资源简介

必修上册13.1《读书：目的和前提》教学设计
教材分析
《读书：目的和前提》发表于《读书》杂志1990年第4期，后收入统编版高中语文必修上册第六单元。文章认为读书是获得教养的主要途径，赞美了读书的作用，劝说人们用心研读经典作品，在书籍中发现世界、认识社会、完善自我修养。
文章最突出的艺术特色有三：一是层进式的论证结构——从普遍现象到个人经历，从具体体验到抽象哲理，层层深入；二是亲切自然的语言风格——情理交融，娓娓道来，如长者谈心；三是“爱的阅读”的核心观念——黑塞尖锐地指出，教养必须“有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格”，真正的阅读应“走一条爱之路”。
学情研判
高一学生正处于阅读习惯形成的关键期，但功利性阅读普遍存在。他们对“读书”有感性认知，但对“为什么读”“读什么”“怎么读”缺乏深层思考。本单元已学习《劝学》《师说》等，学生对“学习之道”已有一定感知。教学中应着力于“如何从黑塞的随笔中读出读书的温度”，而非简单归纳“读书的方法”。
核心素养教学目标
语言建构与运用：反复诵读，感受随笔“亲切自然、情理交融”的语言风格；积累“教养”“修养”“个性”“人格”等核心词语。
思维发展与提升：梳理“层进式”的论证结构；理解黑塞“爱的阅读”与“个性前提”的核心观点；辨析功利性阅读与精神成长型阅读的本质差异。
审美鉴赏与创造：感受黑塞对读书的热爱与虔诚的情感态度；品味文中关于读书与修养的名句的哲理之美。
文化自信与传承：感悟“读书是心灵的追求”的人文精神；培养超越功利、追求精神成长的阅读观。
教学重难点
重点：理解读书的目的与前提，认识阅读经典对获得教养的意义。
难点：学会提问批注，理解文中重要语句的深层含义。
教学流程
【导入】“一本书的重量”——以诗意的叩问走进黑塞
真正的修养不追求任何具体目的。----黑塞
同学们，如果让你回答“为什么读书”，你会怎么答？
为了考试？为了作文？为了考上好大学？——都对，但都不够。
有一位诺贝尔文学奖得主，他说：“真正的修养不追求任何具体目的，一如所有为了自我完善而作的努力，本身就有意义。”他不是在说“读书有什么用”，他是在说——读书本身就是意义。
今天，让我们循着黑塞的笔，走进一场关于“为什么读书”的对话。
（板书课题，将“目的”与“前提”并列，如一枚硬币的两面）
【第一板块】诵读·闻其声——在“娓娓道来”中感受随笔的温度
主问题：这篇文章读起来给你什么感觉？随笔的语言有什么特点？
活动1：自由朗读，正音正形
学生自由朗读课文，重点字音：黑塞（sài）、教养（jiào）、修养（xiū）、恪守（kè）。
活动2：教师范读，以声传情
教师配乐（舒缓的钢琴曲）范读。指导朗读技巧：“真正的修养不追求任何具体目的”——读出从容与笃定；“为获得真正的教养可以走不同的道路”——读出开阔与包容；“最重要的途径之一，就是研读世界文学”——读出郑重与深情。
示范：以声传情，让学生在声音中感受“亲切自然、情理交融”的随笔风格。
活动3：一句初感
用一句诗意的话说说你从朗读中感受到的黑塞。
【第二板块】品读·见其观——在“目的”与“前提”之间读懂黑塞
主问题：黑塞认为读书的“目的”是什么？读书的“前提”又是什么？
活动1：聚焦“目的”——读书不为“有用”
（屏显：“真正的修养不追求任何具体目的，一如所有为了自我完善而作的努力，本身就有意义。”）
追问：黑塞说“不追求任何具体目的”——那读书到底为了什么？
不是为了考试拿高分，不是为了写作文时有素材，不是为了在人前炫耀。读书的目的，是“自我完善”——是让一个人成为更丰富、更深刻、更完整的人。于漪式追问：最深的功利，恰恰是“不功利”。当你不再问“这有什么用”，读书才真正开始。
活动2：聚焦“前提”——个性与人格
（屏显：“教养必须‘有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格’。”）
追问：为什么“个性或人格”是读书的前提？
没有个性的人，读再多书也只是“知识的囤积者”。有了个性，书才能与你对话；没有个性，书只是你被动接收的信息。读书不是往容器里装东西，是让一本书与一个灵魂相遇。前提是——你得先有一个灵魂。
活动3：聚焦“爱的阅读”——不是“知道”，是“爱”
（屏显：“真正的阅读应‘走一条爱之路’。”）
追问：“爱的阅读”和“知道式阅读”有什么区别？
“知道式阅读”是：我知道《红楼梦》写了什么。“爱的阅读”是：我为黛玉落过泪。“知道”是占有知识，“爱”是让知识进入生命。黑塞的读书观，本质上是“人文主义的读书观”——读书不是收集，是相遇。
活动4：聚焦“经典”——与伟大灵魂的对话
（屏显：研读世界文学是“获得教养的最重要的途径之一”）
追问：黑塞为什么强调“经典”？经典和畅销书有什么区别？
经典是经过时间淘洗的，它不迎合你，它要求你向上走。读经典，不是“读懂”它，是让它“读”你——它让你看见自己未曾看见的东西。
活动5：归纳黑塞读书观的核心
屏显表格，师生共同填写：
目的 自我完善，不追求具体目的 读书本身就是意义
前提 个性与人格 没有个性，读再多也是囤积
方式 爱的阅读 走爱之路，不是知道之路
对象 经典作品 与伟大灵魂对话
【第三板块】研读·悟其魂——在“个人经历”中读懂黑塞
主问题：黑塞为什么要写自己少年时代的阅读经历？这些经历和他的观点有什么关系？
活动1：聚焦个人经历——从“神学院”到“世界文学”
（屏显：黑塞曾在神学院学习，神学院的教育目的在于压抑和扼杀人性）
追问：黑塞为什么逃离神学院？他逃向的是什么？
神学院教他“该读什么”，他逃向的却是“想读什么”——歌德、席勒、莎士比亚。正是这种“不服从”，保护了他的个性。于漪式追问：最宝贵的阅读，往往发生在“不该读”的时候。
活动2：聚焦“发现”的瞬间——一本书如何改变一个人
（屏显：黑塞发现歌德、莱辛等德国作家时的惊喜）
追问：为什么黑塞把“发现”写成了“奇遇”？
因为真正的阅读就是一场奇遇——你不知道哪本书会在哪个时刻击中你。董一菲式追问：最好的书，不是老师布置的，是你自己“发现”的。
活动3：思辨讨论——“我们今天还读经典吗？”
（本单元以“学习之道”为人文主题）
讨论：黑塞说研读世界文学是获得教养的重要途径。在短视频时代，经典阅读还有意义吗？
引导学生思考：黑塞不是让你“只读经典”，而是让你“带着爱去读”。关键不是读什么，是“怎么读”——有没有投入生命，有没有产生共鸣，有没有被改变。
【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“爱的阅读”
主问题：如果让你用一句话定义黑塞的“读书观”，你会怎么写？
活动1：创意表达——“我读黑塞之‘读书’”
写作任务：请以“黑塞的‘读书’，不是______，而是______”为句式，写一两句话。
活动2：配乐齐诵，致敬黑塞
播放舒缓的钢琴曲，全班齐诵：“真正的修养不追求任何具体目的，一如所有为了自我完善而作的努力，本身就有意义。”
活动3：教师结语
今天我们在《读书：目的和前提》里遇见的，就是一个“人”——一个相信读书能让一个人成为更完整的人。
黑塞用一篇随笔告诉我们：读书的意义，不在于它“有用”，而在于它“让一个人成为他自己”。
当你不问“这本书有什么用”的时候，读书才真正开始。
作业设计
1. 梳理黑塞关于“读书目的”和“读书前提”的核心观点，用思维导图呈现。
2. 黑塞说“真正的阅读应‘走一条爱之路’”。请结合你的阅读经历，写一篇300字左右的短文，谈谈你对“爱的阅读”的理解。
3. 比较《劝学》与《读书：目的和前提》在“学习观”上的异同，写一篇400字左右的短文。
板书设计
《读书：目的和前提》·黑塞
目的：自我完善——不追求具体目的
前提：个性与人格——没有个性，读再多也是囤积
读书不是往容器里装东西，是让一本书与一个灵魂相遇

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