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10 往事依依 分层练习
【考查范围】七年级上册第三单元《往事依依》（于漪）。考查字音字形、成语运用、语病修改、词性、比喻排比与人物描写、标题意蕴。
A层·基础夯实
1. [填空题]（字音字形：徜/谆/镂/寞）给下列字注音，或根据拼音写汉字。
（徜）（ ）徉 （谆）（ ）谆
雕lòu（ ） 寂mò（ ）
2. [选择题]（成语运用：挖空心思）下列成语替换“用尽全部精力去思索”不恰当的一项是（ ）
A. 搜索枯肠　B. 挖空心思　C. 绞尽脑汁　D. 苦思冥想
3. [选择题]（语病修改：介词误用）下列句子有一处语病，修改意见正确的一项是（ ）
原句：借这个特别的日子里，恭祝您节日快乐。
A. 把“借”改成“在”　B. 把“恭祝”改成“祝”
C. 删掉“节日”　D. 把“快乐”改成“愉快”
4. [选择题]（词性判断：动词）下列关于词性的说法，有误的一项是（ ）
A. “恭祝”是敬辞，体现对老师的尊敬。
B. “桃李”比喻老师所教的学生。
C. “激发”和“帮助”是两个形容词。
D. “桃李芬芳”作结尾祝愿，应放慢语速。
5. [填空题]（字形：看拼音写汉字）根据拼音写汉字。
您的课堂是座百花园，容我cháng（ ）徉。
您像艺术家雕lòu（ ）顽石。
铭记“耐得住寂mò（ ）”的箴言。
zhūn zhūn（ ）（ ）教导如春风。
6. [选择题]（文学常识：于漪）下列关于《往事依依》及作者的说法，有误的一项是（ ）
A. 作者于漪，著名语文教育家。
B. 本文回忆童年及求学生涯中促成自己成长的故事。
C. 文中“我”指作者本人，属小说虚构人物。
D. 文章情感真挚，语言优美，多用回忆性叙述。
7. [默写]（默写：依依名句）默写《往事依依》中写读书让人陶醉的句子（写出一句即可）。
读书________________，让人目不暇接，心旷神怡。
B层·理解运用
1. [简答题]（理解：词语赏析）赏析句子中词语的表达效果：而蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引得无数的人仰望天穹。
2. [简答题]（理解：人物描写）从人物描写角度赏析句子：他便静静地伫立在教室一角，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。
3. [简答题]（理解：表格概括）《理想的风筝》中刘老师有哪些主要事迹？请写出其中两点及其影响。
4. [简答题]（理解：标题妙处）文章以《理想的风筝》为题有何妙处？请结合内容谈谈。
5. [材料分析]（阅读与理解：内容梳理）阅读《理想的风筝》（苏叔阳），完成探究。
刘老师左腿截肢，靠拐杖支撑；讲课时以拐杖为圆心跳跃转身写板书；历史课极好，使学生落泪、影响作者考入历史系；认真倾听学生发言；每年春天亲自放风筝，神采飞扬。作者离校近三十年仍忆其微笑放飞理想的风筝。
(1) 文中哪些细节表现刘老师“身残志坚”？请写出一处。
(2) 结尾写“放飞一架又一架理想的风筝”有何含义？
6. [简答题]（理解：主旨探究）《往事依依》与《理想的风筝》都写师长对自己的影响。两文在表达这种影响时有何不同侧重点？
C层·拓展挑战
1. [开放性问答]（主旨探究：师恩感悟）《理想的风筝》中刘老师年过五十且残疾，却对生活有纯朴强烈的爱。这句话给了你怎样的启迪？结合生活实际谈谈。
2. [综合写作]（微写作：感恩师长）请写一段不少于100字的文字，感谢一位对你影响深刻的老师，要求运用至少一种修辞。
3. [简答题]（语言品味：比喻义）《往事依依》中写“你的精彩课堂是座百花园”“谆谆教导像春风化雨”。分析这两处比喻的表达效果。
4. [简答题]（标题赏析：象征手法）《理想的风筝》以“风筝”为核心意象。请赏析“风筝”这一意象在文中的多层象征意义。
5. [综合写作]（比较阅读：迁移表达）若《往事依依》中的于漪遇见《理想的风筝》中的刘老师，两人会如何聊“老师该怎么影响学生”？请写一段想象对话（不少于80字）。
参考答案与解析
A层·基础夯实
1. cháng；zhūn；镂；寞
解析：“徜”读cháng；“谆”读zhūn；“lòu”写作“镂”（雕镂）；“mò”写作“寞”（寂寞）。
2. B
解析：“挖空心思”指费尽心计，常形容不择手段地谋划，含贬义，不符合文段努力思考的语境。B不恰当，故选B。
3. A
解析：“借……里”介词搭配不当，应改为“在……里”（或删“里”）。A正确。
4. C
解析：“激发”“帮助”都是动词，不是形容词。C有误，故选C。
5. 徜；镂；寞；谆谆
解析：cháng徜、lòu镂、mò寞、zhūn zhūn谆谆。注意“镂”与“缕”区分。
6. C
解析：《往事依依》是回忆性散文，“我”即作者于漪本人，并非小说虚构。C有误，故选C。
7. 脑海中常常浮现五光十色、令人迷醉的世界
解析：出自于漪《往事依依》原句，写读《水浒传》等书时脑中浮现美妙世界，令人沉醉；须与原句一致（去标点后逐字相同）。
B层·理解运用
1. “戏耍”运用拟人修辞，赋予风筝以人的嬉戏动作，生动写出风筝在白云间上下飞舞的活泼灵动景象，烘托人们欣赏风筝时愉快、轻松的心情。
解析：先点明“戏耍”拟人，再分析其如何化静为动写出风筝活泼，最后说明烘托的愉悦心情。
2. “伫立”“微仰”“眯起”“细细地听”为动作与神态描写，传神刻画刘老师认真倾听学生发言的情态；以“美妙的乐曲”比喻学生精彩回答，反映他欣慰满足的心理，源于对教学与学生的热爱。
解析：从动作/神态描写入手，指出比喻（乐曲），分析其表现刘老师倾听时的沉醉与对学生的热爱。
3. 示例：①幽默解释自己残疾原因，增加学生对他的尊敬；②历史课讲得极好，激发学生历史兴趣，影响“我”考入大学历史系；③课后亲自放风筝，展现身残志坚、乐观向上。
解析：从文中提取刘老师事迹（释残、讲课、放风筝）及对应影响，任写两点结合原文。
4. ①表层指刘老师放飞的真实风筝，是他生活一部分；②深层象征他乐观坚强、超越残疾热爱生命的精神；③又比喻他在学生心中播下的人生理想与信念，将永远翱翔于学生精神世界；④标题设喻新颖，吸引读者。
解析：从表层（实物）、深层（精神象征）、抽象（理想信念）、效果四层分析标题意蕴，须结合文章。
5.
(1) 文中哪些细节表现刘老师“身残志坚”？请写出一处。 示例：他靠健壮右腿和圆木棍一天站好几个小时讲课，写板书时以拐杖为圆心跳跃旋转，年过半百不知转多少次——体现身残仍恪尽职守、坚强乐观。
解析：从拐杖支撑讲课、跳跃写板书等细节中提取，说明其坚强。
(2) 结尾写“放飞一架又一架理想的风筝”有何含义？ “理想的风筝”指刘老师言传身教在学生心中树立的人生理想与信念；说“一架又一架”表明他影响众多学生，这些理想将永远陪伴学生精神成长。
解析：结合第⑩段，说明“理想的风筝”的抽象比喻义及“一架又一架”所指的广泛影响。
6. 《往事依依》以于漪回忆多位师长（国文老师等）启蒙自己热爱文学，侧重“阅读与师教”对精神成长的滋养；《理想的风筝》聚焦刘老师一人，以放风筝为象征，侧重身残志坚的榜样力量对学生人生选择的深远影响。
解析：比较两文：前者广写师长+读书启蒙，后者专写一人+精神榜样，指出差异即可。
C层·拓展挑战
1. 示例：启迪是真正的强者不被身体局限困住，而以热爱拥抱生活。刘老师腿残却亲手放风筝、课讲得极好，用行动教我：困境中更该向上。我曾在长跑失利后消沉，想起刘老师“不是老人而是少年”的笑容，便重新迈步。身健者更无理由懈怠，当以热爱点亮日常。
解析：开放性题，须围绕身残志坚、热爱生活谈启迪，结合生活实例，言之成理。
2. 示例：老师，您是暗夜里的灯，总在我迷惘时亮起。那回我因偏科自卑，您把我叫到走廊，指着玉兰说“花有早开晚开，香却一样清远”。您的话像一粒种子落进心田，如今已抽枝展叶。三年来，您的耐心与温柔，早已织成我前行路上最软的铠甲。师恩如溪，无声却绵长。
解析：微写作须围绕感恩师长、运用修辞（如比喻“灯”“溪”“铠甲”）、不少于100字，情感真挚。
3. 将课堂比作“百花园”，写出课堂内容丰富、引人徜徉的美好；将教导比作“春风化雨”，写出师教温柔滋养、潜移默化的力量。两喻均化抽象为形象，表达对老师的赞美与感恩，语言优美。
解析：分别分析两处比喻的本体喻体及效果（形象化、赞美感恩），说明其语言表现力。
4. “风筝”三层象征：实指刘老师放飞之物；象征他乐观坚强、超越残疾热爱生命的精神；象征他在学生心中播下的人生理想与信念。由实到虚，层层深化，成为全文情感与主旨的凝聚点。
解析：从实物、精神、理想信念三层梳理“风筝”象征义，说明其由实入虚、深化主旨的作用。
5. 示例：于漪说：我总记得国文老师吟诵诗词时眼里的光，那光让我一生爱上文。刘老师笑摸拐杖：我这残腿倒成好事——学生见我放风筝比他们还乐，便懂了啥叫活着带劲。咱俩路子不同，您用书香润，我用筋骨撼，可归处一样：让娃们心里先亮起灯，才走得远。
解析：比较阅读题，须贴合两文师长影响方式（于漪书香浸润、刘老师身教化人），想象对话合理、体现人物特质即可。

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