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第六章 发展与合作
课型：新授课 课时：1课时
教材分析： 本课是全册的最后一章，也是地理从"认识世界"走向"理解世界"的升华课。学生已学习了地球、地图、地形、气候、人口、聚落、文化等知识模块，此处以"发展"为纽带将世界串联——国家发展水平的差异（发达国家vs发展中国家）、区域合作与全球化（一带一路、中欧班列）、全球性问题（气候变暖、臭氧层空洞）——完成了"认识自然→了解人文→关注发展"的全册认知闭环。
学情分析： 学生通过新闻媒体对发达国家和发展中国家的概念有初步认知（如美国发达、非洲贫困），但缺乏用数据（人类发展指数HDI）衡量和比较的理性工具。一带一路、中欧班列等话题贴近时代，能激发学生的国家自豪感和全球视野。"构建人类命运共同体"的理念可作为情感升华点。
核心素养目标： 区域认知：能在地图上指出发达国家和发展中国家的分布规律（北半球发达国家多、南半球发展中国家多）。 综合思维：能运用人类发展指数等指标，比较不同国家的发展水平差异，分析差异产生的原因。 地理实践力：能阅读国际贸易和交通运输的图表，归纳全球化背景下国际合作的必要性。 人地协调观：理解全球性环境问题需要国际合作共同应对，树立构建人类命运共同体的意识。
教学重点：发达国家与发展中国家的分布与差异；国际合作的重要性与主要方式。 教学难点：运用人类发展指数等综合指标分析国家发展水平；理解国际经济合作中的南北对话和南南合作。
教学方法：数据对比法、地图标注法、案例分析法（一带一路/中欧班列）、讨论法
教 学 过 程
【课堂导入】（5分钟） 展示同一时刻、同一条街道的两张照片：纽约曼哈顿摩天大楼vs非洲某国棚户区。"地球上有200多个国家和地区，差距巨大——最富裕的国家人均年收入超10万美元，最贫困的国家人均年收入不到1000美元，差了100倍！为什么会有这么大的差距？世界怎样才能一起发展？这是我们全册的最后一课。" 【分议题一】地域发展差异——发达国家与发展中国家（12分钟） 1. 锚定教材：阅读课本P115-118，圈出发达国家和发展中国家的分布特点。 2. 内容讲解：【教师活动】衡量发展水平的指标——人类发展指数（HDI），综合人均收入、教育水平、预期寿命三项指标。最高=1，越高越好。以2020年为例：挪威0.957（最高）、中国0.768、印度0.645。分布规律：发达国家主要在北半球（北美、欧洲、日本、澳大利亚），即"北方"；发展中国家主要在亚洲、非洲、拉丁美洲，即"南方"。注意：中国是世界上最大的发展中国家。 发达国家（如美国、日本、德国）特点：人均收入高、科技发达、工业以高端制造业为主、教育医疗水平高。发展中国家（如印度、巴西、埃塞俄比亚）特点：人均收入偏低、以农业和资源出口为主、科技教育水平有待提升。差距不仅在国家之间——同一国家内部也有（如中国东部vs西部）。 3. 师生互动：【学生活动】阅读人类发展指数图：找出HDI>0.8的国家集中在哪些大洲？生答:欧洲、北美、澳大利亚。找出HDI<0.55的国家主要在哪些大洲？生答:非洲撒哈拉以南。"中国属于哪个区间？"生答:0.7-0.8——高人类发展水平。 4. 分议题小结：【知识点】HDI综合衡量发展水平。发达国家=北方（欧洲/北美/日本/澳大利亚）；发展中国家=南方（亚/非/拉美）。中国是最大发展中国家。 【过渡语】既然差距这么大，发达国家和发展中国家就不能各过各的了——它们需要合作。国际贸易、一带一路、中欧班列正是这种合作的具体体现。 【分议题二】国际合作与经济全球化（10分钟） 1. 锚定教材：阅读课本P119-122国际合作相关内容。 2. 内容讲解：【教师活动】合作形式：南北对话——发达国家与发展中国家之间的经济合作（如中国vs美国贸易谈判），体现互补性。南南合作——发展中国家之间的互助合作（如中非合作论坛、金砖国家BRICS）。交通运输的发展：集装箱运输（上海港连续14年全球第一）使全球货物高效流转；航空运输让人员快速移动。互联网使信息传递零时差——地球变成了地球村。 一带一路：2013年提出，丝绸之路经济带+21世纪海上丝绸之路。"渝新欧"班列从重庆出发经哈萨克斯坦、俄罗斯、白俄罗斯、波兰到达德国杜伊斯堡——11179公里，16天，比海运快30天！中欧班列已累计开行超8万列，连接200多个城市。"数字丝绸之路"则以5G、大数据、人工智能推动沿线国家数字经济发展。 3. 师生互动：【学生活动】"你身上穿的T恤标签写着Made in Vietnam，手机是Made in China，芯片是韩国的——你其实是全球化的一分子！"讨论：如果明天全球停止贸易，你的生活会变成什么样？ 4. 分议题小结：【知识点】南北对话+南南合作=国际合作双渠道。一带一路（中欧班列/数字丝绸之路）是中华融入全球化的标志性工程。 【过渡语】全球化了是好事——但地球也生病了。气候变暖、臭氧层空洞、疫情传播——没有一个国家能独自解决这些问题。国际合作不经济问题，更是关乎人类生存的大问题。 【分议题三】全球性问题与人类命运共同体（8分钟） 1. 锚定教材：阅读课本P123-125全球性环境问题。 2. 内容讲解：【教师活动】全球性问题的特点——不分国界、任何一个国家无法独立解决：①全球气候变暖、②臭氧层空洞（1987年南极空洞最大→2019年因国际禁用氟利昂而显著缩小——国际合作的成功案例！）、③新冠疫情（一国爆发→全球传播）、④地震海啸等自然灾害需国际救援。 中国方案——构建人类命运共同体：倡导各国平等合作、共建共享。"一带一路"正是这一理念的实践平台。1990年至2019年，中国已连续30年向联合国维和行动派遣军事人员。从巴黎协定（应对气候变化）到世卫组织（全球公共卫生），国际组织在协调全球问题上发挥核心作用。 3. 师生互动：【学生活动】小组讨论："你认为这个世界未来最大的挑战是什么？"各组选择一个挑战（气候变化/贫富差距/战争冲突/传染病），提出至少一条"国际合作的解决方案"。 4. 分议题小结：【知识点】全球性问题需要全球合作。1987年蒙特利尔议定书禁用氟利昂→臭氧空洞缩小——国际合作的成功典范。中国方案：构建人类命运共同体。 【课堂小结】（3分钟） 【设计意图】纽约vs棚户区的极端对比制造认知冲突，100倍收入差瞬间建立"发展不平等"的核心问题意识。 【设计意图】HDI概念替代简单的"富国/穷国"二分法，培养学生用综合指标理性分析的习惯。北方/南方的地理二分法为南北对话做铺垫。 【设计意图】渝新欧班列数据(11179km/16天)震撼力强，中国案例强化民族自豪感。T恤/手机/芯片的全球化视角让学生体会到"我就是地球村的一员"。 【设计意图】臭氧空洞成功修复是"国际合作有效"的铁证，给学生希望而非绝望。人类命运共同体作为全册收官概念，完成"认识世界→理解世界→建设世界"的完整认知升维。
课堂练习 下表为2020年不同国家人类发展指数。完成1～2题。 1.上述国家中发展水平最高的是（ ） A．美国 B．挪威 C．巴西 D．日本 1. B —— 挪威HDI=0.957为最高值，代表最高发展水平。 2.巴西和日本两国的经济合作被称为（ ） A．北北合作 B．南南合作 C．南北对话 D．区域经济一体化 2. C —— 巴西(发展中/南方)与日本(发达/北方)→南北对话。 “数字丝绸之路”建设已成为“一带一路”沿线国家关注热点，以大数据、人工智能技术为代表的数字经济正在为“一带一路”增添新动能。读“数字丝绸之路”示意图（局部）。完成3～4题。 3.数字丝绸之路主要连接（ ） A．亚洲和非洲国家 B．欧洲与亚洲国家 C．东亚与西亚国家 D．中国与亚洲国家 3. B —— 数字丝绸之路是一带一路的数字化延伸，连接欧亚两大洲。 4.下列选项中不符合共建绿色丝绸之路理念的是（ ） A．加强生态环境合作 B．建立绿色发展国际联盟 C．加快低碳转型 D．发展经济可以先污染后治理 4. D —— 先污染后治理违背绿色发展理念。绿色丝绸之路强调生态保护与经济发展并重。
教学总结：从纽约到棚户区，从渝新欧班列到大阪G20峰会——发展中国家在追赶，发达国家在转型，人类正在一个命运共同体中。学习地理一年，我们认识了地球的形状、世界的山川海洋、各地的天气气候、不同的人种和文化——最后懂得：发展不是竞争，是合作。平等、开放、合作、共享——这是地理给我们最好的世界。 【板书设计】 第六章 发展与合作 一、地域发展差异 人类发展指数(HDI) 发达国家(北方)vs发展中国家(南方) 二、国际合作与经济全球化 南北对话+南南合作 一带一路/中欧班列/数字丝绸之路 三、全球性问题与人类命运共同体 臭氧空洞修复案例 中国方案：构建人类命运共同体 ——人教版 七年级上册 第六章
教学反思： 1. 纽约vs棚户区的图片对比冲击力极强，有学生惊讶问这是真的吗，顺势引导数据分析意识（HDI是用数字说话）。作为全册最后一课的导入，成功地建立了从描述到分析的思维升级。 2. 渝新欧班列数据(11179km/16天/8万列)效果很好，学生在座位上自发计算重庆到德国的距离想象。一带一路作为中国智慧输出，有效激发了民族自豪感。臭氧空洞缩小案例是整课最大亮点——用数据证明国际合作真的能解决问题。 3. 七个学期的地理学习在此收束，"人类命运共同体"作为最终概念，有学生课后说老师这是我听过最格局大的一堂课。下学期继续八年级地理，从世界走向中国——准备好了。

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