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17 散文二篇 分层练习
【考查范围】八年级上册第四单元《散文二篇》（《永久的生命》严文井、《我为什么而活着》罗素，哲理散文）。考查字音字形、句子成分、插图推荐（开放）、哲理散文辨析、词语赏析（拟物）、结尾段作用、开放性人生选择等。
A层·基础夯实
1. [选择题]（字音字形：注音辨析）下列句子中“肆”“濒”“辰”三字读音正确的一项是（ ）
A. sì / bīn / chén　B. shì / bīn / chén
C. shì / pín / chéng　D. sì / pín / chéng
A. sì bīn chén
B. shì bīn chén
C. shì pín chéng
D. sì pín chéng
2. [填空题]（字音字形：凋谢/洗涤）根据拼音写汉字。
diāo谢________ 洗dí________
3. [选择题]（句子成分：主干分析）对“短暂人生中，我们应当以奋斗厚重生命的意义”一句成分分析正确的一项是（ ）
A. “短暂人生中”是补语
B. “我们”是主语，“以奋斗厚重”是状语
C. “生命的”是状语，“意义”是宾语
D. “厚重”是谓语
A. 补语
B. 主语状语
C. 状语宾语
D. 厚重谓语
4. [选择题]（文学常识：作者作品）下列有关《散文二篇》作者的说法，正确的一项是（ ）
A. 《永久的生命》作者严文井，现代作家。
B. 《我为什么而活着》作者罗素，法国哲学家。
C. 两篇均为叙事散文。
D. 罗素是文学家，无哲学著作。
A. 严文井
B. 罗素法国
C. 叙事散文
D. 罗素无哲学
5. [选择题]（内容理解：散文类型）下列对《开往春天的绿皮火车》体裁的判断，正确的一项是（ ）
A. 叙事散文，记叙具体事件
B. 哲理散文，借物说理
C. 抒情散文，无议论
D. 科普小品
A. 叙事散文
B. 哲理散文
C. 抒情散文
D. 科普
6. [填空题]（内容理解：主旨概括）《永久的生命》中，作者认为生命是________的（个体有限/整体永续），启示我们________；《我为什么而活着》指出活着的三大动力是________、________、________。
7. [选择题]（词语辨析：语境义）“绿皮火车没有高铁的气派、准时，它晚点，它土气”中“土气”一词在语境里的感彩是（ ）
A. 贬义批评　B. 贬词褒用，显亲切质朴
C. 与“气派”无关　D. 中性客观
A. 贬义
B. 贬词褒用
C. 无关
D. 中性
B层·理解运用
1. [简答题]（赏析：拟物修辞）品析第⑤段画线句中“叼”字的表达效果：不甘于平凡，宁愿……被恐惧和害怕叼走。
2. [简答题]（理解：结尾段作用）分析《开往春天的绿皮火车》最后一段的作用。
3. [简答题]（概括：人生如车）文中将“人生”比作“绿皮火车”，请概括这种比喻写出了人生的哪些特点？
4. [简答题]（理解：意象作用）“绿皮火车”作为贯串全文的意象，有何作用？
5. [简答题]（比较：两文哲理）《永久的生命》与《我为什么而活着》都谈“生命意义”，二者角度有何不同？
6. [简答题]（开放：插图推荐）为“生命的意义”主题配图，你会推荐哪类画面？简述理由。
C层·拓展挑战
1. [开放性问答]（人生选择：绿皮或高铁）有人愿体验“绿皮火车”般慢而真实的人生，有人选“高铁人生”求快捷顺畅。你选哪种？结合《开往春天的绿皮火车》谈谈理由。
2. [材料分析]（阅读与理解：生命哲理）阅读下面材料，完成探究。
材料：司马迁受腐刑而著《史记》，以“人固有一死，或重于泰山”明志；罗素说活着为爱情、知识、同情。伟大者皆于苦难中确立生命意义。
(1) 两则材料对“生命意义”的获得途径有何共识？
(2) 这对青少年规划人生有何启示？
3. [综合写作]（微写作：生命感悟）请写一段不少于100字的文字，表达你对“生命”的感悟（可借鉴本文比喻或哲理散文笔法）。
4. [开放性问答]（主旨探究：苦难与意义）罗素说活着动力之一是“对人类苦难不可遏制的同情”。结合课文，谈谈为何“同情”能成为生命意义之源。
5. [综合写作]（采访提纲设计）班级“生命的意义”论坛要采访一位长者。请设计简要采访提纲（含目的与两个问题）。
参考答案与解析
A层·基础夯实
1. A
解析：“肆”读 sì，“濒”读 bīn，“辰”读 chén。选 A。
2. 凋；涤
解析：“凋谢”指草木凋落，“涤”指洗（洗涤）。“凋”勿写“雕”，“涤”勿写“绦”。
3. D
解析：本句“我们”主语，“厚重”谓语，“意义”宾语，“生命的”定语，“短暂人生中/应当/以奋斗”状语。D 正确。
4. A
解析：严文井是现代作家；罗素是英国哲学家、数学家；两篇是哲理散文（非叙事）；罗素著《西方哲学史》等。A 正确。
5. B
解析：该文以“绿皮火车”为意象，阐发人生如列车、终会抵达幸福的哲理，属哲理散文。选 B。
6. 永续（或“永久”）；感谢生命、乐观前行；对爱情的渴望；对知识的追求；对人类苦难不可遏制的同情
解析：严文井说个体生命易逝但人类生命永久；罗素三大动力为爱情、知识、同情。
7. B
解析：文中“土气”与“风尘仆仆”并列，反显绿皮火车的朴实可亲，属贬词褒用，寄托喜爱。选 B。
B层·理解运用
1. 示例：“叼”本指动物用嘴衔物，这里运用拟物（或拟人化动物动作）手法，将“恐惧和害怕”写得如凶禽猛兽般气势汹汹，生动写出理想被摧残吞噬的情形，极具画面感与张力。
解析：先点修辞（拟物），再析词义、语境效果与情感表达。
2. 示例：内容上深化主旨，点明人生虽慢虽难终会抵达“幸福/春天”；结构上首尾呼应（呼应标题与开头“奔驰的绿皮火车”），使文章严谨，余味悠长。
解析：从内容（主旨升华）与结构（呼应标题开头）两方面作答。
3. 示例：①不完美（晚点、土气、风尘仆仆）；②不停歇、向前（终会到达）；③有痛苦欢乐百味（真实人生况味）；④平凡却蕴含希望。
解析：依第⑦⑧段提炼“绿皮火车”喻指人生的多面特点。
4. 示例：作为线索物象串起全篇；将抽象人生具象为可感的列车旅程；寄寓“慢而终达”的哲理，便于抒情说理。
解析：从线索、具象化、寄寓哲理三角度分析意象作用。
5. 示例：严文井从生命“易逝却永续”的自然规律谈，劝人豁达乐观；罗素从个人活着的动力（爱情、知识、同情）谈，显人文关怀。一重宇宙生命整体，一重个体价值追求。
解析：比较两文切入角度（自然规律 vs 个体动力）的差异。
6. 示例：推荐“种子长成大树”的画面，它体现生命由小到大、生生不息的成长过程，契合“永久的生命”主题；比攀登山崖图更贴合“生命延续”而非“奋斗”的侧重。
解析：开放题，须说明画面内容与主题契合点。
C层·拓展挑战
1. 示例：我选绿皮火车般的人生。文中说它“土气、风尘仆仆却从不停歇”，虽有痛苦欢乐百味，但终会到达“春天”。慢旅程让我体会真实人生况味，在波折中成长，不急于求成，反而更懂幸福。
解析：开放性题，无论哪种选择均须结合文中语句充分阐述理由。
2.
(1) 两则材料对“生命意义”的获得途径有何共识？ 都强调在苦难/局限中主动确立价值：司马迁于屈辱中著书，罗素于同情中超越自我。
解析：概括“于困境中主动赋予生命意义”的共识。
(2) 这对青少年规划人生有何启示？ 示例：人生难免低谷，应以主动姿态寻找热爱与责任（求知、爱人、助人），在平凡甚至苦难里也能活出意义。
解析：开放谈启示，须扣住主动确立意义。
3. 示例：生命像一列慢行的绿皮火车，不总是准点，却总在前行。它载着我们的笑与泪、得与失，一站一站驶向名为“春天”的远方。也许你会晚点，也许满身风尘，但只要车轮还在转，希望就还在。终有一天，当你回头，会发现那些不完美的旅程，恰恰拼成了独一无二的人生。
解析：微写作须表达对生命的感悟、不少于100字，可运用比喻等散文笔法。
4. 示例：同情使个体走出自我，与他人命运相连；在抚慰苦难中人体认自身价值与联结，生命因利他而丰厚，故“同情”成为超越小我的意义之源。
解析：开放性题，须结合课文谈同情与生命意义的关联。
5. 示例：目的——了解长者如何在平凡生活中体会生命意义。问题1：您觉得什么时候最感受到活着的充实？问题2：您想对年轻人说句什么关于生命的话？
解析：提纲须有目的，问题具体、围绕生命意义主题。

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