资源简介

必修上册13.2《上图书馆》教学设计
教材分析
《上图书馆》是统编版必修上册第六单元中的一篇回忆性随笔。全文以“上图书馆之乐”为核心，按照时间顺序记叙了作者不同阶段的图书馆经历：中学时代在武昌“公书林”翻阅英文小说、养成看杂志的习惯；大学时代在清华大学图书馆进入“知识上和情感上的新世界”；留学时代在英国牛津大学包德林图书馆苦读、在英国博物馆圆形图书馆感受人类的高贵。文章题旨集中、题材单一，但“整个过程写得跌宕起伏，至于稍加点染的数笔描写，也有尺幅千里之致”。最动人的是贯穿全文的“光”的意象——“光”不仅是物理的光线，更是知识之光、希望之光、文明之光。
学情研判
高一学生已在本单元学习《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》等文章，对“学习之道”有了多维度认知。《上图书馆》与前几篇以议论为主的文章不同，是一篇记叙性散文，学生需要从“读道理”转向“读故事、读情感”。文中“公书林”“包德林图书馆”等陌生地名、莎士比亚台词引用等需要引导。单元主题为“学习之道”，需引导学生理解“图书馆”不仅是读书的地方，更是精神成长的见证者。
核心素养教学目标
语言建构与运用：反复诵读，品味王佐良质朴、细腻、深情的语言风格；积累“公书林”“包德林图书馆”“一灯如豆”“豁然开朗”等词语。
思维发展与提升：梳理四次图书馆经历及情感变化，理解图书馆对作者成长的意义；把握“总-分-总”的结构和贯穿全文的“光”的意象。
审美鉴赏与创造：感受文中“光”的意象之美——从日光到灯光到天光，层层递进；品味细节描写的画面感与情感的含蓄隽永。
文化自信与传承：感悟王佐良“生于乱世而一心向学”的精神，理解“读书之乐”不仅是知识的获取，更是生命与文明的相遇。
教学重难点
重点：梳理作者在不同图书馆的阅读经历与情感变化。
难点：理解“乐”与“非乐”交织的情感逻辑，体会“上”字的深层意蕴。
教学流程
【导入】“上图书馆之乐”——以诗意的叩问走进王佐良
同学们，如果让你回忆一个让你感到“快乐”的地方，你会想起哪里？
游乐场？球场？还是某个人的身边？
有一位翻译家，他回忆中最快乐的地方，是图书馆。他在武昌的“公书林”里摸着看不懂的英文书，就高兴得不得了；他在清华的阅览室里，一盏铜制的高台灯投下“温情和宁静的光”；他在牛津的包德林图书馆里“一灯如豆”地苦读，心里装着万里之外的战火与家国。
他说：“于是我想起了上图书馆之乐。”
今天，让我们循着王佐良的笔，走进那些他曾经坐过的图书馆，看见光。
（板书课题，将“乐”字放大，如书页翻动的声音）
【第一板块】初读·寻其迹——在“四座图书馆”中理清脉络
主问题：作者回忆了哪几座图书馆？每一座图书馆给了他什么？
活动1：自由朗读，正音正形
学生自由朗读课文，重点字音：西蒙娜（xī méng nà）、波伏瓦（bō fú wǎ）、里胥力欧（lǐ xū lì ōu）、包德林（bāo dé lín）。
活动2：速读圈画，梳理经历
学生快速默读课文，圈画出四座图书馆的名称和作者在不同阶段的收获。
屏显表格，师生共同填写：
阶段 图书馆 收获 关键词
中学 武昌"公书林" 翻阅英文小说、养成看杂志的习惯 愉快、好奇
大学 清华大学图书馆 读柏拉图、希腊悲剧，进入新世界 灿烂、温情
留学 牛津包德林图书馆 苦读论文、心系家国 一灯如豆、豁然开朗
留学 英国博物馆圆形图书馆 感受人类的高贵伟大 华美、庄严
追问：每一座图书馆，都是一个人生阶段的“光”——有的亮，有的暗，但都照亮了他前行的路。
活动3：把握结构
引导学生发现“总-分-总”的结构：开头引用西蒙娜·德·波伏瓦的话引出“上图书馆之乐”，中间按时间顺序回忆四段经历，结尾引用莎士比亚台词收束。
【第二板块】品读·见其光——在“光的流转”中读懂成长
主问题：文中反复出现“光”的意象。这些光有什么不同？它们如何照见了作者的成长？
活动1：聚焦第一束光——“公书林”的日光
（屏显：“至今我都记得馆外的一片绿色和馆内的幽静整洁。”）
追问：作者在“公书林”里做了什么？为什么“仅仅摸着那些书”也使他高兴？
因为“摸着”就是一种“拥有”的感觉——不是占有书的物质，是占有了一种“可能性”。一个英文程度有限的中学生，站在一排排英文原著面前，“虽不能至，心向往之”。
追问：最深的快乐，往往发生在“我还读不懂”的时候。因为那时，世界是敞开的。
活动2：聚焦第二束光——清华的“台灯光”
（屏显：“它们在一个19岁青年的心上投下了温情和宁静的光”。“进入了一个知识上和情感上的新世界，一片灿烂！”）
追问：为什么这束光是“温情和宁静”的？为什么说是“灿烂”的？
因为19岁的王佐良，在清华图书馆里读到了柏拉图、希腊悲剧、英国诗剧——他不再只是“摸着书”，他真正“读进去了”。那盏铜制的高台灯，照亮的不仅是书页，更是一个青年从“好奇”走向“理解”的路。
追问：当一个人说“一片灿烂”的时候，他不是在说灯，他是在说自己被照亮了。
活动3：聚焦第三束光——包德林的“一灯如豆”
（屏显：“一灯如豆一心苦读的空气却与我当时的心情合拍：国内正在进行大战，我的家已无音讯”）
追问：为什么前面的光是“灿烂”的，这里却是“一灯如豆”？
因为外面的世界暗了——七七事变，清华图书馆的灯光全灭了。他在异国的古籍阅览室里苦读，心里却装着万里之外的战火。那盏微弱的灯，不是照亮知识的灯，是照亮信念的灯。
追问：最暗的灯，照见最亮的心。一灯如豆，却是一个游子对家国的全部守望。
活动4：聚焦第四束光——“豁然开朗”的天光
（屏显：“我在等船的间隙里在包德林图书馆纵情自由阅读，初夏的阳光给了馆内更多光亮，我的心境也豁然开朗了。”）
追问：为什么心境“豁然开朗”了？
因为北平解放了。那束光，不只是太阳的光，是希望的光——家国有了归处，读书才有了真正的意义。
活动5：归纳“光”的四重意蕴
屏显表格，师生共同填写：
图书馆 光的意象 光的意蕴
"公书林" 窗外日光、绿色 好奇之光、启蒙之光
清华大学 台灯温情宁静的光 知识之光、灿烂之光
包德林图书馆 一灯如豆 信念之光、坚守之光
圆形图书馆 华美建筑的光 文明之光、人类之光
【第三板块】研读·悟其魂——在“战火与书香”之间读懂王佐良
主问题：王佐良写的是“上图书馆之乐”，为什么文中却出现了战火、家无音讯、灯光熄灭？
活动1：聚焦“真实的世界却在暗淡下来”
（屏显：“真实的世界却在暗淡下来。‘七七事变’一起，清华图书馆的灯光全灭了。”）
追问：为什么“真实的世界”和“图书馆里的世界”是反着来的？
图书馆里越亮（灿烂的新世界），真实世界越暗（战火纷飞）。王佐良写图书馆，不只是写“读书的快乐”，他写的是一个生在乱世却一心向学的知识分子，如何在黑暗的时代里守住一盏灯。
追问：最动人的“乐”，不是无忧无虑的乐，是“明知世界在暗，依然点灯”的乐。
活动2：聚焦首尾两次引用
（屏显：开头引用西蒙娜·德·波伏瓦的话；结尾引用莎士比亚台词）
追问：为什么开头引用一个法国女作家的话？结尾引用英国戏剧大师的台词？
开头——由“她真正钟情的是法国国立图书馆”引出“我”对图书馆的热爱。结尾——莎士比亚说“人类是一件多么了不得的杰作”，王佐良用这句话为全文收束：图书馆里藏的不仅是书，更是人类的高贵、理性与伟大。
追问：从波伏瓦到莎士比亚，从巴黎到伦敦，从战火到和平——一座座图书馆连接的是一个广阔的世界，和一个不灭的文明。
活动3：思辨讨论——“上图书馆之乐”在今天还有意义吗？
（本单元以“学习之道”为人文主题）
讨论：王佐良的“上图书馆之乐”，是摸书的乐、看杂志的乐、读经典的乐、苦读的乐、豁然开朗的乐。在今天这个数字阅读时代，我们还能体验到“上图书馆之乐”吗？
引导学生思考：王佐良的“乐”，不只是“读到什么”，更是“在哪里读”——在“公书林”的绿色里，在清华的台灯下，在包德林的古本旁。图书馆不只是一个空间，它是一种仪式——走进去，坐下来，翻开书，世界就安静了。
【第四板块】拓读·写心——以青春之笔书写“我的图书馆时刻”
主问题：如果让你用一句话描述你与图书馆或一本书的相遇，你会怎么写？
活动1：创意表达——“我的图书馆时刻”
写作任务：请以“那个下午，我在图书馆……”为开头，写一两句话。
活动2：配乐齐诵，致敬王佐良
播放舒缓的钢琴曲，全班齐诵：“于是我想起了上图书馆之乐。”
活动3：教师结语
同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《上图书馆》里遇见的，就是一个“人”——一个在战火中依然选择读书的人，一个从“摸着书”到“读懂了书”再到“用书照亮了自己”的人。
王佐良用一篇随笔告诉我们：上图书馆的“乐”，不是考了高分的乐，不是完成了任务的乐——是当你坐在一束光里，翻开一本书，忽然觉得世界变大了、自己变深了的那种乐。
那座图书馆，装着一辈子也读不完的书，却装不下一个灵魂对光明的全部渴望。
作业设计
1. 梳理作者四次图书馆经历及收获，用表格呈现。
2. 文中“光”的意象贯穿始终。请选择一处你印象最深的“光”，写一篇300字左右的赏析。
3. 比较《读书：目的和前提》与《上图书馆》在内容、写法上的异同，写一篇400字左右的短文。
板书设计
《上图书馆》·王佐良
四座图书馆，四束光
“公书林”（中学）→ 窗外日光 → 好奇之光
清华大学（大学）→ 台灯的光 → 灿烂之光
包德林图书馆（留学）→ 一灯如豆 → 信念之光
圆形图书馆（留学）→ 建筑的光 → 文明之光
最暗的时代，也要守住一盏灯

展开更多......

收起↑