资源简介

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单元整体教学设计
课题：人教版PEP英语六年级上册 Unit 2 Getting together
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 人教版PEP英语六年级上册 Unit 2 Getting together
主题范畴 人与社会 人与自然 人与自我
功能 交往 感情 态度
主题意义 能和同伴谈论各类节日与大型活动，描述传统民俗活动，感受团圆相聚的温情，了解中华传统节日文化，增强文化认同感与家国情怀。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意。 2.能听、说、认读过去式核心词汇cleaned,pasted, dressed,waited,counted,并在语境中运用核心句型“Did you... Yes,I did./No,I didn’t.”谈论各类节日活动。 3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容说出遮住的内容，两人一组运用核心语言“Did you... Yes,I did./No,I didn’t.”猜出对应的传统节日。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1. 能获取Amy、Chen Jie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体大意。 2.能听、说、认、读：read、ran、made、sang、danced、wore等动词过去式，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核心信息。 3.在情境对话中运用核心句型“What did you like about it I like/I...”谈论活动的喜好。 4.能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校园活动，用一般过去式简单描述活动内容。
Part B Read and write 1. 识别元宵、端午、圣诞节等中外节日，读懂龙舟赛事公告与端午节日记，梳理日记时间线、提取赛事时间、地点、人物活动等关键信息。 2. 熟练认读、写出本课不规则动词过去式，区分公告、日记两类实用文体特征，能准确区分文本中的客观事实与个人主观感受，完成信息填空、判断等阅读任务。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.在朗读、看图读剧本的活动中，读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情绪关键信息，知晓春节各类传统习俗的由来。 2.在剧本语境中掌握描述情绪、节日活动的词汇与一般过去时句型I pasted… / I set off…，能区分afraid、worried、happy等情绪类单词并匹配故事人物。 3.能参照图文范例，准备自己的活动照片，使用句型“These are photos from ...”介绍快照里的活动内容。
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
单元教材分析
本单元内容围绕“Getting together”这一主题展开，涉及五个语篇，包括两篇日常对话、二篇配图故事，一篇配图日记。 语篇一是日常生活对话，Mike询问Binbin中秋假期活动，Binbin分享了一家团圆、吃月饼水果、听爷爷讲故事的温馨经历，并邀请Mike明年共度春节。该语篇围绕传统节日家庭团聚展开，让学生感知节日的亲情内涵，初步学习用一般过去时问答过往活动。 语篇二是日常生活对话，Binbin、陈杰和Amy交流上周末的活动，分别分享了去马拉松做志愿者、参加线上书展的经历，谈论各自喜欢的活动内容与感受。该语篇围绕大型文体活动展开，让兰生理解集体活动联结人群的作用，学习長达活动感受。 语篇三是配图故事，以书展、马拉松、科技活动、艺术节、国庆节等集体活动为主题，呈现不同活动中的行为场景。该语篇围绕多元集体活动展开，帮助学生掌握不规则动词过去式，感知集体活动的魅力与共同参与的乐趣。 语篇四是配图日记，以端午节龙舟赛为主题，包含一则社区龙舟赛公告和一篇记录观赛经历的日记，按时间顺序记述了观赛过程与家庭共度端午的场景。该语篇帮助学生了解公告、日记的文体特点，学习有序记述事件，体会传统节日与竞技活动交融的亲情联结。 语篇五是配图故事，故事以剧本形式讲述了老人用红纸、灯火、鞭炮驱赶年兽的传说，解释了春节贴福、放鞭炮等习俗的由来。该语篇追溯节日文化根源，帮助学生理解春节习俗的文化起源，深化对中华传统节日的文化认同。
学情分析 认知水平:六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对春节、端午节等中华传统节日、各类校园与生活大型活动话题兴趣浓厚，能够依托图文素材抓取事件、活动等表层信息；但梳理事件先后逻辑、挖掘节日习俗背后文化内涵的能力较弱，对“大型活动凝聚人心”这一单元核心主题的深层理解较为欠缺。 知识储备：学生此前已掌握一般现在时谈论日常活动的基础句型与常用动词短语，初步接触一般过去时，积累了clean、make、paste等行为动词；能够完成基础问答与短句表达，但对不规则动词过去式变化规律掌握不扎实，系统运用一般过去时完整描述过往事件的能力有待强化。 生活经验：学生都亲身参与过春节、端午等传统节日活动以及运动会、敬老活动等校园集体事件，拥有丰富的节日体验与集体活动经历，日常会和家人、同学分享节日趣事，极易共情文本中人物的节日心情与活动感受，具备将课堂语言和真实生活联结表达的基础。 存在的困难分析： 1. 不规则动词过去式易混淆记错，描述事件时频繁出现一般现在时与一般过去时时态混用，长语段朗读停顿、语调把控不到位。 2. 依托句型支架开展简单对话难度较低，但脱离模板后自主组织语言能力薄弱，讲述节日、活动经历时仅能罗列动作，缺少场景、细节与个人感受的补充。 3. 书面输出逻辑薄弱，按时间顺序叙事、仿写短文时框架混乱，句式单一重复，词汇匮乏，单词拼写、语句语序问题较多，难以完成条理清晰的完整写作。 4. 学习多聚焦语言知识点记忆，难以主动探究传统节日习俗的起源与文化价值，对于节日、集体活动凝聚亲情、拉近人际距离的主题意义感悟浅显，文化自信与人文素养难以落地内化。
四、单元教学目标
1.能听、说、认读过去式核心词汇：cleaned,pasted,dressed,waited,counted, 并在语境中运用核心句型“Did you... Yes,I did./No,I didn’t.”谈论各类节日活动。1.Lesson 1 视听说课 “Festival can bring us together” (Part A Let’s talk )2.能在语境中运用核心句型“What did you like about it I like/I...”谈论喜欢活动的哪个方面。2.Lesson 2 视听说课 “Talk about weekend events” (Part B Let’s talk)3.能听、说、读、写动词过去式：read,ran,made,sang,,wore，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核心信息。3.Lesson 3 词汇课 “Big events can bring us together” （Part B Let’s learn）4.通过阅读公告和日记，理解叙事逻辑，区分事实与观点，体会竟技体育和传统节日交织的亲情联系。4.Lesson 4 读写课 “Dragon boat race” （Part B Read and write）5.能读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情绪关键信息，知晓春节各类传统习俗的由来。5.Lesson 5 绘本课 “The story of Nian” （Part C Reading time& Project③④）
教学重点
1.了解中外主要传统节日的习俗和大型文体活动的常见场景与事物，理解节庆和盛事作为文化纽带将人们联结在一起的特点，描述和分享自己参加不同活动的体验和感受。 2.询问他人参加节日活动或其他大型文体活动的经历和感受；在交流中注意倾听，通过提问、作出评价、补充想法和提出需求等推进对话。 3.通过主题分类法、图片信息以及上下文语境，识别和梳理有关春节习俗和不同大型文体活动的表达，在语境中进一步理解一般过去时的形式、意义和用法，并运用所学语言分享参加不同活动的经历和感受。 4.通过阅读语篇，了解日记和公告的格式和特点；了解如何按照时间顺序叙述一个完整的事件；根据自身经历，记述自己参加节日或其它大型文体活动的经历和感受。 5.通过读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情绪关键信息，知晓春节各类传统习俗的由来。
六、教学难点
1.能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动，在互动交流中分享自身过节经历，感受传统节日的美好。 2.能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神的意义。 3.能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学语言进行生活化表达。 4.依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经历的英语短文。 5.能参照图文范例，准备自己的活动照片，使用句型“These are photos from ...”介绍快照里的活动内容。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 Why do we get together
主题意义 能和同伴谈论各类节日与大型活动，描述传统民俗活动，感受团圆相聚的温情，了解中华传统节日文化，增强文化认同感与家国情怀。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Getting together”为主题，以单元核心问题“Why do we get together ”为统领，整合对话、词汇、视听说、读写、绘本项目等教学资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层层递进、逻辑连贯的完整教学体系。 本单元围绕三个螺旋上升的子主题展开——How can festivals bring us together How can big events bring together What’s the origin of a festival or an event？依托“Festival can bring us together”“Talk about weekend events”“Big events can bring us together”“Dragon boat race”“The story of Nian”六个课时话题，形成“感知传统节日凝聚家庭—交流大型活动联结人群—追溯节日起源树立文化认同”逐步深化的学习逻辑。教学中有机融合语言学习与文化德育，在谈论节日活动、分享周末赛事、阅读龙舟文本、研读年兽绘本等学习活动中，潜移默化渗透团圆温情、中华传统民俗认知、家国情怀与文化自信的育人目标。 各课时遵循“语言输入—互动实践—表达输出”闭环教学模式，前序课时所学语言知识为后续课时搭建表达支架；学生从简单问答节日活动、交流大型活动感受，进阶至读懂节日叙事文本、讲述传统民俗故事，熟练运用交际句型谈论相聚场景；实现语言技能发展与传统文化素养培育有机统一，让学生理解相聚的温暖意义，深化对中华传统节日文化的认同。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块
第一课时 Festival can bring us together Part A Let’s talk & Let’s learn
第二课时 Talk about weekend events Part B Let’s talk
第三课时 Big events can bring us together Part B Let’s learn
第四课时 Dragon boat race Part B Read and write
第五课时 The story of Nian Part C Reading time & Project③④
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，Mike询问Binbin中秋假期活动，Binbin分享了一家团圆、吃月饼水果、听爷爷讲故事的温馨经历，并邀请Mike明年共度春节。该语篇围绕传统节日家庭团聚展开，让学生感知节日的亲情内涵，初步学习用一般过去时问答过往活动。 意义和价值:作者通过亲友共度传统节日的生活化对话，引导学生主动分享自身节日经历，感受节日团圆温情，了解中华传统民俗，增强中华传统文化认同感。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及活动过去式，如“cleaned,pasted,dressed,waited,counted”,核心句型为一般过去时疑问句“Did you... ”及其肯否定回答，搭配节日活动动词短语；依托听力判断、文本问答、同伴互问等课堂活动，层层操练一般过去时谈论过往节日行为，为学生自主讲述节日经历搭建语言支架。
学生学情 认知水平：六年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对中秋、春节等传统节日、教师节感恩话题兴趣浓厚，喜爱听力判断、双人问答、角色扮演等互动课堂活动；能从对话中提取节日活动关键信息，完成基础问答，但对节日背后的文化内涵挖掘能力较弱。 知识储备:学生此前掌握一般现在时描述日常活动的句型与各类动作短语，会使用频度副词表达常规活动；本节课初次系统接触一般过去时一般疑问句Did you... 及对应肯否定回答，现有知识为本课时时态学习做好铺垫，但易混淆两种时态用法。 生活经验:每位学生都有过中秋团圆、过春节、庆祝教师节的真实生活体验，有品尝月饼、拜年、为老师制作礼物等亲身经历，能快速共情对话场景，拥有充足生活素材支撑口语交流。 存在的困难：学生容易混淆一般现在时与一般过去时动词变形；运用时态连贯讲述完整节日经历时表达零散，缺少自然交际衔接语；对中秋、春节民俗文化了解浅显，难以用英语完整介绍传统习俗；在对话交流中主动分享、互动追问的交际意识不足。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、读的活动中，获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意；（学习理解） 2.能听、说、认读过去式核心词汇：cleaned,pasted,dressed, waited,counted,并在语境中运用核心句型“Did you... Yes,I did./No,I didn’t.”谈论各类节日活动；（学习理解） 3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容说出遮住的内容，两人一组运用核心语言“Did you... Yes,I did./No,I didn’t.”猜出对应的传统节日；（应用实践） 4.能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动，在互动交流中分享自身过节经历，感受传统节日的美好。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.在看、听、读的活动中，获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意。 2.能听、说、认读过去式核心词汇：cleaned,pasted,dressed, waited,counted,并在语境中运用核心句型“Did you... Yes,I did./No,I didn’t.”谈论各类节日活动。 难点： 能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动，在互动交流中分享自身过节经历，感受传统节日的美好。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、读的活动中，获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意；（学习理解） 2.能听、说、认读过去式核心词汇：cleaned,pasted,dressed,waited,counted,并在语境中运用核心句型“Did you... Yes,I did./No,I didn’t.”谈论各类节日活动；（学习理解） 1.Watch and answer(看开篇页视频，回答问题） Q:What did we do together We__________together on the Olympic Games. 2.Look and say(出示各传统节日的图片） Q:What festivals do you know 3.Listen and write T (True) or F (False). (1)Mike and Matt are having breakfast. (1)Matt knows about mooncakes. ( ) (2)Mike's father bought the mooncakes. ( ) 4.Listen and answer(听录音，在原文中划出答案） Q:How was Binbin's Mid-Autumn Festival holiday It was great! 5.Watch and choose Q1:Did Binbin take a trip Yes,he did. No,he didn’t. No,he didn't. Q2:Who visited Binbin His aunt's family. His friends. Q3:What did Binbin and his family do in the Mid-Autumn Festival take a trip ate some mooncakes and fruit. told some stories 6.Good to know-The story of Mid-Autumn Festival(播放视频，了解中秋节的故事) 文化渗透：Mid-Autumn Festival is a time for family to get together. Q:What stories do you know about the Mid-Autumn Festival Chang’e Flies to the Moon（嫦娥奔月） Wu Gang Fells the Laurel Tree（吴刚伐桂） Jade Rabbit Pounding Medicine(玉兔捣药） 7.Look and think Q:What else can we do at the Mid-Autumn Festival Enjoy lanterns Enjoy flowers ... 文化渗透：We share the happiness together at the Mid-Autumn Festival. 8.Watch and answer Q1:What festival does Binbin invite Mike do The Spring Festival. Q2:What can they do for the Spring Festival together They can paste fu and eat jiaozi together. 9.Listen and learn(听录音，回答问题,学习Let’s learn部分) Q:What did Binbin do for the Spring Festival He and his dad cleaned the house. He and his sister pasted fu on the door. He and Xinxin dressed in red. He and his family waited for the Spring Festival Gala. He counted down to the new year. 教授过去式词汇:cleaned,pasted,dressed,waited,counted. 10.Listen and repeat 1.学生看开篇页视频，回答问题。 2.学生看出示的传统节日图片，说出自己知道的传统节日。 3.学生听录音，判断对错。 4.学生听录音，听录音，在原文中划出答案，回答问题。 5.学生看视频，选择正确的答案。 6.播放视频，了解中秋节的故事，知道Mid-Autumn Festival is a time for family to get together. 7.学生看书本上面的插图，说出中秋节还可以做什么，如“Enjoy lanterns ,Enjoy flowers.” 8.学生看视频，回答问题。 Q1:The Spring Festival. Q2:They can paste fu and eat jiaozi together. 9.听录音，回答问题,学习Let’s learn部分的核心词汇：cleaned,pasted,dressed,waited,counted 10.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看听录音判断，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能学生看视频选择正确的答案，给与指导和鼓励。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容说出遮住的内容，两人一组运用核心语言“Did you... Yes,I did./No,I didn’t.”猜出对应的传统节日；（应用实践） 11.Role-play 12.Good memory 13.Play a guessing game(两人一组，猜出对应的传统节日） A:Did you eat mooncakes B:No, we didn't. A:Did you count down to 12 o'clock B:Yes, we did. A:Oh, it's the Spring Festival. 11.分角色扮演对话。 12.学生说出遮住的内容。 13.两人一组，猜出对应的传统节日。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能和同伴猜出对应的传统节日，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4.能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动，在互动交流中分享自身过节经历，感受传统节日的美好。（迁移创新） 14.Ask and answer（两人一组，选择一个节日进行问答） A:How was your... B:It was... A:What did you do B:I/We... A:Did you... B:Yes, I/we did./No,I/we didn’t. A:That sounds great. 14.两人一组，选择一个节日进行问答,并上台展示。 教师观察学生是否能对节日进行问答，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生两人一组，选择一个节日进行问答并上台展示，从课本走向现实生活，在分享传统节日的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：根据课文内容填空。 1.He and his dad__________the house. 2.He and his sister_______fu on the door. 3.He and Xinxin_________in red. 4.He and his family________for the Spring Festival Gala. 5.He_________down to the new year. 提升型作业：请将以下活动归类到对应的节日。 eat mooncakes paste fu count down dress in red make cards take photos FestivalsActivitiesSpring Festival Mid-Autumn Festival Teachers' Day
拓展型作业：写一篇小短文（My Festival Memory） 描述你记忆最深的一个节日。 My Festival Memory I_______________in__________. I___________________________. ___________________________. It was_________.
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 1. 层层递进深挖主题意义，落实文化育人目标 本课以“团聚”为核心主线设计系列探究活动，从观看奥运团聚视频导入，借助中秋、春节图文、神话故事视频搭建认知载体，通过“观看故事—梳理节日活动—猜想节日—自主问答”阶梯式任务，引导学生自主挖掘中秋阖家团圆、春节辞旧迎新的文化内涵，反复渗透“节日让家人相聚、共享欢乐”的主题思想。在Good to know板块补充嫦娥奔月等传统神话，将语言操练与中华优秀传统文化融合，学生不仅掌握一般过去时句型，更直观感知传统节日承载的亲情联结，自然建立文化认同感，实现语言学习与德育、文化教育同步推进。 2. 任务设计梯度清晰，践行教学评一体化 课堂活动由浅入深形成完整闭环：输入环节通过观看视频、听力判断、听音选择完成基础语言感知，过程中以口头问答、勾画原文等即时任务实时检测学生信息提取能力；操练环节借助跟读、角色扮演、节日猜谜游戏，以小组互动形式观察学生句型运用熟练度；输出环节设置双人自主问答任务，让学生结合自身过节经历完整表达。全过程将评价嵌入每一项活动，采用教师口头点评、小组互评、课堂任务单核对等多元评价方式，实时捕捉学生时态运用、节日表达的问题，当堂点拨纠错，以评价驱动课堂学习，做到教即评、学即评。 3. 多元活动调动参与热情，降低时态学习难度 针对学生易混淆一般过去式变形的难点，本课融合视频、图片、游戏、角色扮演等丰富形式，集中教学cleaned、counted等节日相关动词过去式，借助猜节日趣味游戏反复操练Did you... 一般疑问句式，避免枯燥机械背诵。全员参与双人对话、角色扮演，课堂参与度高，学生能够依托句型支架开口表达，有效降低连贯交际的表达门槛。 教学不足： 1. 教学评价方式单一，分层评价落实不到位 课堂评价以教师口头纠错、统一核对听力答案为主，缺少分层评价标准。对于基础薄弱学生仅关注时态单词正误，忽视其敢于开口的表现；语言能力较强的学生缺少拓展性评价指引，未能引导其丰富对话细节、补充更多民俗内容。小组互评缺乏清晰评价量表，学生不知道从发音、句型、内容完整度哪些维度评价同伴对话，互评流于形式，评价对学生提升的促进作用有限。 2. 时态重难点巩固时间分配不合理 本课活动环节丰富，视频观赏、文化拓展板块占用时间偏多，留给学生独立梳理、操练动词过去式的时间不足。部分学生在双人问答环节仍频繁出现动词原形与过去式混用的错误，课后缺少即时巩固小任务，知识内化效果不佳。另外猜谜游戏、角色扮演偏重于集体展示，内向学生发言机会较少，个体语言输出练习时间不足。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容:本语篇是日常生活对话，Binbin、陈杰和Amy交流上周末的活动，分别分享了去马拉松做志愿者、参加线上书展的经历，谈论各自喜欢的活动内容与感受。该语篇围绕大型文体活动展开，让兰生理解集体活动联结人群的作用，学习長达活动感受。 价值和意义:作者通过好友谈马拉松、线上书展等多元集体活动的生活化对话，引导学生主动分享亲身参与的大型活动经历，感受体育赛事、文化展会凝聚人群的力量，理解互助奉献、交流分享的美好，树立集体意识与多元文化审美。 方式和方法:该语篇是小学生日常对话，核心句型为“What did you like about it I like/I...”，搭配cheered、joined、shared等一般过去式活动短语；依托听音答题、动画研读、角色扮演、双人话题讨论、自主创编对话等课堂活动，层层操练一般过去时谈论过往活动体验，为学生自主讲述各类集体活动搭建完整语言支架。
学生学情 认知水平：学生正从具象思维逐步向抽象思维过渡，对校运会、马拉松、线上书展等各类集体大型活动话题兴趣浓厚，乐于参与听力答题、角色扮演、双人讨论、创编对话等互动任务；能够借助音频、动画提取活动、感受等基础信息，完成简单问答。 知识储备：学生前期掌握一般现在时描述日常活动的句型与动作短语，能够简单谈论常规生活，为本课运用一般过去时描述过往活动体验做好铺垫，但对动词过去式变形运用不够熟练。 生活经验：学生大多参与过运动会、生日聚会、研学旅行等集体活动，日常喜欢和同学分享活动趣事；本课课间交流周末大型活动的对话场景贴合学生真实交际，学生可结合自身参与经历理解文本，依托支架完成口语表达。 存在的困难：学生极易混淆一般现在时与一般过去式动词形态；完整讲述活动经历时语句零散单一，缺少自然的交际衔接用语；对志愿者文化、线上文化展会等社会活动内涵认知浅薄；难以深度挖掘大型活动凝聚人群、收获友谊的主题内涵，无法有条理地表达活动带来的感受。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在听、看、说的系列活动中，获取Amy、Chen Jie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体大意；（学习理解） 2. 能听懂、认读cheered、joined、shared等一般过去式活动短语，在情境对话中运用核心句型“What did you like about it I like/I...”谈论活动的喜好；（学习理解） 3. 能分角色表演对话，说出遮住的核心句型，选择一个集体大型活动和同伴进行交流；（应用实践） 4. 能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神的意义。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1. 在听、看、说的系列活动中，获取Amy、Chen Jie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体大意。 2. 能听懂、认读cheered、joined、shared等一般过去式活动短语，在情境对话中运用核心句型“What did you like about it I like/I...”谈论活动的喜好。 难点： 能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神的意义。
教具、学具 PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在听、看、说的系列活动中，获取Amy、Chen Jie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体大意；（学习理解） 2. 能听懂、认读cheered、joined、shared等一般过去式活动短语，在情境对话中运用核心句型“What did you like about it I like/I...”谈论活动的喜好；（学习理解） 1.Listen and sing Q:What’s the song about A.Getting together. B.Amazing places. 2.Let’s review T:What did you do in the Middle-Autumn Festival I... T:What did you do for the Spring Festival I and my mum cleaned my room. I and my sister pasted fu. ... 3.Listen and answer Binbin, Chen Jie and Amy are talking about last weekend. Listen and answer. (1)What did Binbin do last weekend (2)Did Robin go with Binbin 4.Look and say(出示各类大型事件） Q:What events can you see sports meet,book fair 5.Listen and answer Q1:How was Amy’s weekend It was great. Q2:Amy’s mother and She went to a______on Sunday. Q3:What did Amy do She_______. She_______. Q4:What did Amy's mother do She worked as a volunteer. 6.Watch and answer Q1:What did Amy like about marathon She liked watching the runners. 7.Watch and choose Q1:What did Chen Jie do last weekend A.She watched the race. B.She joined an online book fair. Q2:What did Chen Jie like about it A.They shared ideas and talked about different books online. B.They liked reading books. 8.Listen and repeat 1.学生听歌曲，回答问题。 Getting together. 2.学生和老师自由谈话，学习中国传统节日中秋节、春节的活动。 3.学生听录音，回答问题。 4.学生看图，说出自己看到的大型事件。 5.学生听录音，回答问题。 Q1:It was great. Q2:She went to a marathon on Sunday. Q3:She cheered for the runners. She watched the race. She worked as a volunteer. 6.学生观看视频回答问题：She liked watching the runners. 7.学生看视频，选择正确的答案。 Q1:She joined an online book fair. Q2:They shared ideas and talked about different books online. 8.学生听录音，跟读对话。 唱歌激发学生兴趣，为接下来的学习做铺垫。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3. 能分角色表演对话，说出遮住的核心句型，选择一个集体大型活动和同伴进行交流；（应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 11.Choose and discuss(两人一组，选择一个事件交流) 出示场景词birthday、sports meet、school trip A:How was your... B:It was... A:What did you like about it B:I... 9.学生分角色扮演对话。 10.学生说出遮住的核心句型。 11.两人一组，选择一个事件交流。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能选择一个事件进行交流，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4. 能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神的意义。（迁移创新） 12. Make a new dialogue(两人一组创编对话，讨论活动) A: How was... （询问感受） B:It was...（表达感受） A: What did you do （询间活动） B:I... （描述活动) A: What did you like about it （询问喜好） B: I liked... /I... （分享喜好) 12.两人一组创编对话，讨论活动。 教师观察学生是否能创编对话，给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，在小组合作谈论大型事件的过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础型作业：选词填空（用所给动词的正确形式填空，注意过去时） cheer, watch, join, work 1.Amy’s mother __________ as a volunteer at the marathon. 2.Amy __________ the race and __________ for the runners. 3.Chen Jie __________ an online book fair last weekend. 提升型作业：采访家人，记录一位长辈参加过的集体活动（运动会/展会/节日活动），写3组问答。 要求：书写工整，标注动词过去式。 A: How was your big event B: It was ______. A: What did you do there B: I ______. A: What did you like about it B: I liked ______. 拓展型作业：校园活动小短文《My Favorite School Big Event》，描写校运会/读书节 My Favorite School Big Event My favorite big event is ______. Last ______, I took part in it. I ______ and I ______. I loved this event because I made new friends and shared happiness with everyone. Big events bring us together!
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 单元主题逻辑连贯，新旧知识自然衔接 本课以歌曲导入大型活动话题，借助Let’s review环节回顾A课时中秋、春节节日句型，由“家庭节日团聚”过渡到“大型活动汇聚众人”，搭建完整单元主题链条，帮助学生建立知识关联。课堂全程围绕一般过去式句型开展训练，依托马拉松、线上书展等贴近学生生活的活动场景，降低时态学习的枯燥感，学生能快速代入对话情境。 2. 视听分层任务递进清晰，落实学习理解目标 课堂设置多轮梯度听力任务，从初听整体问答、看动画补全关键信息，到细节选择、文本挖空填空，由浅入深抓取对话人物、活动、感受三类核心信息；搭配跟读、分角色表演等机械与意义操练活动，层层夯实核心句型“How was your... ”“What did you like about it ”，大部分学生能够读懂、复述文本对话，顺利达成基础语言目标。 3. 交际型输出活动突出，凸显学用结合 课堂后半段设置双人讨论、自主创编对话两大输出任务，提供sports meet、school trip等丰富活动素材与完整句型支架，给学生充足的开口表达空间。学生可以结合自身参与校运会、班级活动的真实经历交流分享，实现语言从课本文本迁移到真实生活交际，有效锻炼口语综合表达能力。 4. 无痕渗透文化意识，深化主题意义探究 讲解马拉松对话时拓展志愿者奉献文化，介绍线上书展时科普线上文化交流的优势，引导学生体会体育赛事、文化展会打破距离、凝聚人群的独特价值，让学生在语言操练中理解“大型活动拉近人与人距离”的单元核心意义，同步培育乐于分享、团结互助的人文素养。 二、教学不足 1. 主题意义探究浮于表面，学生自主思辨不足 课堂问题多为封闭式信息提取题，开放性探究类问题较少，缺少小组深度讨论环节。多数学生仅能复述文本给出的活动感受，难以结合自身经历深入表达活动带来的收获，对“big events bring us together”的深层内涵缺少个性化思考，思维品质训练力度不足。 2. 课堂评价形式单一，缺少分层评价 本节课评价以教师统一核对答案、口头简单点评为主，未设计清晰的分层评价标准，也未开展小组互评、学生自评。对于基础薄弱学生，仅关注语法对错，忽略其敢于开口的闪光点；对于语言能力较强的学生，没有引导其丰富对话细节、拓展活动内容，评价的激励与导向作用未充分发挥。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 《义务教育英语课程标椎》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。
教材分析 主题和内容:本语篇是配图故事，以书展、马拉松、科技活动、艺术节、国庆节等集体活动为主题，呈现不同活动中的行为场景。该语篇围绕多元集体活动展开，帮助学生掌握不规则动词过去式，感知集体活动的魅力与共同参与的乐趣。 意义和价值:文本涵盖文体艺术、体育竞技、科技创作、环保实践、节日庆典多元校园活动，展现集体活动协作共处的魅力；引导学生感受校园生活的丰富趣味，体会大型活动拉近人与人距离的作用，培养集体意识、热爱校园生活。 方式和方法:本语篇是配图故事，以校园活动图片串联叙事短句，集中呈现read、ran、made、sang、wore等不规则动词过去式；核心交际问答句型：Did you go to ... What did you like about it 依托看图说话、对话模仿、故事描述类任务搭建语言支架，图文匹配降低理解难度，词库为学生口语、写作输出提供支撑，兼顾语法学习、口语操练与思维表达训练。
学生学情 认知水平：六年级学生由具象思维逐步向抽象思维过渡，对校园运动会、艺术节、露营等校园集体活动话题十分感兴趣，乐于参与看图描述、双人对话、小组分享类互动；能依托图片提取活动类表层信息，但自主归纳动词过去式变化规律、有条理完整描述活动全过程的能力较弱，对大型活动凝聚人群这一主题内涵感悟浅显。 知识储备：学生已掌握一般现在时描述日常活动的句型，积累大量活动类动词原形；初步接触一般过去时，具备认读简单短句、进行基础问答的能力，为本课系统操练动词过去式、描述过往校园活动打下语言基础。 生活经验：学生在校参与过运动会、文艺汇演、各类校园实践活动，拥有集体活动共同玩耍、协作体验，能够共情文本中学生参与活动的快乐心情，愿意结合自身校园经历交流分享。 存在的困难分析： 1. read,ran,made,wore等不规则动词过去式易混淆，口头表达频繁混用现在时与过去式，时态区分不清晰； 2. 仅能零散说出单个活动短语，缺少连接词串联语句，无法完整、有序地描述一场完整校园活动； 3. 自主拓展表达能力薄弱，脱离词库支架后难以自主选用合适动词描述画面活动，口语输出内容单薄。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看图认读、对话模仿、听音跟读活动中，掌握read,ran,made,sang,danced,wore等动词过去式，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核心信息；（学习理解） 2. 能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校园活动根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 3. 能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学语言进行生活化表达。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点： 1.在看图认读、对话模仿、听音跟读活动中，掌握read,ran,made,sang,danced,wore等动词过去式，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核心信息。 2. 能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校园活动，用一般过去式简单描述活动内容。 教学难点 能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学语言进行生活化表达。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在看图认读、对话模仿、听音跟读活动中，掌握read、ran、made、sang、danced、wore等动词过去式，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核心信息；（学习理解） 1.Let’s review Q1:How was Amy’s weekend Q2:What did Amy like about marathon？ Q3:What did Chen Jie do last weekend Q4:What did Chen Jie like about it 2.Listen and match(听录音，将图片和句子进行连线） 3.Look and answer Q:What did writer do The writer read his book to the children. Q2:What did people do from different places People from different places ran a marathon. 教授过去式词汇:read,ran 4.Listen and answer Q1:What did students do Students made different robots. Q2:What did children do in an art festival Children sang and danced in an art festival. 教授过去式词汇:made,sang, danced 5.Listen and fill Children_______beautiful clothes on National Day. 教授词汇:wore 6.Listen and answer(听对话内容，回答问题） Q1:Did Sarah go to the book fair yesterday Yes,she,did. Q2:What did she like about it The writer read his book to them. 7.Let s think Q:How can big events bring us together We can share happiness. We can have fun with friends. ... 8.Listen and repeat 9.Peer reading(小组合作读课文) 1.复习前面课时所学的内容。 2.听录音，将图片和句子进行连线。 3.看图回答问题，学习过去式词汇:read,ran. 4.听录音，回答问题。 Q1:Students made different robots. Q2:Children sang and danced in an art festival. 学习过去式词汇:made,sang, danced 5.听录音，完成填空。 6.听录音，回答问题。 Q1:Yes,she,did. Q2:The writer read his book to them. 7.学生基于语篇内容和生活经验发表自己的观点，如“We can share happiness. We can have fun with friends.” 8.请学生听录音，模仿跟读。 9.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音。 教师根据学生的 表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音完成连线，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能听录音完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据学生互读的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段依托复习、听音问答、填空、同伴共读等递进任务，让学生在语境中识记各类动词过去式，巩固核心交际句型；借助主题思考挖掘活动凝聚人心的内涵，以多样朗读夯实语言输入，为学生语言输出搭建支架。
2.能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校园活动根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） Pair work A:Did you...yesterday B:Yes, I did. A:What did you like about it B:... 11.Write and say（根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写） 10.两人一组运用核心句型进行问答。 11.根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写。 教师观察学生是否能两人一组运用核心句型进行问答，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能选词并规范书写，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过小组合作问答事件活动及喜欢的理由，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学语言进行生活化表达。（迁移创新） 12.Look and say（四人小组讨论，续写句子，描述地球日那天做了什么。) 12.四人小组讨论，续写句子，描述地球日那天做了什么。 教师观察学生是否能续写句子，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，通过小组讨论、续写句子的形式，引导学生迁移运用本课动词过去式句型，结合生活描述地球日活动，实现语言学以致用，提升学生合作交流与综合语用能力。
板书设计
作业设计 基础题：根据汉语意思，补全句子或对话。 1.小明昨天早上在家读书了。 Xiaoming________ books at home_____morning. 2.儿童节那天我弟弟穿了一条蓝色的短裤。 My brother________ a pair of blue shorts on Children's Day. 3.——你喜欢这个艺术节的哪个方面 ——人们唱老歌。 —What did you________ __________ the art festival —People old songs. 4.那位作家创作了一个精彩的故事。 The _____ _______up a wonderful story. 提升题： 松开使用 黑洞降 拓展型：阅读短文，完成下列任务
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1.多模态分层输入，夯实语言基础 课堂以旧知问答复习导入，结合听音连线、分段听音问答、补全填空等阶梯式任务，在图文与听力语境中逐个突破read、ran、made、sang、danced、wore等核心不规则动词过去式，依托对话问答巩固一般过去式一般疑问句与特殊疑问句句型，由词到句逐步搭建语言支架，降低语法学习的枯燥感与难度。 2.聚焦主题探究，落实育人价值 设置思辨问题引导学生探讨大型活动凝聚集体、共享快乐的意义，深挖语篇主题内涵，在语言学习之外渗透集体意识、合作意识，实现语言能力与文化思维素养协同发展。 3.多样活动驱动，实现学用迁移 借助跟读、同伴共读夯实朗读基础；结对对话模仿核心交际句型开展机械操练；通过规范书写巩固词汇拼写；最后以四人小组合作描述地球日活动，将课堂语言迁移至新情境，完成从模仿运用到创造性表达的进阶，形成完整的学习闭环。 二、教学不足 1.词汇操练缺少分层设计 不规则动词以集体统一讲解为主，缺少针对学困生的专项巩固练习，部分学生依旧混淆动词原形与过去式，时态混用问题未能当堂及时纠正。 2.小组活动把控不足 同伴共读、四人小组讨论环节缺少明确分工，出现部分学生被动旁听、发言机会不均的情况；讨论时间有限，学生对地球日活动的表达多局限于简单短句，连贯语段输出较少。 3.评价方式较为单一 课堂以教师口头评价为主，缺少学生互评、自评机制，未能及时精准捕捉每位学生的语言问题，评价反馈缺乏针对性。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。
教材分析 主题和内容:本语篇是配图日记，以端午节龙舟赛为主题，包含一则社区龙舟赛公告和一篇记录观赛经历的日记，按时间顺序记述了观赛过程与家庭共度端午的场景。该语篇帮助学生了解公告、日记的文体特点，学习有序记述事件，体会传统节日与竞技活动交融的亲情联结。 意义和价值:作者结合本土端午民俗文本与多元节日插图，让学生了解龙舟赛、包粽子等端午传统文化，借助人物节日经历，引导学生体会节日带来的喜悦，乐于用英语讲述自己过节的亲身经历，感受传统节日团圆喜乐的氛围，增强中华优秀传统文化认同感。 方式和方法:本篇语篇融合插图、通知应用文、叙事日记三种载体，图文搭配降低阅读难度，适配六年级学生英语水平；文本通篇使用一般过去时记录节日活动，核心动词短语：woke up, waited for, cheered for, made zongzi，核心句型：It was the best...ever.；设计听音排序、文体辨析、圈画动词、信息填表、区分事实与观点等阶梯式习题，区分公告、日记文体特征，搭建阅读与写作支架，循序渐进落实阅读、词汇、思辨与书面表达综合能力。
学生学情 认知水平：六年级学生由具象思维逐步向抽象思维过渡，对端午、龙舟、粽子等传统节日事物十分感兴趣，能借助插图抓取文本表层活动信息；但自主梳理日记时间线、区分公告与日记文体特征、辨析事实与主观观点的逻辑思辨能力较弱，对中外节日文化对比思考不够深入。 知识储备：学生已经系统学习一般过去时，掌握游玩、活动类动词变形，会运用简单句型描述过去的活动，具备认读短文、完成基础阅读题的能力；此前接触过节日相关词汇，拥有简单节日话题对话基础。 生活经验：绝大部分学生有过过端午节、观看赛事、和家人聚餐过节的真实生活体验，能够共情日记中小男孩激动、快乐的心情，愿意和同学分享自己过节的趣事。 存在的困难分析： 1. 容易混淆woke, began, ran等不规则动词过去式变形，识记运用易出错； 2. 难以精准区分公告、日记两种实用文体的结构与功能； 3. 无法清晰分辨文本中的客观事实与个人主观感受，事实、观点判断题易混淆； 4. 自主按时间顺序完整书写节日短文时语句衔接生硬，抒发内心感受的表达较为单一。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在听音、看图、阅读活动中，识别元宵、端午、圣诞节等中外节日，读懂龙舟赛事公告与端午节日记，梳理日记时间线、提取赛事时间、地点、人物活动等关键信息；（学习理解） 2.能小组合作选择一个节目或事件，讨论活动和感受，挖掘端午节日记中凝聚人群的节日活动，感知传统节日团圆和睦的内核；（应用实践） 3. 依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经历的英语短文。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点： 1. 在听音、看图、阅读活动中，识别元宵、端午、圣诞节等中外节日，读懂龙舟赛事公告与端午节日记，梳理日记时间线、提取赛事时间、地点、人物活动等关键信息。 2. 熟练认读、写出本课不规则动词过去式，区分公告、日记两类实用文体特征，能准确区分文本中的客观事实与个人主观感受，完成信息填空、判断等阅读任务。 教学难点： 依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经历的英语短文。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在听音、看图、阅读活动中，识别元宵、端午、圣诞节等中外节日，读懂龙舟赛事公告与端午节日记，梳理日记时间线、提取赛事时间、地点、人物活动等关键信息；（学习理解） 1.Sharp eyes(说出下列动词的过去式) 2.Lead-in Listen and number the pictures. Say more about these festivals. 3.Read and choose(快速阅读，选择答案） Q:What s this A.Letter B.Notice 4.Read and answer(学生阅读公告，在原文中圈出答案，回答问题） Q1:What is the notice about A dragon boat race. Q2:Where is the race Xingfu River. Q3:When is the race 8:30 a.m. Sunday. Q4:Who wrote this notice Xingfu community 5.Good to know(了解公告的构成要素) A title,content,time,time, place,signature 6.Read and choose(快速读日记内容，回答问题) Q1:What's this A.A notice B.A diary Q2:What's the diary about A.The boy's school day B.The boy's Dragon Boat Festival experience 7.Read and circle(快速阅读，圈出时间和过去式，并写出动词的过去式) woke-wake went-go waited-wait counted- count began-begin ran-run cheered-cheer was-is 8.Read and answer(阅读第一段，划出答案，回答问题) Q1:When did the notice come out Last Friday. Q2:How the boy felt and why He was excited because his father was on a race team. Q3:What can you infer from "finally" in the first sentence 9.Read and fill in the blanks(阅读第二段，划出答案，完成表格) Who What did they do 10.Read and tick(阅读第三段，划出答案，勾出男孩一家做的事情) Tick what the family did: made zongzi watched TV had a big dinner went to the park 11.Read and answer(阅读第三段，划出答案,回答问题。） Q:How did the boy feel about the day It was the best Dragon Boat Festival ever. 12.Write F (Fact) or 0 (Opinion) (1)My father was on a race team. ( ) (2)The judge counted down and the race began!( ) (3)Finally, his team won the race!( ) (4)It was the best Dragon Boat Festival ever!( ) 13.Read the text again and fill in the blanks. 14.Listen and repeat 1.学生快速说出下列动词的过去式。 2.听录音，给图片排序，说出更多关于这些节日的知识。 3.学生快速阅读，选择答案。 It’s a notice. 4.学生阅读公告，在原文中圈出答案，回答问题。 Q1:A dragon boat race. Q2:Xingfu River. Q3:8:30 a.m. Sunday. Q4:Xingfu community 5.了解公告的构成要素。 6.快速读日记内容，回答问题。 Q1:A diary Q2:The boy's Dragon Boat Festival experience. 7.快速阅读，圈出时间和过去式，并写出动词的过去式。 8.阅读第一段，划出答案，回答问题。 Q1:Last Friday. Q2:He was excited because his father was on a race team. 9.阅读第二段，划出答案，完成表格。 10.阅读第三段，划出答案，勾出男孩一家做的事情。 11.阅读第三段，划出答案,回答问题。 12.学生读日记，判断下列是事实还是观点。 再次阅读日记，完成填空。 听录音，跟读课文。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读公告回答问题，给与指导和反馈。 教师指导学生了解公告的构成要素。 教师观察学生是否能快速读日记回答问题，给与鼓励和反馈。 教师观察学生是否能快速阅读圈出时间和过去式，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否阅读完成表格，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否阅读勾出答案，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否阅读回答问题，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能判断事实还是观点，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生读懂公告与端午节日记两类实用文体，层层递进的阅读任务聚焦词汇变形、信息提取、文体要素区分与事实观点辨析，提升学生信息梳理、文本对比与思辨判断能力；由动词复习、听音看图导入激趣到分层精读、填表勾划、区分事实观点，循序渐进实现一般过去时语言知识的积累、内化，在解读端午民俗活动的过程中感受传统节日的独特魅力，发展学生逻辑思维与自主阅读能力。
2.能小组合作选择一个节目或事件，讨论活动和感受，挖掘端午节日记中凝聚人群的节日活动，感知传统节日团圆和睦的内核；（应用实践） 15.Think and share Q:How did the Dragon Boat Festival bring people together in the diary They watched the race together. They made zongzi and had dinner together. 16.Talk in pairs(两人一组，选择一个节目或事件，讨论活动和感受) A:What festival or event did you choose B：... A:What did you do B:I... A:How did you feel B:I felt happy. 15.学生基于课文内容和已有的生活经验，发表自己的观点，如“They watched the race together. They made zongzi and had dinner together.” 16.两人一组，选择一个节目或事件，讨论活动和感受。 教师根据学生发表的观点，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能选择一个节目或事件，讨论活动和感受，给与鼓励和表扬。
设计意图：本环节先通过思考分享问题引导学生挖掘端午节日记中凝聚人群的节日活动，感知传统节日团圆和睦的内核，再组织双人结对对话练习，依托固定问答句型谈论各类节日活动与内心感受，搭建口语交际支架，由文本信息提取过渡到个性化语言输出，实现文本理解到真实交际运用的递进。
3. 依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经历的英语短文。（迁移创新） 17.Write a festival or event Step1. Choose your event. （选择你要写的活动/事件） Step2:List the events in time order. （按时间顺序梳理整件事的经过） Step3:Share your feelings and wishes. （写下你的感受与心愿) ___________was great fun! First,we_____________. Then____________. Finally,____________. I was_____________. 17.选择要写的活动/事件，按时间顺序梳理整件事的经过，写下你的感受与心愿。 教师观察学生是否能按时间顺序写出整件事的经过，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。
设计意图：本阶段教学活动旨在引导学生迁移运用节日相关语言知识，依托分层写作步骤与句型支架，按照时间顺序梳理节日活动并抒发内心感受，学生能够借鉴故事叙事逻辑，结合自身过节真实经历完成节日短文创作，夯实一般过去时表达，提升完整语段书面输出的语用能力。
板书设计
Homework 基础性作业：读Read and write课文。 拓展型作业:根据句意或图片提示，选词填空。 提升型作业:选择要写的活动/事件，按时间顺序梳理整件事的经过，写下你的感受与心愿。 ___________was great fun! First,we_____________. Then____________. Finally,____________. I was_____________.
教学反思 一、教学亮点 1. 语言能力维度：分层任务夯实语言基础，实现输入到输出闭环 课堂以Sharp eyes动词变形热身激活旧知，读中设置圈画过去式、文体辨别、细节问答、事实观点区分等多层阅读任务，针对性巩固不规则动词过去式、一般过去时叙事句型；读后依托双人对话、阶梯式写作支架完成节日短文创作，遵循“词汇复习—文本研读—口语交流—书面仿写”路径，层层锻炼学生认读、提取信息、口头交际与书面表达能力，为语言综合运用搭建完整支架。 2. 文化意识维度：立足端午本土文化，兼顾多元节日视野 导入环节借助元宵、母亲节、狂欢节、圣诞节插图拓展中外节日，核心文本聚焦龙舟赛、包粽子等端午特色民俗，通过思考分享活动挖掘节日团圆、阖家欢聚的文化内涵，引导学生感受中华传统节日魅力，建立文化认同感；同时接触海外节日，树立平等包容的跨文化观念，实现文化育人目标。 3. 思维品质维度：设计思辨类任务，发展逻辑与判断思维 教学中设置文体对比选择题，引导学生辨析公告与日记的结构、功能；设置Fact与Opinion区分题，引导学生分辨客观事实与主观情感；借助时间线填表、文本推理问答训练学生梳理叙事顺序、逻辑推断的能力，避免浅层碎片化阅读，培养学生分析、对比、归纳、思辨的高阶思维。 4. 学习能力维度：教授阅读策略，培养自主学习习惯 课堂明确给出速读圈画、定位原文找答案等阅读小技巧，引导学生自主圈画动词、时间、关键活动；小组结对对话、合作梳理节日活动，鼓励学生互助交流；写作环节给出清晰三步写作框架，教给学生按时间顺序叙事的写作方法，让学生掌握可迁移的读写学习策略，提升自主探究、合作学习的能力。 二、教学不足 1. 语言能力分层落实不足 不规则动词变形仅集体口头操练，缺少学困生专项巩固练习；写作支架统一，未针对学优生增设拓展句式，基础薄弱学生仿写时仍出现动词过去式拼写错误，个性化语言输出指导不足。 2. 文化探究深度较浅 课堂仅停留在识别端午活动，未拓展龙舟、粽子背后的历史渊源，中外节日仅简单看图提及，缺少小组对比讨论活动，学生对节日文化内涵理解较为表层。 3. 高阶思维训练时间有限 Fact与Opinion辨析、文本推理类问题讨论时间仓促，多数学生仅能被动判断，缺少自主表达判断理由的机会，思辨思维训练不够充分。 4. 学习能力培养缺乏持续性 小组双人对话环节部分学生沉默参与，缺少分层对话任务；课堂读写策略仅当堂使用，未引导学生整理笔记，难以内化为长期自主学习方法。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time & Project③④ 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。
教材分析 主题和内容:本语篇是配图故事，故事以剧本形式讲述了老人用红纸、灯火、鞭炮驱赶年兽的传说，解释了春节贴福、放鞭炮等习俗的由来。该语篇追溯节日文化根源，帮助学生理解春节习俗的文化起源，深化对中华传统节日的文化认同。 意义和价值: 文本借助经典中华传统年俗故事，帮助学生了解春节起源与特色民俗，感受中华传统文化魅力，树立文化自信；通过角色情绪变化的刻画，引导学生读懂人物心情，学会关爱互助；同时依托故事文本积累叙事类英语表达，乐于用英语向他人介绍中国传统节日故事。 方式和方法：本篇语篇采用分幕剧本搭配国风剪纸插图的形式呈现，对话简单易懂，贴合六年级学生阅读能力；全文大量使用一般过去时叙述完整故事，核心句型：He was… / I pasted… / They set off… 讲述事件与活动；分角色台词清晰区分人物语言，搭配剪纸图片辅助理解情节，依托朗读、角色表演、情绪匹配等活动，同步落实阅读能力、口语表达与传统文化渗透的教学目标。
学生学情 认知水平:六年级学生由形象思维逐步向抽象思维过渡，能够借助国风剪纸插图读懂分幕剧本故事，对春节年兽传说、传统民俗类故事兴趣浓厚；可以提取人物行为、节日活动等表层信息，但梳理故事完整情节、体会人物情绪变化、挖掘节日背后文化内涵的概括与深层理解能力较弱。 知识储备：学生已掌握一般过去时基础用法，积累了描述活动的动词短语，能够认读简单对话文本；接触过情绪类形容词，具备朗读简短对话、读懂小故事的基础阅读能力。 生活经验：学生日常都有过贴福、放烟花、过春节的生活体验，亲身感受过年氛围，能共情村民害怕年兽、最终平安喜悦的情绪，愿意和同学交流自己过年的趣事。 存在的困难：生容易混淆afraid、worried、scared等近义情绪词汇；难以完整梳理故事开端、发展、结尾的逻辑脉络；运用一般过去时复述、表演剧本时易出现动词过去式变形错误；自主用英语介绍春节习俗、讲述传统故事的语言输出能力薄弱。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在朗读、看图读剧本的活动中，读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情绪关键信息，知晓春节各类传统习俗的由来；（学习理解） 2. 在剧本语境中掌握描述情绪、节日活动的词汇与一般过去时句型I pasted… / I set off…，能区分afraid、worried、happy等情绪类单词并匹配故事人物；（学习理解） 3.能够分角色朗读、完整表演剧本，依托故事支架按开端、发展、结尾复述年兽故事；（应用实践） 4.能参照图文范例，准备自己的活动照片，使用句型“These are photos from ...”介绍快照里的活动内容。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 1. 在朗读、看图读剧本的活动中，读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情绪关键信息，知晓春节各类传统习俗的由来。 2. 在剧本语境中掌握描述情绪、节日活动的词汇与一般过去时句型I pasted… / I set off…，能区分afraid、worried、happy等情绪类单词并匹配故事人物。 难点： 能参照图文范例，准备自己的活动照片，使用句型“These are photos from ...”介绍快照里的活动内容。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在朗读、看图读剧本的活动中，读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情绪关键信息，知晓春节各类传统习俗的由来；（学习理解） 2. 在剧本语境中掌握描述情绪、节日活动的词汇与一般过去时句型I pasted… / I set off…，能区分afraid、worried、happy等情绪类单词并匹配故事人物；（学习理解） 1.Sharp eyes(说出下列动词的过去式) 2.Free talk Q:What did you do for the Spring Festival 3.Look and think Q1:What festival is it Spring Festival. Q2:What do you see in the pictures red paper, fu, fireworks and red packets. 4.Read and choose（Tips:快速读课文，圈出答案并选择） Q1:What type of text is it A. A letter B. A play script （剧本） C. A diary Q2:How do you know It has characters, narrators, and scenes. Q3:How many characters are there in the story 4 characters. Q4:Who are they Narrator, Old man, Villager, Nian. 5.Read and finish the table（Tips:仔细读故事，划出答案，完成表格） What did Nian hate What did the old man do 6.Read and write T or F. ( F )The villagers were sad when they came back. (T) All the animals were safe. ( T)The old man used red paper, candles and fireworks. (T) People now set off fireworks on New Year's Eve. 7.Match the feelings How did the villagers and Nian feel Drag the feeling words to the correct blanks. 8.Listen and repeat 1.学生说出下列动词的过去式。 2.学生回答问题，说出自己春节做的事情。 3.学生看图思考问题。 Q1:Spring Festival. Q2:red paper, fu, fireworks and red packets. 4.学生快速读课文，圈出答案并选择答案。 Q1: A play script Q2:It has characters, narrators, and scenes. Q3:4 characters. Q4:Narrator, Old man, Villager, Nian. 5.仔细读故事，划出答案，完成表格 6.再次阅读故事，判断对错。 7.村民和年兽分别是什么心情？将表示情绪的单词拖到对应的横线上。 8.听录音，跟读故事。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图思考问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能根据阅读技巧完成选择，给与指导和反馈。 教师根据学生是否能仔细阅读完成表格，给与鼓励和表扬。 6.教师观察学生是否能阅读判断对错，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能将表示情绪的单词拖到对应的横线上，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解故事内容，学习故事中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解故事内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
3.能复述故事，和同伴选择一个场景，表演对话；（应用实践） 9.Retell the story 10.Role-play(选择一个场景，表演对话) 9.复述故事。 10.选择一个场景，表演对话 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能表演对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化；学生梳理故事信息、复述文本，内化语言，夯实叙事逻辑，实现知识向能力转化。
4.能参照图文范例，准备自己的活动照片，使用句型“These are photos from ...”介绍快照里的活动内容。(迁移创新） 11.Prepare your photos 12.Present your photos in class 11.参照图文范例，准备自己的活动照片。 12.使用句型“These are photos from ...”介绍快照里的活动内容。 教师观察学生是否能准备自己的活动照片，给与表扬。 教师观察学生是否能介绍快照里的活动内容，给与鼓励和表扬。
设计意图：本课时依托中华传统才艺（琵琶、武术）图文照片搭建可视化语言支架，借助读例句、仿表达、上台展示的递进活动，帮助学生熟练运用一般过去时描述过往活动；融合传统民乐、武术文化渗透文化自信，以图文输出、课堂展示的形式锻炼学生书面认读与口头综合表达能力，实现语言知识输入到真实交际输出的迁移。
板书设计
Homework 基础型作业:读故事内容。 提升型作业：用所给单词的适当形式填空。 1.Let's cheer for the___________(win)! 2.This 100-metre race was so_________(excite). 3. She________(wear) a beautiful red dress to the party last night. 4. Many birds_______(sing) beautiful songs in the tree last spring. 5.My sister and I_______(make) some cards for Mum yesterday. 拓展型作业：
教学反思 一、教学亮点 1.教学环节梯度清晰，遵循“词汇铺垫—话题导入—分层精读—巩固内化—迁移输出”逻辑。Sharp eyes动词过去式复习激活学生旧知，Free talk联结学生春节真实生活经验，自然引出本课春节主题；读前看图预测、读中选择文体、填表、判断正误、情绪匹配等任务分层设计，由浅入深引导学生抓取故事表层信息、梳理情节逻辑，贴合六年级学生从具象到抽象的思维特点。 2.文本解读贴合文体特色，抓住剧本“旁白、人物、分幕”核心特征设置选择题，引导学生区分剧本与书信、日记，落实文体认知；情绪匹配任务聚焦afraid、worried、happy等易混淆情感词汇，针对性突破本课词汇难点。 3.注重学用结合与文化渗透，读后复述、分幕角色扮演让学生沉浸式感受故事对话，强化一般过去时在叙事中的运用；最后的照片准备与课堂展示环节搭建语言输出支架，引导学生用英语分享自家春节活动，实现从故事阅读到真实生活表达的迁移，在语言操练中渗透春节民俗文化，培育文化自信。 二、教学不足 1.分层阅读任务耗时把控失衡，完成表格、情绪拖拽匹配环节部分基础薄弱学生梳理信息速度慢，导致后半段复述、角色扮演时间被压缩，小组上台展示机会有限。 2.语言难点突破不够深入，课堂仅通过匹配任务区分情绪单词，缺少句型造句、情境对比操练，学生在自主复述时仍混用afraid、worried. 3.分层教学落实不足，课堂任务统一推进，未针对学困生提供情节思维导图支架，也未给学优生设计拓展创编任务，个体差异兼顾不到位；其四，文化挖掘较为浅显，仅停留在识别贴红纸、放烟花习俗，缺少对“过年”文化内涵的深度探讨。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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