资源简介

部编版道德与法治八年级《学会依法办事》教学设计
课题 单元 学科 道德与法治 年级 八年级
学习 目标 政治认同：认同法治是治国理政基本方式，认可依法办事是公民基本准则，自觉拥护社会主义法治体系。 道德修养：树立守法崇德的行为准则，养成理性处事、依规行事的良好品德。 法治观念：掌握依法办事的核心要求，树立遇事找法、解决问题靠法的法治思维。 健全人格与责任意识：学会合法维权、理性化解矛盾，承担守法护法的公民责任，塑造成熟理性的法治人格。
重点 教学重点：掌握依法办事的两大核心要求，即遵守法律法规、通过合法途径维权，理解自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的具体内涵。 教学难点：区分生活中合法维权与非法维权的边界，灵活运用法律服务渠道、诉讼方式解决实际纠纷，摒弃以暴制暴、私力报复的错误处事方式，真正将法治思维转化为行为自觉。
难点
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 教师展示两组校园真实案例：案例一：学生小宇被同学故意损坏文具，隐忍不发或私下打架报复；案例二：学生小雅被校外人员勒索财物，主动告知家长、老师，寻求法律帮助妥善解决。引导学生小组讨论：两种处理方式带来的不同后果，思考生活中遇到侵权、纠纷该如何正确处理。顺势引出课题：生活处处有规则，遇事依法办事才是正道，今天共同学习《学会依法办事》。 结合学生熟悉的校园生活情境，通过正反案例对比，激发学生探究兴趣，让学生直观感知非法处事的危害与依法办事的价值，自然衔接新课内容，贴合初中生认知特点。
讲授新课 （一）依法办事的内涵与必要性 课本核心内容：依法办事，就是要遵守各种法律法规，在法律允许的范围内活动，自觉用法律规范自身行为。法律是全体社会成员都必须共同遵守的行为准则，无论是个人生活、校园交往还是社会活动，都离不开法律的约束与保护。遵守法律、依法办事，既是公民的法定义务，也是维护自身合法权益、维护社会和谐稳定的重要保障。 师生活动设计：教师首先抛出探究问题：结合上节课所学的法治相关知识，说一说我们为什么要依法办事？不依法办事会带来哪些后果？给予学生三分钟独立思考时间，随后邀请多名学生自由发言。学生结合生活经验，分享闯红灯、校园欺凌、网络造谣等违法行为带来的处罚与危害。 教师结合学生发言进行总结补充，展示权威短视频案例：某地青少年因琐事纠纷结伙斗殴，未选择合法途径化解矛盾，最终触犯治安管理处罚法，被依法处罚，留下违法记录，影响升学与成长。播放结束后，教师组织全班集体辨析：案例中青少年犯错的核心原因是什么？学生集体作答：缺乏法治意识，没有做到依法办事，遇事冲动、漠视法律。 教师进一步引导学生深度思考：依法办事仅仅是不违法、不犯错吗？有没有对我们更积极的意义？小组展开五分钟讨论，每组推选一名代表发言。部分小组提出，依法办事可以保护自己的合法权益，避免自身权益受损；部分小组补充，依法办事可以规范自身行为，营造和谐的校园与社会环境。 教师梳理学生观点，明确课本核心知识点：依法办事不仅是约束自身行为、杜绝违法犯罪的底线要求，更是公民保护自身权益、有序参与社会生活的基本方式。国家法治建设的落地，离不开每一位公民的依法践行，青少年作为未来社会的建设者，更要从小树立依法办事的意识。 （二）依法办事的基本要求：遵守各种法律法规 课本核心内容：依法办事，首先要树立法律意识，自觉遵守各种法律法规。在日常学习和生活中，我们要时刻规范自己的言行，不触碰法律红线，不做违反法律的事情。法律规定禁止做的事情坚决不做，法律要求做的事情积极主动去做，养成尊法、守法、用法的行为习惯。 师生活动设计：教师开展“法治行为大辨析”课堂活动，展示六组校园及青少年高频行为：①课间追逐打闹、恶意戏弄同学；②网络匿名辱骂他人、传播不实谣言；③遵守交通规则，文明出行；④私自翻越护栏、横穿马路；⑤按时履行义务教育义务，认真完成学业；⑥恶意损坏公共设施、校园公物。 教师要求学生独立判断每组行为是否合法，并说明法律依据与后果。学生逐一辨析作答，对于合法合规行为予以肯定，对于违法行为指出其违反的法律规则，以及会受到的批评教育、行政处罚等后果。针对学生辨析模糊的网络造谣、损坏公物等行为，教师进行精准讲解，结合《治安管理处罚法》相关条文，明确青少年日常行为的法律边界。 教师提问深化认知：很多同学认为，只要不犯罪、不触犯刑法，小的违规行为无关紧要，这种想法对吗？为什么？学生自由发言，多数学生能够认识到，违法行为不分大小，任何违反法律法规的行为都会破坏社会秩序，损害他人或公共利益，都会承担相应法律责任。 教师总结升华：法律无处不在，约束着我们生活的方方面面。依法办事的首要前提就是自觉守法，摒弃“小事无所谓”的侥幸心理，从日常小事做起，规范一言一行，将守法内化于心、外化于行，筑牢法治行为底线。 （三）依法办事的核心要求：通过合法途径维护权益 课本核心内容：依法办事，不仅要求我们自觉守法，更要求我们在合法权益受到侵害时，敢于并善于运用法律武器，通过合法的方式、正规的途径维护自身权益。遇到法律问题、权益受到侵害时，不能忍气吞声、消极妥协，更不能冲动行事、以暴制暴，要坚持遇事找法、解决问题靠法。 师生活动设计：教师创设沉浸式情境：学生小浩网购文具，收到的商品与宣传严重不符，商家拒绝退换货、拒不道歉；小浩十分气愤，想要纠集同学上门找商家理论、闹事报复。请学生分组讨论：小浩的想法是否正确？为什么？他应该如何依法维护自己的合法权益？ 各小组围绕情境展开热烈讨论，五分钟后依次展示讨论成果。第一小组指出，上门闹事属于违法行为，会激化矛盾，自身也会承担法律责任，属于非法维权；第二小组提出，小浩可以先和商家友好协商，合理沟通维权；第三小组补充，协商无果可以向平台投诉、向消费者协会求助。 教师充分肯定各小组的观点，结合课本内容系统梳理合法维权的阶梯式途径：第一，协商和解，与侵权方自主沟通，达成共识、化解纠纷；第二，第三方调解，寻求家长、老师、社区居委会、人民调解委员会介入调解；第三，行政求助，向相关行政部门投诉举报；第四，法律诉讼，通过人民法院提起诉讼，维护自身合法权益。 教师进一步追问：当我们自身权益受损，或者看到他人权益被侵害时，为什么不能选择私力报复？学生结合所学知识回答，私力报复会突破法律底线，从受害者变成违法者，不仅无法解决问题，还会引发新的纠纷与违法犯罪行为，承担相应法律责任。 教师结合课本知识点总结：合法维权是依法办事的核心体现。青少年在生活中遭遇侵权、纠纷时，要保持理性冷静，摒弃冲动处事的思维，牢记维权有边界、处事有法度，始终通过合法合规的途径解决问题，真正做到解决问题靠法。 （四）善用法律帮助，提升依法办事能力 课本核心内容：青少年身心发育尚未成熟，法律知识储备有限，维权能力不足。遇到复杂法律问题、难以自行解决的纠纷时，要学会借助专业法律力量，寻求法律服务机构的帮助。常见的法律服务机构包括律师事务所、公证处、法律援助中心等，同时可以通过诉讼、非诉讼等多种方式化解矛盾、维护权益。 师生活动设计：教师开展“法治求助小课堂”互动活动，提前整理各类法律服务机构的职能、求助方式，通过课件直观展示。随后提问学生：当我们遇到校园欺凌、消费侵权、人身财产受损等问题，自己无法解决时，可以向哪些机构求助？ 学生结合课本内容自主作答，梳理出学校、家长、社区、消费者协会、法律援助中心、公安机关等求助渠道。教师针对青少年重点适用的法律援助中心进行重点讲解，明确其免费为未成年人、困难群众提供法律帮助的职能，打消学生“维权成本高”的认知误区。 教师进一步区分诉讼与非诉讼两种维权方式，结合初中生认知简化讲解：非诉讼方式是日常最常用的维权方式，包括协商、调解、投诉、仲裁等，便捷高效、成本较低；诉讼俗称“打官司”，是维护合法权益最权威、最有效的途径，适用于纠纷无法通过非诉讼方式解决的复杂情况。 教师组织学生开展情景模拟：小组分工扮演受害者、商家、调解员、法律援助工作人员，模拟网购侵权维权全过程。学生沉浸式体验沟通协商、投诉求助、依法维权的完整流程，直观掌握依法办事、合法维权的具体步骤。模拟结束后，教师点评各组表现，纠正不当维权行为，强化学生法治实践能力。 最后，教师结合课本内容进行板块总结：依法办事不是抽象的理念，而是具体的行为实践。青少年既要做到自觉守法、不触红线，也要学会主动学法、灵活用法，善用社会法治资源，全方位提升自身依法办事、依法维权的能力，让法治成为生活的行为准则。 本节课讲解立足课本核心知识点，遵循初中生由浅入深的认知规律，以案例辨析、小组探究、情景模拟为核心师生活动，打破理论灌输式教学。将抽象的法治知识与校园、生活实际结合，让学生主动参与、深度思考，既落实课本重难点知识，又培养学生法治思维和实践维权能力，实现知识传授与素养培育的统一。
课堂小结 本节课我们重点学习了依法办事的相关知识，明确了依法办事是公民的基本行为准则，是维护自身权益、守护社会秩序的重要保障。我们掌握了依法办事的两大核心要求，一是自觉遵守各类法律法规，坚守法律底线，从小事养成守法习惯；二是权益受损时坚持合法维权，摒弃冲动报复、消极妥协的错误做法。同时了解了各类法律求助渠道与维权方式。作为青少年，我们要树立牢固的法治观念，将尊法学法守法用法融入日常，遇事找法、解决问题靠法，主动践行依法办事的准则，争做新时代守法护法的合格公民。 说出本节课自己学会什么 归纳知识
板书 6.2 学会依法办事 一、为什么要依法办事 1. 法律是全体社会成员的行为准则 2. 保障自身权益，维护社会稳定 3. 青少年成长必备的法治素养 二、依法办事的基本要求 1. 自觉守法：遵守法规、坚守底线、规范言行 2. 依法维权：理性处事、合法途径、拒绝私力报复 三、提升依法办事能力 1. 寻求帮助：家长、学校、法律服务机构 2. 维权途径：协商→调解→投诉→诉讼 3. 核心准则：遇事找法、解决问题靠法
www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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