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11 再塑生命的人 分层练习
【考查范围】七年级上册第三单元《再塑生命的人》（海伦·凯勒，译者李汉昭）。考查字音字形、词语运用、病句补写、名言语境、人物描写赏析、标题意蕴、关联教材比较阅读、感恩主题表达。
A层·基础夯实
1. [填空题]（字音字形：措/噬/阐/搁）根据拼音写汉字，或给指定字注音。
茫然无cuò（ ） 吞shì（ ）
chǎn（ ）释 gē（ ）置
2. [选择题]（词语运用：孤寂/怨恨/绽放/休养）依次填入下面语段括号处最恰当的一项是（ ）
在如被海上浓雾包围般（ ）的世界里，她没有心怀（ ），而是让生命之花精彩（ ），并静心（ ）身体。
A. 孤独　悔恨　开放　修养
B. 孤寂　怨恨　绽放　休养
C. 孤独　怨恨　开放　休养
D. 孤寂　悔恨　绽放　修养
3. [简答题]（语境补写：过渡句）在语段横线处补写一句恰当的话，使上下文连贯：海伦·凯勒以惊人毅力成为作家，________。相信你能搁置忧虑，静心休养，积蓄能量。
4. [选择题]（名言语境：主题契合）下列名言填入“坚强不屈、战胜困难”的语段中不符合语境的一项是（ ）
A. 我要扼住命运的咽喉。——贝多芬
B. 虽然世界多苦难，但苦难总是能战胜的。——海伦·凯勒
C. 天才出于积累，聪明在于勤奋。——华罗庚
D. 患难困苦，是磨炼人格之最高学校。——梁启超
5. [填空题]（文学常识：海伦凯勒）《再塑生命的人》选自《________》，作者________，美国女作家、教育家，自幼盲聋却以惊人毅力成才。
6. [选择题]（人物描写：莎莉文形象）下列关于《再塑生命的人》中莎莉文老师人物形象的说法，正确的一项是（ ）
A. 她脾气暴躁，常对“我”发火。
B. 她耐心细致，教“我”写字、认识自然，唤醒“我”的灵魂。
C. 她只负责生活照顾，不教知识。
D. 文中“我”是小说虚构人物，与她无关。
7. [默写]（默写：课文名句）默写《再塑生命的人》中表达“水”唤醒“我”灵魂的句子（写出一句即可）：
________，________，原来宇宙万物都各有名称。
B层·理解运用
1. [简答题]（人物描写：外貌神态）从人物描写角度赏析：他总穿着洗得发白的蓝布中山装，袖口磨出浅淡毛边，眼睛笑起来像弯月牙儿。
2. [简答题]（理解：标题妙处）文章以《春天的花开了，老师我想你》为题有何妙处？请结合内容简要分析。
3. [简答题]（理解：句子作用）分析“但他的教诲和精神，永远留在我的心中”这句话在文中的作用。
4. [材料分析]（阅读与理解：关联教材）阅读选文，完成与《再塑生命的人》的关联探究。
选文中的季老师：用手绘卡片和录音机为农村孩子开启英语大门；暑假义务办补习班，分文不取；以唤醒、激励、包容呵护学生成长。
课文中的莎莉文老师：教海伦·凯勒识字、认识自然，唤醒其灵魂，带来光明与快乐。
(1) 季老师与莎莉文老师有哪些相同之处？请结合内容答出两点。
(2) 两位老师对学生的“影响”在选文与课文中分别如何体现？
5. [简答题]（理解：朗读设计）朗读文中开篇“春天的花开了，老师我想你”和结尾“穿越人生的悲欢离合，老师我想你”两段歌词，语气最恰当的一项是（ ）
A. 开篇激昂急切／结尾温柔舒缓
B. 开篇温柔轻盈／结尾深沉真挚
C. 开篇低沉伤感／结尾欢快昂扬
D. 开篇平淡随意／结尾冷漠疏离
6. [简答题]（理解：词义辨析）结合语境，说说“阐释”与“解释”在本文中能否互换，为什么？
C层·拓展挑战
1. [开放性问答]（主旨探究：师恩传承）选文作者说季老师让自己“成为像他一样的教师”。结合《再塑生命的人》，谈谈“好老师”对学生生命的深远影响。
2. [综合写作]（微写作：感恩师长）请写一段不少于100字的文字，感谢一位对你影响深刻的老师，要求运用至少一种修辞。
3. [简答题]（语言品味：比喻义）文中写“师恩如溪，无声却绵长”“您是暗夜里的灯”。分析这类比喻在感恩表达中的作用。
4. [简答题]（标题赏析：歌词入题）两文（《春天的花开了，老师我想你》与《再塑生命的人》）标题风格不同，请比较其拟题特点。
5. [综合写作]（比较阅读：迁移表达）若海伦·凯勒遇见选文中的季老师，两人会如何聊“老师如何改变学生”？请写一段想象对话（不少于80字）。
参考答案与解析
A层·基础夯实
1. 措；噬；阐；搁
解析：“措”读cuò（茫然无措）；“噬”读shì（吞噬）；“阐”读chǎn（阐释）；“搁”读gē（搁置）。
2. B
解析：“孤寂”既写内心孤独又写环境寂静，与盲聋处境照应；“怨恨”侧重抱怨，符合自幼病痛语境；“绽放”文学性强，赞生命精彩；“休养”对象为身体。选B。
3. 示例：比起她，我们遇到的困难又能算得了什么？
解析：补写句须起承上启下作用，将海伦·凯勒的经历与“我们”的实际生活连接，使语意连贯。
4. C
解析：C句强调积累与勤奋，与“坚强不屈战胜困难”主题不符；A、B、D均契合。故选C。
5. 假如给我三天光明；海伦·凯勒
解析：本文节选自海伦·凯勒自传《假如给我三天光明》，回忆莎莉文老师重塑其生命。
6. B
解析：莎莉文老师耐心细致，教海伦识字、认识自然，并唤醒其灵魂，带来光明与快乐；本文是自传性散文，“我”即作者本人。B正确，故选B。
7. 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由
解析：出自课文原句，写莎莉文老师让“我”在握水中领悟“水”一词，灵魂被唤醒；须与原句一致（去标点后逐字相同）。
B层·理解运用
1. “洗得发白”“磨出毛边”是外貌细节，勾勒季老师衣着朴素、生活节俭；“眼睛笑起来像弯月牙儿”用比喻写神态，展现其亲切温和。由外及内，使读者如见其人。
解析：从外貌细节（节俭）+神态比喻（温和）两方面赏析，指出其描写层次与表达效果。
2. ①“老师我想你”直抒对恩师的怀念，点明主题；②标题出自歌曲，借歌词定下温情基调，营造怀念氛围；③“春天的花开了”喻指老师言传身教“开花结果”，生动形象，令人印象深刻。
解析：从直抒主题、借歌定调、比喻深化三层分析标题意蕴，须结合文章。
3. 结构上承上启下：总结上文季老师的关爱与教法，为下文写“我”传承其精神作铺垫；内容上直接抒发崇敬感激，深化怀念与传承的主题。
解析：从结构（过渡、铺垫）与内容（抒情、深化主题）两方面分析句子作用。
4.
(1) 季老师与莎莉文老师有哪些相同之处？请结合内容答出两点。 ①都有爱心与耐心，因材施教、寓教于乐；②都善于把握教育时机、循循善诱，对学生产生深远影响。
解析：从爱心耐心、因材施教、深远影响等角度比较两位老师，须结合各自文本举例。
(2) 两位老师对学生的“影响”在选文与课文中分别如何体现？ 选文写作者从教30余年深受季老师启发，成为像他一样的教师；课文写海伦·凯勒被莎莉文唤醒灵魂，生命得到重塑。
解析：指出选文“传承师道”、课文“重塑生命”的不同体现方式，说明影响的深远。
5. B
解析：开篇契合樱花绽放的优美情境，应温柔轻盈；结尾联系老师离世，应深沉真挚以表哀悼思念。选B。
6. 不宜互换。“阐释”侧重对道理、精神加以阐述发挥（如阐释生命真谛），更具书面与深度；“解释”偏重说明原委。本文写海伦以精神“阐释”生命真谛，用“阐释”更准确。
解析：从词义侧重点（深度/原委）与文体色彩分析两词差异，说明本文用词的准确。
C层·拓展挑战
1. 示例：好老师不仅传授知识，更以品格与关爱重塑学生生命。莎莉文唤醒海伦灵魂，季老师让作者传承师道。影响常在潜移默化间定下人生方向，使学生也去照亮他人。
解析：开放性题，须结合两文谈老师对生命/人生的深远影响，观点明确、言之成理。
2. 示例：老师，您是暗夜里的灯，总在我迷惘时亮起。那回我因偏科自卑，您指着玉兰说“花有早开晚开，香却一样清远”。您的话像一粒种子落进心田，如今已抽枝展叶。三年来您的耐心与温柔，早已织成我前行路上最软的铠甲。师恩如溪，无声却绵长。
解析：微写作须围绕感恩师长、运用修辞、不少于100字，情感真挚。
3. 将抽象师恩化为具体物象（溪水绵长、灯火引路），化虚为实，使情感形象可感；既突出老师影响的持久与指引，又增强语言感染力与美感。
解析：从化虚为实、形象可感、突出持久指引、增强感染力等方面分析比喻作用。
4. 前者以歌词入题，抒情性强，温馨怀念；后者以事件（再塑生命）入题，简洁有力，突出老师带来的根本性改变。一题偏情，一题偏事，各有妙处。
解析：比较两标题：歌词抒情 vs 事件点题，指出各自风格与表达重心。
5. 示例：海伦说：我的莎莉文老师让我在握水中忽然懂了“水”，灵魂像被光照亮。季老师笑答：我不过用卡片和录音机，给村里娃开扇窗；看他们成了才，比啥都甜。咱俩法子不同，您唤醒灵魂，我点燃兴趣，归处却一样——让娃们信自己能行。
解析：比较阅读题，须贴合两文师长影响方式（唤醒灵魂/点燃兴趣），想象对话合理、体现人物特质即可。

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