资源简介

7 藤野先生 分层练习
【考查范围】八年级上册第二单元《藤野先生》（鲁迅，回忆性散文）。考查字音字形、语病修改、排比续写、标点、片段梳理、人物描写赏析、人物形象概括、语句含义理解等。
A层·基础夯实
1. [填空题]（字音字形：宛/诲/诘/挫）根据拼音写汉字，或给指定字注音。
wǎn（ ）如 教诲（ ）
诘（ ）责 抑扬dùn（ ）cuò
2. [简答题]（语病修改：搭配）下面句子有语病，请修改：
在过去的岁月里，您见识了我们的蜕变与成长。
3. [简答题]（句子补写：排比）请为横线处续写句子，使之与前后文形成排比：
您的关怀宛如春风般温暖；________；您的教诲就像春雨般细腻，滋养我们心灵的沃土。
4. [简答题]（标点修改：顿号逗号）下面句子标点使用不当，请提出修改意见：
教我们唱得响亮、唱得动情、唱得无悔。
5. [填空题]（文学常识：鲁迅）《藤野先生》选自鲁迅的散文集《________》，作者原名________，字豫才，是我国现代文学的奠基人之一。
6. [选择题]（片段梳理：内容理解）下列对《藤野先生》内容的理解，有误的一项是（ ）
A. 文章以作者与藤野先生的交往为明线，以爱国情感为暗线。
B. 藤野先生添改讲义、纠正解剖图，体现其认真负责、严谨治学。
C. 作者“弃医从文”是因为藤野先生离开了他。
D. 文末悬挂藤野先生照片，表达作者对他的怀念与激励。
7. [填空题]（人物描写：形象基础）藤野先生是一位________、________、没有民族偏见的日本医学教授，他的品格令鲁迅终生感念。
B层·理解运用
1. [简答题]（片段梳理：交往场景）阅读回忆性散文《与周涛老师有关的一些记忆》，作者以回忆为线索记录了与周涛老师交往的多个片段。请将这些片段按“相处场景”分类，补全梳理（写出其中两类即可）：
①拒绝使用更好的助听器，直言“别人听我说就行了”——场景：________
②________——场景：饭局相聚（请客吃饭）
③看马时如数家珍介绍品种——场景：________
2. [简答题]（人物描写：语言赏析）请从人物描写角度赏析画线句：
“我最爱马。没有人骑马比我好看。”他指着年轻骑手们，“你看他们，腰都是塌的。我在马上，腰背笔直！我是哥萨克骑兵的骑马方式。”
3. [简答题]（人物描写：词语赏析）赏析指定词语“粲然”的表达效果：
瞬间神色激动，目光粲然。
4. [简答题]（形象概括：人物分析）结合《与周涛老师有关的一些记忆》内容，概括周涛老师的形象特点并简要分析（至少两点）。
5. [简答题]（含义理解：结尾句）文章结尾写道：“如今，我想他定然已重返天山，自由地策马狂奔了。”请结合内容分析这句话的含义。
6. [简答题]（内容理解：情感主旨）《藤野先生》中作者写道“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。结合课文，说说藤野先生的“伟大”体现在何处。
C层·拓展挑战
1. [综合写作]（微写作：师恩片段）请写一段描写你记忆中某位老师的文字（不少于100字），运用至少一种人物描写方法（外貌/语言/动作/神态）。
2. [开放性问答]（主旨探究：师恩价值）回忆性散文常以“小人物”折射大时代。你认为写老师、写师恩类文章对读者的价值是什么？请谈谈看法。
3. [材料分析]（阅读与理解：人物对比）阅读所给材料，完成探究。
材料：藤野先生严谨关爱、无民族偏见；周涛老师洒脱自信、善良细腻。两文都通过具体事件与人物描写塑造形象。
(1) 两文在塑造人物手法上的共同点是什么？
(2) 两文结尾处理情感的方式有何不同？
4. [综合写作]（采访提纲设计）学校要制作“我心目中的好老师”专栏，计划采访同学。请设计简要采访提纲（含目的与2个问题）。
5. [简答题]（语言品味：反差写法）《藤野先生》善用“反差”突出人物（如藤野的“抑”与“扬”）。请结合课文一处说说这种写法的好处。
参考答案与解析
A层·基础夯实
1. 宛；huì；jié；顿挫
解析：“宛”写作“宛”（宛如）；“诲”读huì（教诲）；“诘”读jié（诘责）；“顿挫”写作“顿挫”（抑扬顿挫）。
2. 示例：将“见识”改为“见证”。即“您见证了我们的蜕变与成长”。
解析：“见识”与“蜕变与成长”搭配不当，应换用“见证”（亲眼目睹经历）。
3. 示例：您的鼓励犹如阳光般和煦，驱散我们心中的阴霾。
解析：续写句须与前后句结构一致（您的+名词+比喻+效果），内容围绕师恩，构成排比。
4. 示例：并列的短语作补语时，中间用逗号隔开，不用顿号。把两个“、”都改为“，”。
解析：并列短语“唱得响亮、唱得动情、唱得无悔”作补语，其间应改用逗号。
5. 朝花夕拾；周树人
解析：《藤野先生》选自回忆性散文集《朝花夕拾》；鲁迅原名周树人，字豫才。
6. C
解析：作者弃医从文是因“匿名信事件”“看电影事件”触动民族自尊心，而非藤野离开。C有误，故选C。
7. 认真负责（严谨治学）；关爱学生（或：朴实真诚）
解析：藤野先生的核心品质：工作认真负责、治学严谨、关爱中国留学生、无民族偏见。
B层·理解运用
1. 示例：①场景：日常相处/家中拜访；②主动买单、因众人光盘而格外开心（或：三次请客吃饭）；③场景：看马（野马国际）。
解析：依文本定位片段所处场景，第④段为家中拜访、第⑥⑦段为饭局、第⑨段为看马，分类概括。
2. 示例：运用语言描写，以“我最爱马”“没有人骑马比我好看”直白袒露对马的喜爱与对自身骑术的自信；再以年轻骑手“腰塌”对比突出自己的自信不羁，生动塑造了周涛老师洒脱恣意、热爱自由的性格。
解析：从描写方法（语言）、内容（爱马与自信）、手法（对比）、人物形象（洒脱不羁）四方面赏析。
3. 示例：“粲然”生动写出周涛老师谈论骑马时眼中闪耀的明亮光彩，是神态描写，形象表现他对马、对骑马深入骨髓的热爱，以及回忆往昔时内心的激动与自豪。
解析：从词语本义、描写方法（神态）、情感内涵（热爱与自豪）三方面赏析指定词语。
4. 示例：①洒脱恣意、自信不羁——拒用助听器、自称骑马最好看；②善良细腻——看猫皮草马甲照片时愤怒痛斥、怜惜动物；③真诚热心——因众人光盘连赞“这才叫吃饭”、主动买单。任答两点。
解析：结合文中具体描写（语言、动作、神态）提炼形象特点并分析，须有文本依据。
5. 示例：①表层：作者想象周涛老师离世后回到熟悉的天山，像生前一样无拘无束地骑马奔跑。②深层：蕴含对周涛老师深切怀念与美好祝愿，表达对其自由不羁灵魂的敬重，收束全文、余韵悠长。
解析：从表层含义（想象场景）与深层含义（怀念、敬重自由灵魂）两方面分析结尾句。
6. 示例：伟大体现在：①治学严谨、诲人不倦（添改讲义、纠正解剖图）；②无民族偏见，真诚关爱中国留学生；③朴素谦逊、平等待人。在弱国背景下这份真诚尤为可贵，故作者感念其伟大。
解析：结合课文具体事件概括藤野先生的伟大之处，突出其无民族偏见的可贵。
C层·拓展挑战
1. 示例：李老师总在晨读时悄悄走到我身旁，弯下腰，用温热的手轻点我的课本：“这一段，慢些读，味道就出来了。”说罢微微一笑，眼角的皱纹像两弯浅浅的月牙。那声音不高，却让慌乱的我忽然安心——原来被看见，是这样温暖的事。
解析：微写作须有人物描写方法、刻画老师特点、语言生动，不少于100字。
2. 示例：这类文章让人看见教育中的温情与力量，理解“良师”如何以品格影响学生一生；也唤起读者对自身师长的感念，传递尊师重道、向善向上的价值，具有精神滋养作用。
解析：开放性题，围绕师恩的精神价值、尊师主题谈，观点明确。
3.
(1) 两文在塑造人物手法上的共同点是什么？ 都通过典型事件（添改讲义/请客吃饭）与人物描写（语言、神态、动作）展现性格，并以作者感悟收束情感。
解析：比较两文写人手法，均重事件+描写+抒情。
(2) 两文结尾处理情感的方式有何不同？ 《藤野》以挂照片、写怀念作结，直抒敬意；《周涛》以想象其“策马狂奔”收尾，含蓄寄托怀念与祝愿。
解析：比较结尾情感表达方式（直抒 vs 含蓄想象）。
4. 示例：目的——了解学生心中好老师的标准与动人瞬间。问题1：你印象最深的一位老师做过什么让你感动的事？问题2：你心目中的“好老师”最重要的品质是什么？
解析：提纲须有目的，问题具体可答、围绕目的。
5. 示例：前文写清国留学生的腐朽、东京的失望，与后文藤野的真诚严谨形成反差，既推动作者情感变化，也反衬藤野先生无民族偏见的可贵，强化怀念主题。
解析：从对比反衬、情感推进、主题强化三方面谈反差写法的好处。

展开更多......

收起↑