资源简介

部编版道德与法治七年级《友善待人》教学设计
课题 单元 学科 道德与法治 年级 七年级
学习 目标 政治认同：认同友善是社会主义核心价值观个人层面重要内容，传承中华友善传统美德。 道德修养：掌握友善待人方法，养成宽容互助、换位思考的道德习惯。 法治观念：明确友善有原则、守底线，不纵容违法失德行为。 健全人格与责任意识：学会和谐处理人际矛盾，塑造包容品格，主动传递社会善意，承担人际交往责任。
重点 教学重点：理解友善的内涵、时代价值与传统意义，熟练掌握友善待人的具体践行方法，包括宽容他人、换位思考、助人为乐，明晰日常生活中友善的具体行为表现。 教学难点：区分友善与无底线纵容，把握友善的原则底线，在复杂人际冲突、是非情境中坚守原则、理性友善，杜绝盲目宽容与妥协。
难点
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 教师展示两组校园真实场景图片：场景一为同学互帮互助、主动道歉、包容谅解的温暖画面；场景二为同学因小事争执、针锋相对、冷漠疏离的画面。随后提问学生：两组场景带给你怎样不同的感受？什么样的相处方式能让校园、人际氛围更美好？引导学生自由发言，引出本节课主题——友善待人。 依托学生熟悉的校园场景创设情境，贴合学生生活实际，快速引发情感共鸣，激发学习兴趣，自然切入课题，初步引导学生感知友善的重要价值。
讲授新课 板块一：友善的内涵与时代价值 课本明确指出，友善是中华民族的传统美德，是立身之本、处世之道，更是社会主义核心价值观个人层面的重要准则。在社会交往中，友善特指待人温和、与人为善、包容谅解、互助互帮，是人与人之间最珍贵的交往底色，是维系良好人际关系、构建和谐社会的基础纽带。从古至今，友善始终是中国人为人处世的核心准则，古代“与人为善，暖于布帛”“己所不欲，勿施于人”等名言警句，均诠释了友善的深刻内涵，历经千年传承，依旧适用于当代人际交往与社会生活。 师生活动1：名言典故分享交流会 教师引导学生结合课前预习，分享自己积累的关于友善的传统名言、历史典故，如孔融让梨、六尺巷等经典故事。学生依次发言，分享典故内容及自己的理解，教师适时点评总结。针对“六尺巷”典故，教师重点引导学生思考：邻里之间的退让与包容，为何能成就千古佳话？这告诉我们友善的核心是什么？学生小组简短讨论后，代表发言，总结出友善的核心是包容、礼让、换位思考。 师生活动2：生活情境感悟探究 教师结合课本素材，列举生活常见场景：陌生人主动为他人让座、同学主动帮忙补习功课、邻里互帮互助解决生活难题等。提问学生：这些友善行为会给他人、社会带来哪些改变？学生自由发言，从个人感受、人际关系、社会氛围等角度畅谈体会。 教师结合学生发言梳理课本核心知识点：第一，友善能够温暖他人、慰藉心灵，化解人际隔阂与矛盾，拉近人与人之间的距离；第二，友善能够增进社会信任，减少人际冲突，营造互帮互助、和谐融洽的社会氛围；第三，个人主动践行友善，能够完善自身人格，提升道德修养，让自己收获真挚的友谊与良好的人际关系。反之，冷漠自私、针锋相对的相处方式，只会加剧矛盾、疏远关系，破坏人际与社会和谐。 板块二：友善待人的具体践行方法 课本重点阐述了青少年践行友善待人的三大核心方法，分别是宽容他人、换位思考、助人为乐，三者相辅相成，是日常人际交往中践行友善的具体行为准则，也是本节课的核心重点内容。 1. 宽容他人，悦纳差异 课本指出，人与人之间存在性格、习惯、认知、处事方式的差异，生活中难免产生摩擦与矛盾，宽容是化解矛盾、践行友善的基础。宽容不是懦弱退让，也不是无底线纵容，而是以豁达的心态包容他人的小缺点、小失误，原谅他人无心的过错，不斤斤计较、不睚眦必报。八年级学生正处于人际交往的关键时期，同学之间朝夕相处，难免产生误会与分歧，学会宽容，是维系同学情谊、构建和谐班级氛围的关键。 师生活动3：情境辨析小课堂 教师出示校园情境：同桌不小心打翻自己的水杯，弄湿课本和作业本；小组合作学习中，组员拖延任务，导致小组进度滞后。提问学生：面对这些情况，你会如何处理？如果斤斤计较、相互指责，会带来什么后果？如果选择宽容谅解，又会收获什么？ 学生自主思考后举手发言，分享自身处理方式。教师结合学生回答总结：生活中的多数矛盾都源于小事，学会宽容，能够有效化解冲突，避免矛盾升级。同时引导学生区分宽容与纵容，为后续“友善有原则”的知识点做好铺垫。 2. 换位思考，理解他人 课本强调，换位思考是友善待人的核心关键。所谓换位思考，就是“己所不欲，勿施于人”，学会站在他人的角度思考问题，体谅他人的难处、理解他人的处境、尊重他人的选择。很多人际矛盾的产生，都是因为人们习惯于以自我为中心，只顾及自身感受，忽视他人的处境与需求。对于青少年而言，换位思考是打破自我局限、学会理解他人的重要能力。 师生活动4：角色扮演沉浸式体验 教师设置典型校园矛盾情境：值日生严格打扫卫生，批评偷懒的同学，引发争执；同学因考试失利情绪低落，无意冷落身边朋友。邀请两组学生上台角色扮演，分别演绎“自我中心、相互指责”和“换位思考、相互理解”两种相处模式。 表演结束后，教师提问参演学生：两种相处模式下，你的内心感受有何不同？旁观者谈谈自己的感悟。学生结合体验与观察发言，深刻体会换位思考的重要性。教师总结课本知识点：换位思考要求我们摒弃自我中心，学会体谅他人的不易，尊重他人的情绪与处境，用理解代替指责，用包容代替对立，这是友善最温暖的体现。 3. 助人为乐，传递善意 课本明确，友善不仅体现在包容理解，更体现在主动付出、乐于助人。助人为乐是友善最直接的行为表达，是主动关爱他人、服务他人、传递温暖的行为。友善从来不是被动的不冲突、不争执，而是主动的守望相助、主动的善意传递。在校园中，帮助同学答疑解惑、主动帮扶有困难的同学、关心身边的人；在社会中，帮扶弱小、参与公益、传递温暖，都是助人为乐、践行友善的具体表现。 师生活动5：班级善意故事分享 教师引导学生回忆班级、校园中发生的助人为乐小事，分享自己帮助他人或被他人帮助的经历，谈谈这件事带给自己的感受和收获。学生积极分享真实经历，讲述身边的友善瞬间。 教师结合学生分享升华知识点：善意不分大小，举手之劳亦是友善。青少年践行友善，无需惊天动地的举动，立足日常小事，主动关爱他人、帮扶他人，坚持助人为乐，就能汇聚温暖力量，让善意在人际间传递，让班级、校园、社会充满温情。同时强调，助人为乐要量力而行、讲究方式方法，在保护自身安全的前提下传递善意。 板块三：坚守原则底线，理性践行友善 这是课本的拓展难点内容，也是学生最容易混淆的知识点。课本着重强调：友善是有原则、有底线的，绝非无底线的妥协、纵容和包庇。很多学生容易陷入认知误区，认为友善就是一味宽容、事事退让，面对他人的错误、违规甚至失德行为，也选择包容纵容，这是对友善的错误解读。真正的友善，是对待他人的无心过失包容谅解，对待原则性错误、违纪失德、损害他人和集体利益的行为，坚决不纵容、不姑息。 师生活动6：小组辩论探究 教师出示辩题：同学考试作弊、违反班规纪律、欺负弱小，我们是否应该为了“友善”选择包容包庇？组织学生以四人小组为单位展开讨论，结合课本知识点，分析盲目友善的危害、理性友善的内涵。 各小组代表依次发言，阐述小组观点，教师汇总总结核心知识点：友善≠纵容。面对同学的无心小错，我们宽容谅解、善意提醒；面对触碰规则、损害集体和他人利益的错误行为，一味包容不是友善，而是不负责任，会纵容错误滋生，害了他人、破坏集体秩序。真正的友善，是善意提醒、及时制止、依规处理，帮助他人改正错误、坚守底线，这才是负责任的友善。 同时教师结合课本内容补充：践行友善还要做到爱憎分明、明辨是非，尊重他人、善待他人，但绝不迁就错误、包庇恶行。坚守道德与法律底线，在原则问题上不妥协，是新时代青少年践行友善的正确方式。此外，友善是相互的，我们主动善待他人，也要学会接纳他人的善意，形成良性的人际互动。 全程紧扣课本核心知识点，遵循“认知—感悟—践行—升华”的教学逻辑，结合初中生生活场景设计多元化师生活动。以学生为主体，通过分享、辨析、角色扮演等形式，让学生主动探究、深度感悟，突破重难点，将课本理论转化为生活认知，落实核心素养，实现知行合一。
课堂小结 本节课我们系统学习了友善待人的相关知识，明确了友善是中华传统美德，也是社会主义核心价值观的重要内容，是维系良好人际关系、构建和谐社会的重要基石。我们深入掌握了友善待人的三大践行方法，即宽容待人、换位思考、助人为乐，懂得在日常交往中包容差异、理解他人、主动传递善意。同时也厘清了核心认知误区，明白友善并非无底线妥协，而是坚守道德、规则与法律底线的理性善意。希望同学们今后立足生活小事，主动践行友善品格，摒弃冷漠对立的交往方式，以善意待人、以包容处事，在人际交往中完善人格、传递温暖，争做新时代友善少年。 说出本节课自己学会什么 归纳知识
板书 友善待人 一、友善的内涵与价值 1. 内涵：与人为善、包容互助、真诚待人 2. 地位：传统美德、社会主义核心价值观 3. 价值：温暖他人、和谐人际、涵养品格、稳定社会 二、友善待人的践行方法 1. 宽容他人：包容差异、谅解小过（不斤斤计较） 2. 换位思考：己所不欲、勿施于人（理解体谅） 3. 助人为乐：主动帮扶、传递善意（立足小事） 三、友善的原则底线 友善≠纵容，明辨是非、坚守规则，理性友善、知行合一
www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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