩丰富多变；节拍为 2/4 拍，节奏兼具舒展与密集特点，A 段流畅舒缓，B 段以十六分音符为主，动感十足；旋律开头以 “3-1” 大三度起音，清脆响亮，整体欢快俏皮。歌曲为三段体结构。A 乐段（叙事开篇）：交代故事时间场景，旋律明亮轻快；B 乐段（戏剧冲突）：一问一答式对白，节奏密集，幽默俏皮，为全曲高潮；C 乐段（抒情收尾）：旋律呼应 A 段，温暖圆满，余韵悠长。歌词采用 “时序体” 写法，从正月唱到二月，充满生活气息；特色衬词 “哪衣哟喂”“哪嚯喂”“金那叶儿锁，银那叶儿锁” 无实义，却增添歌曲活泼俏皮感，是民歌韵味的关键；融入方言对白，呈现 “妹娃” 与 “艄公” 的互动，极具生活化。采用一问一答的角色对唱形式，宛如微型音乐剧，生动演绎土家族人的热情与幽默，展现浓郁的土家族风土人情。
学情分析 本课教学对象为八年级学生，该阶段学生具备以下特点：已接触过不同地域的汉族民歌，对民歌的基本特点有初步认知，掌握简单的节奏与旋律演唱技巧，但对少数民族民歌的调式、衬词、方言韵味了解较少。具备一定的音乐感知力和模仿能力，乐于参与互动、角色扮演、小组合作等课堂活动，能跟随教师引导完成节奏、旋律练习，但对羽徵交替调式、密集十六分音符节奏的把控能力较弱。好奇心强，对土家族的民俗风情、民歌故事充满兴趣，喜欢生动有趣、情境化的音乐课堂，容易被歌曲的俏皮情绪和生活化情节吸引。
核心素养目标 审美感知目标：感受《龙船调》欢快俏皮的情绪与 2/4 拍律动，体会羽徵交替调式、衬词对白营造的民歌韵味，提升对民间歌曲音色、节奏与情感美的感知能力。艺术表现目标：掌握气息、咬字、滑音等演唱技巧，攻克十六分音符与附点节奏难点，能分角色完成对唱表演，完整演绎歌曲风格与人物情绪。创意实践目标：结合歌曲情境设计动作与表情进行演绎，尝试用方言、角色扮演还原民歌场景，在合作对唱中发挥想象，丰富音乐表现形式。文化理解目标：了解湖北土家族民俗风情与灯歌文化的渊源，知晓《龙船调》的起源与艺术价值，感悟民歌承载的地域生活与民族精神。
重难点 重点：感受歌曲欢快俏皮的情绪，完整、有韵味地演唱歌曲。把握歌曲衬词的演唱特点，体会方言对白的生活化韵味。难点：掌握羽徵交替调式的演唱，避免调式变化导致音色断层。唱准 B 段密集的十六分音符与附点节奏，做到咬字清晰、气息平稳。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 1. 播放土家族村寨视频，提问：“大家猜一猜视频里是哪个民族的村寨？看完视频后，大家发现了哪些独特的民族特色？”总结学生答案，点明建筑为吊脚楼，是土家族村寨。2.开展土家风情小问答：“土家族人民日常喜欢跳什么舞？土家族的村寨一般都建在哪里？”公布答案：甩手舞、依水而建，引出本课主题《龙船调》。 1. 观看视频，观察建筑特色，猜测民族。分享观察到的民族特色，确认是土家族。2.思考并回答土家风情小问答。倾听答案，初步了解土家族文化，进入新课学习。 通过视频和趣味问答，激发学生兴趣，铺垫土家族文化背景，自然导入新课。
新知讲解 1.过河难题怎么解？创设情境：“正月新年，在美丽的土家族山寨，有位‘妹娃’想去河对岸走亲戚拜年。可是，河水湍急，又没有桥，她该怎么过河呢？谁会来帮助她？”引导学生思考，引出歌曲核心情节：妹娃过河，艄公相助。没错，就是热心的艄公！这个有趣的场景，正是我们今天要学习的民歌《龙船调》的核心情节。让我们一起看看这首歌是如何用音乐讲述这个故事的。介绍歌曲：被誉为 “中国民歌里最俏皮的对话”，用一问一答形式展现土家族人的热情与幽默。 1. 倾听情境描述，代入角色思考过河办法。分享想法，了解歌曲核心情节。倾听歌曲介绍，初步感知歌曲风格。 创设生活化情境，贴合歌曲内容，让学生快速理解歌曲故事，激发学习欲望。
2.背景小知识提问：“你听过自带‘对白’的民歌吗？” 点明《龙船调》像微型音乐剧。讲解民歌 “身份证”：《龙船调》来自美丽的湖北恩施土家族苗族自治州，它最初是由利川灯歌《种瓜调》改编，后来经过改编，成为一首家喻户晓的民歌，是土家族民间艺术精华。1956 年获评优秀民间节目，后享誉中外，是土家族文化名片。这首歌最特别的地方在于，它不仅仅是唱，还加入了对话，就像一出小小的音乐剧。歌里的妹娃和艄公通过一问一答，把一个简单的过河场景变得生动又有趣。讲解角色设定：俏皮妹娃、热心艄公，以问答形式演绎过河小故事。 2.思考问题，了解歌曲 “对白式” 特色。倾听歌曲起源、改编背景，做好笔记。了解歌曲的艺术地位和影响力。明确歌曲角色，理解故事主线。 系统讲解歌曲背景与价值，夯实文化理解素养，让学生知晓民歌背后的文化意义。
整体感知播放歌曲音频，提问：“请大家闭上眼睛，完整地听一遍《龙船调》。听完后，请大家思考三个问题：这首歌的情绪是怎样的？你有没有听到一些反复出现的、没有实际意义但很好听的词？还有，歌里的对话部分，是不是感觉特别亲切，就像我们平时聊天一样？”总结学生答案：感受欢快活泼；衬词有哪、衣呦喂、嚯喂、啊呦嚯咗；歌曲有唱有说，充满生活气息。再次播放音频，引导学生跟随音频轻轻哼唱，感受歌曲律动。 3.认真聆听音频，感受歌曲情绪，寻找衬词，思考问题。分享感受与发现，倾听教师总结。跟随音频哼唱，初步熟悉歌曲旋律与节奏。 通过多维度提问和聆听，让学生整体把握歌曲情绪、衬词特点和生活化风格，建立初步音乐印象。
4.发声练习 出示气息和发声练习视频跟练，讲解歌唱基础准备要点：气息支撑、声音位置统一。带领学生进行简单的气息练习：深吸气、缓呼气，感受气息流动。引导学生用 “si” 进行发声练习，练习不同音高、不同节奏的连贯演唱，为歌曲演唱做铺垫。 4.倾听发声练习要求，明确练习目的。跟随教师做气息练习，感受气息控制。用 “si” 发声练习，调整声音状态，做好演唱准备。 夯实歌唱基础，解决气息、发声等基础问题，为后续歌曲演唱降低难度。
5.作品结构解析播放歌曲完整音频听完歌曲，我们来分析一下它的结构。提问：“仔细聆听，歌曲可以分为几段？”《龙船调》是一个典型的三段体结构，就像一个三幕剧。讲解三段体结构：A段是故事的开端，交代背景，旋律流畅，情绪明亮轻快；B段是故事的发展和高潮，节奏密集，幽默俏皮，通过一问一答的对白，把气氛推向了最高点；C段则是故事的结尾，再次呼应开头，给人一种温暖圆满的感觉，余韵悠长。大家回忆一下，刚才听的时候，哪一段给你的印象最深刻呢？再次播放音频，引导学生区分三段的情绪和旋律差异。 5.聆听音频，判断歌曲段落数量。倾听结构解析，理解三段体各自特点和作用。聆听音频，感知三段旋律、情绪的不同。 清晰梳理歌曲结构，帮助学生分段理解歌曲，为后续分段学唱奠定基础。
6.A 乐段旋律特点解析播放 A 乐段音频，提问：“A 乐段旋律给你什么感觉？为什么会有这种感觉？”我们先来学习A乐段。这段旋律非常有特点，它巧妙地运用了羽调和徵调的交替，让音乐色彩变得非常丰富。开头的大三度起音，就像新年的鞭炮声一样清脆响亮，喜庆明亮。2/4 拍，舒展流畅，而舒展的节奏，则让人仿佛看到小船在水面轻轻摇晃。现在，请大家跟着钢琴，我们一起来哼唱一下开头的旋律。 6.聆听 A 乐段音频，感受旋律特点，思考问题。倾听调式解析，理解羽徵交替的色彩变化。感受旋律开头的明亮感。体会 2/4 拍的律动特点。 深入解析 A 乐段音乐要素，让学生理解旋律、节奏、调式与情绪的关联，精准把握 A 乐段风格。
7.A 乐段歌词解析与朗读出示 A 乐段歌词，引导学生找出衬词并圈出。讲解衬词：这里面有一些特别的词，比如“哪衣哟喂”、“哪嚯喂”，这些都是土家族民歌里的衬词，它们没有具体的意思，但能让歌曲变得更加活泼俏皮。讲解歌词特点：A段的歌词非常有生活气息，采用了“时序体”的写法，从正月唱到二月。示范朗读歌词，要求学生想象拜年氛围，欢快喜悦朗读，读出节日感。现在，请大家带着喜悦的心情，跟我一起朗读这两句歌词。带领学生逐句朗读，纠正咬字和语气。 7.圈出 A 段衬词，明确衬词位置。倾听衬词作用和演唱要求。理解歌词时序体特点。跟随教师朗读，代入节日氛围，调整语气。逐句朗读，纠正不足，读出欢快感。 解析歌词与衬词，通过朗读练习，掌握方言韵味和情绪基调，为填词演唱做准备。
8.A 乐段练习《龙船调》的另一个难点是它的调式。A段中，上句是柔和的羽调式，下句是明亮的徵调式，这种交替让歌曲韵味十足。大家在演唱时，要特别注意调式转换时的音准。我们可以先用“啊”来模唱A段旋律，感受一下色彩的变化。然后分句练习，先唱准上句，再唱准下句，最后再把它们连起来。示范模唱 A 段旋律，强调气息支撑、声音位置统一，避免调式变化导致音色断层。带领学生慢速模唱，再逐步提速，纠正音准和音色问题。 8. 倾听模唱要求和技巧。跟随教师用 “啊” 模唱，感受调式色彩变化。分句练习，连贯演唱，调整气息和音色，唱准旋律。 针对性解决 A 段调式演唱难点，通过分层练习，让学生熟练掌握 A 段旋律演唱。
A 乐段填词演唱讲解衬词演唱技巧：“哪衣哟喂” 轻巧灵动，口语化俏皮；尾音 “年” 轻轻带过，不重不长；结尾长音 “5-” 气息稳，与 “6-” 呼应。示范 A 段填词演唱，突出衬词韵味和尾音处理。现在我们把A段完整地连起来唱一遍。大家要想象自己就是那个要去拜年的妹娃，带着欢快喜悦的心情。注意每句结尾要轻轻换气，保持气息的平稳。特别是十六分音符的节奏，一定要唱准，不要抢拍。衬词要清晰、俏皮。组织男女生分句对唱：男生唱第一句，女生唱第二句，感受对话感，纠正演唱问题。 9.倾听衬词和尾音演唱技巧。观看教师示范，模仿演唱细节。男女生分句对唱，体会对话感，调整演唱状态。 细化 A 段填词演唱技巧，通过互动对唱，强化情绪表达，提升艺术表现能力。
10.B 乐段节奏与情绪特点播放 B 乐段音频，提问：“B 乐段有什么特点？与 A 乐段有什么不同？”学完了A段，我们进入最有趣的B段。这里的节奏一下子从舒展转为密集，十六分音符为主，如船桨快速划动，动感十足。还有一段非常经典的对白，妹娃和艄公的一问一答，充满了生活气息。大家觉得，要用什么样的语气来说这段对白，才能表现出妹娃的俏皮和艄公的热心呢？讲解衬词特点：衬词增多，“金那叶儿锁，银那叶儿锁” 重复，活泼跳跃；讲解对白特点：生活化口语问答，俏皮互动，为全曲高潮。 10.聆听 B 乐段音频，对比 A 段，思考特点差异。倾听节奏解析，体会密集节奏的动感。感受衬词重复带来的活泼感。理解对白的生活化和互动性。 对比解析 B 段与 A 段差异，让学生精准把握 B 段节奏、情绪特点，理解高潮部分的设计逻辑。
11.B 乐段衬词与方言我们来重点突破一下衬词和方言的演唱。很多同学觉得衬词是多余的字，其实它们是民歌的灵魂！衬词能烘托情绪，体现方言特色。演唱时，要注意不要把衬词咬得太死，要轻而巧，像说话一样自然。强调衬词是民歌灵魂，讲解方言发音：妹娃 (mèi wá) 韵母开口度大，声音甜；我（wō）就来（jiǔ lǎi）声母轻快有力，显豪爽。示范朗读衬词和方言对白，强调语调贴合方言韵律，避免生硬。带领学生逐词逐句朗读，纠正发音和语调问题。 11.倾听衬词重要性和方言发音要求。跟随教师朗读，模仿方言韵味和语气。反复朗读，纠正发音，读出方言的自然感。 攻克 B 段方言和衬词发音难点，通过朗读夯实基础，保证演唱的地道韵味。
B 乐段衬词分句教唱B段的衬词部分节奏很快，很容易唱“嘴瓢”。这里有个小技巧：首先，要把每个字都咬清楚，感觉每个字都像一个小音符在跳跃。其次，要注意附点节奏，附点后面的音要短促轻快。最重要的是，唱之前一定要吸足气，保证在这段密集的节奏中气息够用。我们先跟着节拍器慢速朗读歌词，然后再跟琴唱。慢速打节拍，示范朗读衬词歌词，引导学生感受咬字力度。带领学生跟琴慢速演唱，逐步提速，纠正节奏和咬字问题。 12.倾听衬词演唱技巧，明确难点解决方法。跟随教师打节拍朗读衬词，把控咬字力度。跟琴演唱，逐步提速，调整节奏和咬字，唱准密集节奏。 针对 B 段密集节奏难点，分步教唱，细化技巧，帮助学生突破演唱瓶颈。
B 乐段完整演唱现在我们来练习这段有趣的乐段。扮演妹娃的同学，语气要娇俏一点，带点撒娇的感觉。扮演艄公的同学，则要表现出憨厚、爽朗的性格。大家可以想象自己就是这个小剧场里的演员。现在，请同桌两人一组，分别扮演妹娃和艄公，练习一下这段对白。组织同桌分组：一人扮妹娃，一人扮艄公，练习对白。示范 B 段完整演唱 + 对白表演，引导学生代入角色情绪。带领全班完整演唱 B 段，融入对白，纠正角色情绪和衔接问题。 13. 倾听对白表演要点，明确角色情绪要求。同桌分组，分角色练习对白，模仿语气。观看教师示范，代入角色感受情绪。全班完整演唱 B 段，融入对白，调整情绪和衔接，生动演绎角色。 聚焦角色演绎，通过分组练习和示范，让学生把握角色情绪，实现唱演结合，提升创意实践能力。
C 乐段旋律与情感解析最后我们来学习C乐段。播放 C 乐段音频，这段旋律又回到了舒展的感觉，情绪也从B段的俏皮幽默，转向了温暖和抒情。大家可以感觉到，妹娃终于上了船，和艄公一起过河，心里充满了温暖和感激。这段旋律还和A段有呼应，让整首歌的结构非常完整。我们跟着钢琴，轻轻地哼唱一下这段旋律。示范演唱 C 段，引导学生感受温暖的情感基调。 14.聆听 C 段音频，代入情境，感受温暖情绪。倾听解析，理解 C 段旋律、情感与 A、B 段的关联。跟随教师哼唱，体会温暖抒情的情绪。 解析 C 段情感内涵，让学生理解三段情感递进逻辑，把握收尾部分的温暖基调。
C 乐段完整演唱现在我们把C段完整地连起来唱一遍。情绪上要温暖、抒情，就像在讲述一个美好的故事。气息要保持平稳，特别是结尾的长音，不要突然断掉。滑音和衬词的处理要细腻。这样，A段的明亮叙事，B段的俏皮互动，C段的温暖收尾，就构成了一出完整的土家小短剧。带领全班齐唱 C 段，控制气息，融入情感。反复练习，纠正尾音处理和情绪表达问题。 15.倾听 C 段演唱要点，明确衬词、尾音和情绪要求。全班齐唱，控制气息，融入温暖情感。反复练习，调整尾音和情绪，唱好抒情收尾。 细化 C 段演唱细节，通过齐唱练习，让学生完美呈现收尾部分，实现情感升华。
完整演唱 根据情境分角色对唱排练现在，我们要进行完整的分角色对唱排练。女同学扮演妹娃，要唱出俏皮灵动的感觉；男同学扮演艄公，要表现出憨厚爽朗的性格。C段的合唱部分，全班同学一起加入，营造热闹的氛围。我们先各自熟悉自己的段落，然后跟着伴奏分段合练，最后进行完整的排练。明确角色分工：妹娃（女声）唱 A 段 + 对白，俏皮灵动；艄公（男声）唱 B 段衬词 + 对白，宽厚爽朗；全班合唱 C 段，洪亮热闹。讲解排练流程：分段识谱熟悉、分段配合合练、完整情绪排练。带领学生按流程排练：先分声部熟悉，再分段合练，最后播放情境视频完整跟伴奏演唱，纠正衔接、节奏和情绪问题。总结三段情绪：A 段明亮叙事、B 段俏皮互动、C 段温暖收尾，串联成土家小短剧。现在是大家展示的时间！我们将以小组为单位进行演唱PK。每个小组推选代表扮演妹娃和艄公，其他同学作为合唱。我们将从音准节奏、情绪表现、角色配合和方言韵味四个方面进行评价，最后由全班投票选出“最佳演唱小组”和“最佳角色演绎奖”。期待大家的精彩表现！ 16.明确角色分工和演唱要求。了解排练流程，有序参与排练。分声部熟悉旋律，分段合练，配合情境视频完整跟伴奏演唱，调整演唱细节。理解三段情绪逻辑，完整演绎歌曲，呈现土家小短剧效果。小组展示，并投票选出“最佳演唱小组”和“最佳角色演绎奖” 整合全曲学习内容，通过分角色排练，强化团队合作，完整呈现歌曲的音乐与情感魅力，达成艺术表现目标。
四、课堂拓展 1. 介绍土家族民歌大观园：《毕兹谣》（土家语演唱，记录土家族诞生）、《六口茶》（湖北恩施经典，问答对唱，幽默风趣）、摆手舞音乐（舍巴节灵魂，节奏鲜明）。2. 讲解湖北民歌船歌特色：江河纵横催生船歌；节奏模仿摇橹，旋律舒展有弹性，衬词丰富口语化；与《川江号子》粗犷豪迈不同，灵动俏皮。3. 引导学生对比不同土家族民歌、湖北船歌差异，感受民歌多样性。 1. 倾听其他土家族民歌介绍，了解不同民歌特点。2. 学习湖北船歌特色，对比《川江号子》，把握风格差异。3. 思考交流，感受民歌的地域和民族多样性。 拓展民歌知识面，深化学生对土家族民歌、湖北民歌特色的认知，拓宽文化视野，强化文化理解素养。
五、课堂评价 1. 组织课堂演唱：每组推选妹娃、艄公、合唱代表，完整演绎《龙船调》。2. 明确评价维度：音准节奏、情绪表现、角色配合、方言韵味。3. 引导全班投票，评选 “最佳演唱小组” 和 “最佳角色演绎奖”。4. 对各小组表现进行点评，肯定优点，指出改进方向。 1. 小组准备，推选代表，排练展示内容。2. 了解评价标准，明确展示要求。3. 小组依次展示，全班认真聆听，公平投票。4. 倾听点评，反思不足，学习他人优点。 通过多元评价，全面反馈学生课堂学习效果，帮助学生自我反思、互相促进，激发学习积极性。
六、课堂总结 1. 回顾本节课内容，总结歌曲背景：湖北恩施土家族民歌，改编自《种瓜调》，三段体经典作品。2. 梳理演唱重点：衬词俏皮感、方言咬字韵味、羽徵交替调式、密集节奏律动。3. 提炼民歌特色：一问一答对唱、生活化对白、浓郁土家族风土人情。4. 升华主旨：民歌是生活里的歌，承载方言与故事，鼓励学生传唱中国民歌，传承民族文化。5. 布置课后作业：录制演唱视频、和家人朋友分角色对唱、寻找家乡民歌分享。 1. 跟随教师回顾知识点，梳理本节课收获。2. 牢记演唱重点，巩固学习难点。3. 理解民歌特色，感受民歌的文化价值。4. 领悟主旨，树立传承民族音乐文化的意识。5. 记录课后作业，明确拓展任务。 系统梳理本节课知识，强化重点内容，升华文化主题，通过课后作业延伸学习，巩固学习效果。
板书设计 龙船调一、背景湖北土家族民歌，源自《种瓜调》二、结构A 段：叙事，明亮轻快B 段：高潮，俏皮互动C 段：收尾，温暖抒情三、演唱要点调式：羽徵交替节奏：密集、附点衬词：俏皮灵动角色：妹娃娇俏、艄公爽朗
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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