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9 天上有颗“南仁东星” 分层练习
【考查范围】八年级上册第二单元《天上有颗“南仁东星”》（人物传记/通讯）。考查字音字形、词语运用、引述原话作用、词语赏析、关联教材比较人物精神、语句含义理解等。
A层·基础夯实
1. [填空题]（字音字形：樊/敦/窟/震）根据拼音写汉字，或给指定字注音。
一fān（ ）风顺 敦煌（ ）
石kū（ ） 震hàn（ ）
2. [选择题]（词语运用：根基扎根）下列横线处词语恰当的一项是（ ）
南仁东投身大山深处，为事业奉献一生，他的精神已________于这片土地。
A. 扎根　B. 生根　C. 落地　D. 驻留
3. [简答题]（语病修改：句式杂糅）下面句子有语病，请提出修改意见：
通过多年坚守，使南仁东的名字成为一种精神符号。
4. [填空题]（文学常识：南仁东）南仁东是我国著名天文学家，被誉为“________之父”（填一项重大工程）。他主持建造的________（填望远镜名称）是世界上最大单口径射电望远镜。
5. [选择题]（人物描写：形象基础）下列对南仁东形象的理解，有误的一项是（ ）
A. 他坚持每个选址都实地考察，体现不畏艰难。
B. 从省长到村干部都认识这个“穿短裤的天文学家”，说明他深入一线。
C. 他因身体原因中途放弃选址，体现务实。
D. 他将事业置于个人安逸之上，体现奉献精神。
6. [简答题]（片段梳理：事件概括）阅读写南仁东的文段，请用一句话概括其在选址阶段的突出表现。
7. [填空题]（引用作用：形象基础）南仁东与樊锦诗都是新时代奉献者的代表，他们的共同精神品质包括：高度的事业心与________、________（如不畏艰难、扎根奉献等）。
B层·理解运用
1. [简答题]（引用作用：原话效果）《天上有颗“南仁东星”》及写樊锦诗的文章多处引述人物原话（如樊锦诗谈环境、南仁东谈选址）。请简要分析引述原话的作用。
2. [简答题]（人物描写：词语赏析）赏析指定词语“乐不思蜀”的表达效果：
多年来，樊锦诗沉浸在石窟考古研究工作中……乐不思蜀。
3. [简答题]（形象概括：人物分析）结合选文及链接材料，简要分析南仁东与樊锦诗有哪些相同的精神品质（写出三点）。
4. [简答题]（含义理解：句子意蕴）文中写樊锦诗“她的名字，却在大风沙里成长为一种精神”。结合选文，分析这句话的含义。
5. [简答题]（内容理解：侧面描写）写樊锦诗的文章中，听众感慨“一个地道的上海女人，完全是浓重的西北口音了”。这里写听众的反应有何作用？
6. [简答题]（人物描写：综合赏析）本文与《藤野先生》《回忆鲁迅先生》都写人物。请说说传记/通讯写人与回忆性散文写人在选材上的不同。
C层·拓展挑战
1. [综合写作]（微写作：人物小传）请为一位你敬佩的科学家或长者写一段人物小传（不少于100字），突出其精神品质。
2. [开放性问答]（主旨探究：星之意义）课文以“天上有颗南仁东星”为题。你认为用“星”来纪念一位科学家，蕴含怎样的情感与价值？请谈谈看法。
3. [材料分析]（阅读与理解：精神传承）阅读所给材料，完成探究。
材料：南仁东深入大山考察选址；樊锦诗扎根敦煌数十年。二人皆将青春献给事业。
(1) 两则材料共同体现了哪一种可贵精神？
(2) 这种精神对当代青少年有何启示？
4. [综合写作]（采访提纲设计）学校要制作“致敬科学家”专栏，计划采访科学史老师。请设计简要采访提纲（含目的与2个问题）。
5. [简答题]（语言品味：修辞象征）本文标题“天上有颗南仁东星”运用了什么手法？谈谈其表达效果。
参考答案与解析
A层·基础夯实
1. 帆；dūn；窟；撼
解析：“帆”写作“帆”（一帆风顺）；“敦”读dūn（敦煌）；“窟”写作“窟”（石窟）；“撼”写作“撼”（震撼）。“撼”易误写为“憾”。
2. A
解析：“扎根”比喻深入、固定在某处，与“于这片土地”搭配自然，体现精神深植。选A。
3. 示例：删去“通过”或“使”。原句“通过……使……”并用导致主语残缺，删其一即可。
解析：“通过”与“使”连用湮没主语，删去其一使句子有主语句意完整。
4. 中国天眼（FAST）；500米口径球面射电望远镜（天眼/FAST）
解析：南仁东是“中国天眼”FAST的主要发起者和奠基人，主持建造500米口径球面射电望远镜。
5. C
解析：文中写南仁东十余年坚持每个选址都实地考察，并未放弃；C“中途放弃”与文意相反，有误，故选C。
6. 示例：南仁东在十余年选址中，对反复筛选出的百余个大多位于贵州大山深处的地点，坚持每个都去实地考察。
解析：从链接材料提取核心事件——逐一实地考察选址，概括作答。
7. 责任感；无私奉献（或：执着坚守）
解析：两人共同品质：事业心与责任感、不畏艰难、扎根奉献、淡泊名利等。
B层·理解运用
1. 示例：①以人物典型言行直接展现其思想感情与性格特点，增强文章真实性；②使人物形象更真实、全面、立体；③变换叙述节奏，使行文丰富生动；④解答前文疑问（如“为何坚持留下”）。
解析：从真实性、形象立体、节奏变化、答疑推进四方面分析引述原话的作用。
2. 示例：“乐不思蜀”泛指乐而忘返，此处贬词褒用，生动写出樊锦诗沉浸于敦煌石窟考古研究、痴迷其中忘掉一切的状态，表现她对敦煌文化的热爱与执着。
解析：从词语本义、感彩（贬词褒用）、语境情感（热爱痴迷）三方面赏析。
3. 示例：①高度的事业心与责任感（樊锦诗守护敦煌数十年，南仁东献身天文事业）；②不畏艰难险阻（樊在荒凉处一待几十年，南深入大山逐一考察）；③为热爱的事业奉献一生、淡泊名利。任答三点。
解析：结合两人具体事迹提炼共同精神品质，须有文本依据。
4. 示例：①表层：樊锦诗长期扎根敦煌，其名与风沙相伴。②深层：她的坚守与奉献已凝成一种可贵的精神符号，象征扎根基层、守护文明的崇高品格，影响深远、代代相传。
解析：从表层（名与风沙相伴）与深层（精神符号、品格传承）两方面分析含义。
5. 示例：运用侧面描写，从听众视角写出樊锦诗变化之大、扎根敦煌时间之久，烘托其无私奉献、坚守奉献的崇高形象。
解析：从侧面描写、烘托人物（变化大、扎根久、奉献精神）两方面分析作用。
6. 示例：传记/通讯侧重选取人物一生中具有代表性的典型事迹（如南仁东选址、樊锦诗守窟），突出其精神品质；回忆性散文则多取作者亲历的生活片段，重在个人感受与怀念。二者都借事写人。
解析：比较两类文体写人选材差异（典型事迹 vs 亲历片段），点明共性。
C层·拓展挑战
1. 示例：袁隆平，中国工程院院士，被誉为“杂交水稻之父”。他一生扎根田间，顶烈日、踩烂泥，只为实现“禾下乘凉梦”。面对质疑，他淡然一笑，继续弯腰育种；年过八旬仍奔波在试验田。他用一粒种子改变世界，以一生坚守诠释了科学家最朴素的情怀——把论文写在祖国大地上。
解析：小传须概括人物身份、典型事迹，突出精神品质，不少于100字。
2. 示例：“星”象征永恒与照亮，以星纪念既表达对其不朽贡献的敬仰，也寓意其精神如星光指引后人；将个人名字写入星空，是对奉献者最高的礼赞，激励青年追光前行。
解析：开放性题，围绕“星”的象征（永恒、指引、礼赞）谈情感与价值，观点明确。
3.
(1) 两则材料共同体现了哪一种可贵精神？ 体现了扎根奉献、不畏艰难、为事业不计个人得失的宝贵精神（或：择一事、终一生的坚守）。
解析：提炼两人共同精神内核。
(2) 这种精神对当代青少年有何启示？ 启示青少年树立远大志向，脚踏实地、持之以恒，把个人理想融入国家需要，在坚守中实现价值。
解析：从精神对青少年的现实启示谈。
4. 示例：目的——了解科学家精神对学生的激励作用。问题1：您认为南仁东最打动学生的品质是什么？问题2：青少年应如何把科学家的坚守化为学习动力？
解析：提纲须有目的，问题具体可答、围绕目的。
5. 示例：运用象征（隐喻）手法，将南仁东的精神比作天上恒星，生动形象地表现其贡献不朽、精神永耀，既庄重又富诗意，激起读者敬仰，点明主旨。
解析：从修辞手法（象征/隐喻）、效果（永恒、敬仰、点题）两方面分析标题。

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