资源简介

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单元整体教学设计
课题：人教版PEP英语六年级上册 Unit 1 Amazing places
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 人教版PEP英语六年级上册 Unit 1 Amazing places
主题范畴 人与社会 √人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能用一般过去时介绍旅途见闻，领略中外名胜，增强文化自信；乐于分享旅行故事，拓宽视野，涵养家国情怀。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 能在语境中运用核心句型“How was your weekend It was great./No too bad.”“What did you do I climbed the Great wall.”询问并回答过去周末开展的活动。 能听、说、读、写动词过去式词汇：walked, visited, climbed, travelled, watched，以及核心句型“What did ... do last summer holidays I/He/She ...”
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能听、说、读、写过去式的核心词汇:went,saw,ate,took,was. 2.能和同伴运用核心语言“Where did you go over the holidays I went to... I saw/ate/took...”询问假期出行与活动。
Part B Read and write 1.能够通过阅读旅游评论梳理两位游客的井冈山游玩经历并完成信息表格，读懂文本传递的游玩感受与红色历史内容。 2.能自主提炼优质旅行点评的写作要素，选取评论完成框架表格填空。 3.能够借鉴评论文本结构，结合自身出游经历独立撰写属于自己的旅行评价短文。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.在看、读、说的活动中，获取三星堆、西湖、复活节岛、南非桌山的景物特色、风土人情信息，读懂四段旅行短文大意，感受中华历史文化魅力，尊重异域地域文化，拓宽国际视野。 2.能借助板书支架复述短文，灵活运用一般过去时句型书写地点介绍，并依托框架开展问答对话练习，在交流祖国景点和历史名人的过程中加深文化认知； 3.能熟练运用一般过去时梳理多日旅行行程，小组合作完成图文结合的假期剪贴簿创作并在课堂完整口头分享旅行经历，学会用英语讲述国内旅行故事。
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
单元教材分析
本单元内容围绕“Amazing landmarks”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两篇日常对话、二篇配图短句，一篇评价页面和一篇游记短文。 语篇一是日常生活对话，张鹏与Leo交流各自上周末的活动；张鹏讲述自己去爬了长城，Leo分享上周六参观新西兰“姜饼屋”火车站的经历，二人围绕周末活动、知名地标展开问答交流。 语篇二是是配图短句，以人物去年暑假出游经历为主题，依托五处世界著名地标配图与对应陈述句，围绕Amy、Mike、Zhang Peng、Liu Jia一家、Oliver等人的假期出行活动展开，讲述不同人物游览故宫、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院的假期往事。 语篇三是小学生日常生活对话，围绕Binbin、Sarah与Amy交流暑假出行经历展开。Binbin讲述自己和家人前往西安，品尝美食、参观兵马俑、在古城墙骑行的旅程，同伴围绕旅行地点、活动与感受展开问答。 语篇四是是配图短句,借助四组旅行照片分别呈现Binbin、Xinxin、Sarah、Amy、Chen Jie不同的假期出行经历：Binbin与欣欣前往近郊村庄赏花；Sarah去往武汉品尝热干面；Amy赴上海游览东方明珠；Chen Jie前往新加坡鱼尾狮打卡拍照。 语篇五是是旅游平台景点评价页面，围绕井冈山景区展示两条游客评论，分别记录国内游客孙林、英国游客Colin的游玩体验：孙林参观井冈山革命博物馆，阅览老物件、聆听红军故事收获红色知识；Colin登山观赏竹海瀑布、品尝本地特色美食，介绍景区交通优势，二人从红色研学、自然风光美食两个角度展现井冈山特色风貌。 语篇六是一篇杂志文章，围绕“Landmarks you shouldn’t miss”展开，分别介绍三星堆、西湖、复活节岛和南非桌山四处地标；借助不同人物讲述自身旅行见闻，介绍特色景物、历史背景、风土美食和游玩经历，引导学生了解国内外著名地标风光，感受旅行的乐趣。
学情分析 认知水平:六年级学生由具象思维慢慢向抽象思维过渡，对国内外风景名胜充满好奇心，可以依托图片提取游玩地点、活动等表层信息；但是深层辨析名胜背后历史文化内涵、梳理旅行评论篇章结构的能力不足，跨文化理解意识较为浅显。 知识储备：学生在五年级上册Unit 3 Work and play中学习了询问周末活动的核心语言“What do you do on the weekend I usually/often/sometimes...”,学习了动词短语:play football,play basketball,play Chinese chess等，为本单元谈论旅行经历做了语言铺垫。 生活经验：学生大多拥有外出游玩的经历，游览过山水景观，品尝各地特色美食，平时乐于和同伴聊假期趣事，很容易共情文中人物的旅途感受；在出行过程中能够感受到景色、历史带来的收获，愿意分享自己的出游见闻。 存在的困难分析： 1.不规则动词过去式变化容易混淆，cable-car、Sanxindui等地标专有名词识记困难；运用一般过去式时经常出现时态误用，朗读长句时停顿和语气不够自然。 2.学生套用句型进行简单问答难度不大，脱离范例之后自主组织语言的能力薄弱，介绍旅行时只会简单说做了什么，缺少景色、美食和内心感受等细节。 3.书面输出能力不足，仿写旅行点评时不会搭建写作框架，单词拼写出错，句式单一，不能有条理地写出完整的旅行段落。 4.学生仅仅停留在学习语言知识层面，很难结合旅行经历体会中华历史底蕴，较少主动思考旅行增长见闻的深层意义，文化素养的内化不足。
四、单元教学目标
1.能在语境中运用核心句型“How was your weekend It was great./No too bad.”“What did you do I climbed the Great wall.”询问并回答过去周末开展的活动；1.Lesson 1 视听说课 “Weekend trips” (Part A Let’s talk )2.能够听、说、读、写动词过去式：walked, visited, climbed, travelled, watched，以及核心句型“What did ... do last summer holidays I/He/She ...”；了解国内外著名地标建筑，拓宽视野，乐于分享旅行经历。 2.Lesson 2 词汇课 “ Summer trips” (Part A Let’s learn) 3.能在语境中运用核心句型“Where did you go... ”“What did you do I ate.../I rode bikes...”询问并回答过去假期的出行与活动。3.Lesson 3 视听说课 “A special trip” (Part B Let’s talk)4.能听、说、读、写过去式的核心词汇:went,saw,ate,took,was.并和同伴运用核心语言“Where did you go over the holidays I went to... I saw/ate/took...”询问假期出行与活动。4.Lesson 4 词汇课 “Share travel experiences” （Part B Let’s learn）5.能够通过阅读旅游评论梳理两位游客的井冈山游玩经历并完成信息表格，读懂文本传递的游玩感受与红色历史内容。5.Lesson 5 读写课 “Travel reviews” （Part B Read and write）6.能获取、获取三星堆、西湖、复活节岛、南非桌山的景物特色、风土人情信息，读懂四段旅行短文大意，感受中华历史文化魅力，尊重异域地域文化，拓宽国际视野。6.Lesson 6 绘本课 “Landmarks you shouldn’t miss!” （Part C Reading time& Project）
教学重点
1.认识到游览中外著名地标建筑和历史文化景点，品尝当地美食和参与文化实践活动，开阔视野，体验并尊重文化的多样性。 2.介绍自己的周末或假期游览活动；在交流中认真倾听，通过提问.充想法、作出评价、分享感受、提出需求等推进对话。 3.通过主题分类法、图片信息以及上下文语境，识别和梳理著名景点及旅行见闻的表达，在语境中理解一般过去时的形式、意义和用法，并运用所学语言介绍自己的游览经历。 4.通过阅读旅行评论，体会标题和正文之间的关系；获取推荐游览井冈山的不同理由，了解旅行景点评论的篇章结构和语言特点；根据提示完仿写评论的任务。 5.能通过阅读杂志文章，获取三星堆、西湖、复活节岛、南非桌山的景物特色、风土人情信息，读懂四段旅行短文大意，感受中华历史文化魅力，尊重异域地域文化，拓宽国际视野。
六、教学难点
1.能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己真实的周末经历，了解中外著名地标，乐于和他人分享生活见闻。 2.能在小组活动中，按照讨论选择地标、书写练习和展示分享三步开展活动，运用核心语言谈论自己去年假期做过的事并写一写，讲述个人旅行经历。 3.能运用核心语言和同伴交流，分享自己真实的假期经历，有理有据地说明是什么让一次旅行变得特别，感受国内各地特色文化。 4.能够结合本课语言支架，自主创编完整假期旅行小故事，分享自己真实的假期出游经历并说说旅途特别之处。 5.能够借鉴评论文本结构，结合自身出游经历独立撰写属于自己的旅行评价短文。 6.能熟练运用一般过去时梳理多日旅行行程，小组合作完成图文结合的假期剪贴簿创作并在课堂完整口头分享旅行经历，学会用英语讲述国内旅行故事。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 Why do we travel to different places
主题意义 能用一般过去时介绍旅途见闻，领略中外名胜，增强文化自信；乐于分享旅行故事，拓宽视野，涵养家国情怀。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Amazing places”为主题，以单元核心问题“Why do we travel to different places ”为统领，整合对话、词汇、视听说、读写、绘本项目等教学内容，确立单元总目标和课时分目标，搭建循序渐进的整体教学体系。 本单元围绕三个逐层推进的子主题展开：What famous places do you know What makes a trip special What makes landmarks special 借助“Weekend trips”“Summer trips”“A special trip”“Share travel experiences”“Travel reviews”“Landmarks you shouldn’t miss”六个课时话题，形成“认识中外著名地标 体会旅行独特价值 学会有条理分享旅途经历”螺旋上升的学习逻辑。教学过程中将语言学习和文化素养培育相结合，在谈论出游经历、介绍风景名胜、阅读旅行评论、制作假期剪贴簿的学习过程里，润物落实领略中华历史底蕴、尊重异域文化、增强文化自信、拓宽国际视野的育人目标。 各个课时按照“语言输入 实践运用 成果输出”闭环模式开展教学，前一课时习得内容为后一课时学习搭建支架；学生从简单谈论周末出行，进阶完成信息调查、梳理旅行见闻、仿写旅行评语、制作假期剪贴簿，熟练运用一般过去式介绍旅途故事；实现语言能力提升和家国情怀、跨文化意识培养相融合，让学生体会旅行开阔眼界、增长见闻的深层意义，深化单元主题理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块
第一课时 Weekend trips Part A Let’s talk
第二课时 Summer trips Part A Let’s learn
第三课时 A special trip Part B Let’s talk
第四课时 Share travel experiences Part B Let’s learn
第五课时 Travel reviews Part B Read and write
第六课时 Landmarks you shouldn’t miss! Part C Reading time & Project
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，张鹏与Leo交流各自上周末的活动；张鹏讲述自己去爬了长城，Leo分享上周六参观新西兰“姜饼屋”火车站的经历，二人围绕周末活动、知名地标展开问答交流。 意义和价值: 作者通过朋友畅谈周末出行、著名地标景点的生活化对话，引导学生学会分享个人过往活动，拓宽中外著名地标视野，培养乐于交流、乐于探索世界的意识。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及周末过的怎么样子的核心句型，“How was your weekend It was great./No too bad.”;询问活动的核心语言，如“What did you do I climbed the Great wall.”；依托听力选择、朗读对话、采访汇报、支架仿写等活动，让学生感知、操练并运用一般过去时谈论过去发生的活动，为本单元谈论假期、周末经历的语言输出搭建基础。
学生学情 认知水平：学生以具象思维逐步向抽象思维过渡，对周末出行、国内外著名地标这类贴近生活、带有异域趣味的话题兴趣浓厚，乐于参与听力选择、双人对话、采访汇报、角色扮演等互动活动；能够通过听音抓取人物过去的活动、景点关键信息，完成简单单句问答。 知识储备:学生在五年级上册Unit 3 Work and play中学习了询问周末活动的核心语言“What do you do on the weekend I usually/often/sometimes...”,学习了动词短语:play football,play basketball,play Chinese chess等，为谈论周末活动做了语言铺垫。 生活经验:学生都拥有周末外出游玩的真实生活经历，经常和同学、朋友互相分享周末做过的事；课文中爬长城、参观特色车站的朋友闲聊场景贴合学生日常交际，学生可以结合自己真实的周末经历理解对话情境，便于联系自身生活进行语言运用。 存在的困难：学生容易混淆一般现在时与一般过去时动词形式；在串联多句完整交际对话时语句衔接生硬，只会简单应答，缺少自然的交际过渡与收尾语句；对于国外特色地标了解较少，难以理解中外著名建筑、休闲场所的文化差异；较难深入体会和朋友主动分享见闻、乐于交流的人文内涵。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取张鹏和Leo上周末的活动、知名地标相关信息；（学习理解） 2. 能在语境中运用核心句型“How was your weekend It was great./No too bad.”“What did you do I climbed the Great wall.”询问并回答过去周末开展的活动；（学习理解） 3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容说出遮住的内容，并运用核心句型谈论张鹏和Peter上周末的活动；（应用实践） 4. 能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己真实的周末经历，了解中外著名地标，乐于和他人分享生活见闻。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1. 在看、听、说的活动中，获取张鹏和Leo上周末的活动、知名地标相关信息； 2. 能在语境中运用核心句型“How was your weekend It was great./No too bad.”“What did you do I climbed the Great wall.”询问并回答过去周末开展的活动； 难点： 能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己真实的周末经历，了解中外著名地标，乐于和他人分享生活见闻。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取张鹏和Peter上周末的活动、知名地标相关信息；（学习理解） 2. 能在语境中运用核心句型“How was your weekend It was great./No too bad.”“What did you do I climbed the Great wall.”询问并回答过去周末开展的活动；（学习理解） 1.Listen and choose Zhang Peng is talking with John. (1)What day is it A. Saturday. B. Sunday. C. Friday. (2)What will Zhang Peng do now A. He'll meet a friend. B. He'll answer a call. C. He'll have a class. 2.Watch and choose Q:They are talking about____ A.their weekend trips B.their favourite subject 3.Listen and fill in Q1:How was Zhang Peng’s weekend It was great. Q2:What did Zhang Peng do He climbed the Great Wall. was-is climbed-climb Q3:What facts do you know about the Great Wall. It’s 21,000 kilometers in all. 4.Let's know more(播放长城的视频，了解长城) 5.Listen and fill Q1:How was Leo’s weekend Not too bad. Q2:What did Leo do He visited the“Gingerbread House”. Q3:What facts do you know about the “Gingerbread House” A beautiful train station in New Zealand. 7.Let s know more(播放新西兰的视频，了解新西兰的文化) 8.Read and answer Q:Can we eat the “Gingerbread House” No. 9.Listen and imitate 1.学生听录音，选择正确的答案。 2.学生看视频，选择正确的答案，They are talking about weekend trips. 3.学生听录音，回答问题，从activities,facts,feelings等方面完成表格。 Q1:It was great. Q2:He climbed the Great Wall. Q3:It’s 21,000 kilometers in all. 4.观看长城的视频，了解长城。 5.学生再次听录音，回答问题，从activities,facts,feelings等方面完成表格。 Q1:Not too bad. Q2:He visited the“Gingerbread House”. Q3:A beautiful train station in New Zealand. 7.观看新西兰的视频，了解新西兰的文化。 8.学生读课文，回答问题。 Q:No. 9.听录音，跟读对话。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师根据学生是否能听录音完成表格，给与指导和鼓励。 教师根据学生是否能听录音完成表格，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能读课文回答问题，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容说出遮住的内容，并运用核心句型谈论张鹏和Peter上周末的活动；（应用实践） 10.Role-play 11.Good memory 12.Talk in pairs(两人一组，挑选一张图片，讨论Zhang Peng或Leo的周末活动。） A:How was Zhang Peng s/Peter s weekend B:It was... A:What did Zhang Peng/Pater do He climbed/visited... 10.分角色扮演对话。 11.学生说出遮住的内容。 12.两人一组，挑选一张图片，讨论Zhang Peng或Peter的周末活动。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能和同伴互相讨论Zhang Peng或Peter的周末活动，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4. 能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己真实的周末经历，了解中外著名地标，乐于和他人分享生活见闻。（迁移创新） 13.Interview and report(三人一组，一人扮演小记者采访组员并做汇报) What do you often do What did you do last weekend ______often______. But last weekend,he_________. 13.学生三人一组，一人扮演小记者采访组员并做汇报。 教师观察学生是否能采访组员并做汇报，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能采访组员并做汇报，从课本走向现实生活，在分享自己真实的周末经历，了解中外著名地标的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：写出写词动词的过去式 is____________ 2.climb__________ visit__________ 3.do____________ 提升型作业：给问句选择合适的答语。 ( )1. How was your weekend ( )2. What did Zhang Peng do ( )3. Did Peter eat gingerbread ( )4. Where is the “Gingerbread House” ( )5. Can you send me some pictures A. He climbed the Great Wall. B. It was great. C. It’s in New Zealand. D. No, he didn’t. E. Sure. 拓展型作业：Interview and report(采访一位家人或同学，把汇报的结果写下来） NameAt the weekendLast weekend
________often___________. But last weekend,he_________.
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 1. 语言能力：活动层层递进，落实语言操练 本课设计听选、观看选择、阅读填空、跟读模仿、双人对话、角色扮演、采访汇报等阶梯式活动。从输入（听、读对话，感知句型 How was your weekend What did you do 与动词过去式）到半输出（复述张鹏与Peter的周末），再到真实情境迁移输出（采访同伴，区分一般现在时often与一般过去时last weekend）。同时对比 is-was / climb-climbed，显性渗透动词过去式变化规则，循序渐进帮助学生掌握一般过去时的口头运用，搭建充足语言支架，降低表达难度。 2. 文化意识：中外地标对比，拓宽国际视野 教学中分别插入长城、新西兰“姜饼屋”火车站的视频资源，将文本语言与文化场景结合。学生既了解长城长度这一中国文化符号，又知晓新西兰特色建筑，纠正“Gingerbread House可以吃”的字面误解，对比中外著名地标，引导学生尊重不同国家风土人情，建立中外文化双向认知，落实文化意识的培养。 3. 思维品质：设置思辨问题，避免浅层学习 课堂设置思辨问题：Can we eat the “Gingerbread House” ，打破学生基于词汇的惯性猜想；同时通过阅读提取事实信息（长城长度、车站所在地），区分客观事实与主观猜测。记忆小游戏、图文选择活动锻炼学生观察、提取、辨析信息的逻辑思维，引导学生读懂文字背后的真实场景。 4. 学习能力：多样化合作活动，突出学生主体 课堂采用双人对话、三人小组采访汇报等合作学习模式，借助表格支架规范汇报语言；听音模仿训练学生语音语调；游戏环节调动全员参与。任务指令清晰，学生能够借助模板自主开展交流，逐步养成倾听同伴、小组协作、主动运用英语表达的学习习惯。 教学不足： 1. 语言能力：语法操练浅，高阶输出薄弱 本课仅简单呈现两组动词过去式变化，缺少更多动词过去式拓展练习；采访任务仅提供简单句型模板，缺少衔接句、收尾句支架。 2. 文化意识：文化探究停留在浅层，缺少深度挖掘 本节课只是播放视频简单介绍两处地标，没有引导学生对比中西方建筑的不同功能与文化意义；缺少让学生分享本国其他名胜、自己去过的景点的环节，文化学习仅停留在“了解信息”，没有引导学生主动传播中国本土文化，文化共情与文化自信的挖掘不够深入。 3. 思维品质：开放性问题不足，创造性思维受限 学生大多依托文本原有信息作答，缺少想象、评价类任务；对于“为什么这个车站叫姜饼屋”没有展开简单探究，学生思维局限于课文给定内容，缺少发散思考空间。 4. 学习能力：分层教学落实不到位，评价单一 部分内向学生在小组活动中参与度低，教师没能及时巡视指导，个别学生沦为听众，没有全员参与语言实践。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 《义务教育英语课程标椎》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。
教材分析 主题和内容:本语篇是配图短句，以人物去年暑假出游经历为主题，依托五处世界著名地标配图与对应陈述句，围绕Amy、Mike、Zhang Peng、Liu Jia一家、Oliver等人的假期出行活动展开，讲述不同人物游览故宫、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院的假期往事。 意义和价值: 作者借助国内外知名地标实景图片，将一般过去时融入真实旅行生活场景，拓宽学生的地理视野，了解世界著名建筑；同时引导学生学会分享假期生活，感受外出旅行的乐趣，懂得用语言记录过往经历。 方式和方法:该语篇是简短短句，属于叙事类图文语篇，涉及一般过去式动词，如“walked, visited, climbed, travelled, watched”；核心交际句型“What did...do last summer holidays ...walked/visited...”。语篇图文结合，语境真实，贴近学生假期生活，便于学生理解一般过去时用来描述已经发生的事情，适合操练过去式句型。
学生学情 认知水平：六年级学生依旧以具象思维为基础，能够依托实景图片、地标信息读懂图文语篇，提取人物假期活动等表层信息。 知识储备：学生在五年级上册学习了询问周末活动的核心语言“What do you do on the weekend I usually/often/sometimes...”,学习了动词短语:play football,play basketball,play Chinese chess等，在本单元第一课时学习了过去式:climbed,visited及询问做了某事的核心语:What did you do I... 生活经验：学生大多拥有寒暑假外出游玩的真实经历，熟悉外出游览、参观景点的生活场景，与课文旅行语境高度契合，能够结合自身真实假期经历进行口语表达。 存在的困难分析：部分动词过去式发音易出错（如climbed、travelled尾音）；容易混淆一般现在时与一般过去时的动词形式；在小组交流中，难以连贯使用过去式完整讲述一段假期经历，容易遗漏时间状语last summer holidays；部分国内外地标专有名词较长，朗读有难度。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理动词过去式walked, visited, climbed, travelled, watched，以及核心句型“What did ... do last summer holidays I/He/She ...”；了解国内外著名地标建筑，拓宽视野，乐于分享旅行经历；（学习理解） 2.能看图复述配图短句，两人一组熟练运用核心语言“ What did you do last summer holiday I visited/watched/climbed…” 谈论暑假经历；（应用实践） 3.能在小组活动中，按照讨论选择地标、书写练习和展示分享三步开展活动，运用核心语言谈论自己去年假期做过的事并写一写，讲述个人旅行经历。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够听、说、读、写动词过去式：walked, visited, climbed, travelled, watched，以及核心句型“What did ... do last summer holidays I/He/She ...”；了解国内外著名地标建筑，拓宽视野，乐于分享旅行经历。 难点: 能在小组活动中，按照讨论选择地标、书写练习和展示分享三步开展活动，运用核心语言谈论自己去年假期做过的事并写一写，讲述个人旅行经历。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理动词过去式walked, visited, climbed, travelled, watched，以及核心句型“What did ... do last summer holidays I/He/She ...”；了解国内外著名地标建筑，拓宽视野，乐于分享旅行经历；（学习理解） 1.Let s watch 2.Look and predict Q1:Where did they go Q2:What did they do 3.Let s learn ①Let's visit Amy s photo What did Amy do Amy walked around the Palace Museum for hours. 学习过去式:walked ②Let's visit Mike s photo Mike visited the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge. 学习过去式:visited,了解the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge. ③Let's visit Zhang Peng’s photo Q:What did Zhang Peng do Zhang Peng climbed Mount Taishan. 4.Listen and answer Q1:What did Liu Jia do Liu Jia's family travelled to Paris and visited the Eiffel Tower. Q2:What did Oliver and cousin do Oliver and his cousin watched a show at the Sydney Opera House. 教授过去式：travelled,watched 5.Let s spin A:What did you do last summer holiday B:I... 6.Let s match(选择下列动词的过去式) Match the present tense to the past tense. 7.Let s sort Sort the -ed sounds /d/climbed travelled /t/walked watched //id/visited 8.Listen and repeat 1.学生观看世界风光的图片。 2.学生看图预测，如“They went to...They 3.学生听录音回答问题并学习过去式词汇：walked, visited,climbed. 4.学生听录音回答问题并学习过去式词汇：travelled,watched 5.学生根据指针的转向，运用语言“I walked,visited,climbed,travelled,watched...”问答做的事情。 6.选择下列动词的过去式，巩固动词的过去式形式。 7.根据-ed的不同发音将单词进行分类。 8.听录音，跟读配图短文。 教师观察学生是否能看图预测，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬，根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬，根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能说出动词的过去式，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能根据发音归类，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动以视频观看、看图预测导入新课，借助景点照片、听力问答层层推进，引导学生感知旅行语境与动词过去式；通过研读图文学习新词汇，再依托转盘问答、词形配对、ed发音分类、跟读练习搭建词句支架，实现词汇音形义同步掌握，完成由词到句的过渡，夯实一般过去时知识，培养学生观察归纳语音规则的思维能力。
2.能看图复述配图短句，两人一组熟练运用核心语言“ What did you do last summer holiday I visited/ watched/climbed…” 谈论暑假经历；（应用实践） 9.Let s retell 10.Pair work(两人一组，谈论暑假的事情) A:What did you do last summer holiday B:I visited/watched/climbed... 9.复述Let’s learn的内容。 10.两人一组，谈论暑假的事情。 教师观察学生是否能复述，给与鼓励和表扬。 教师根据学生是都能小组合作谈论暑假的事情，给与给与鼓励和表扬。
设计意图：本环节借助Let’s retell复述活动梳理课文信息，巩固核心句型与动词过去式，为口语输出做好铺垫；再依托Pair work结对练习创设谈论暑假的真实交际情境，让学生在一问一答的互动中内化问答句式，由文本复述转向自主表达，突出学生主体地位，落实学以致用的语言教学理念。
3.能在小组活动中，按照讨论选择地标、书写练习和展示分享三步开展活动，运用核心语言谈论自己去年假期做过的事并写一写，讲述个人旅行经历。（迁移创新） 11.Group work Step1:Discuss and choose. （讨论并选择一处地标） Steps2:Write and practice. （写一写，练一练） Steps3:Show and share. （小组展示） I went to _________ I visited / climbed / watched / walked around / travelled to___________ I felt___________ 11.讨论并选择一处地标，写一写并小组展示。 教师观察学生是否能完成任务，根据学生的表现，发现问题及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动创设小组分享旅行经历的真实交际情境，依托句式模板搭建语言支架，降低综合输出难度；通过小组讨论选择地标、书写练习、展示分享层层推进，实现语言从模仿到灵活迁移运用，在成果展示中拓展视野，同步发展语言运用能力与小组合作素养。
板书设计
作业设计 基础题：根据课文内容完成填空。 1.Amy_______ around the Palace Museum for hours. 2.Mike________the HongKong-Zhuhai-Macao Bridge. 3.Zhang Peng___________Mount Taishan. 4.Liu Jia's family_________to Paris and visited the Eiffel Tower. 5.Oliver and his cousin_________a show at the Sydney Opera House. 提升题：创编一段简短对话 A: What did you do last summer holidays B: I … 拓展题：写一写自己的旅游经历。 I ___________ I felt___________（心情）
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点 1. 语境创设贴合学生生活 本课以暑假出游、世界各地地标为载体，从人物照片切入学习walked、visited、climbed等动词过去式，贴合六年级学生假期生活经验。视频导入+看图预测有效激发学生好奇心，学生能主动猜测人物出行地点与活动，课堂参与度较高。 2. 活动设计梯度清晰，层层递进 教学环节遵循“输入—巩固—输出”的语言学习规律：先通过图文、听力感知过去式；再借助转盘游戏、词形配对、-ed发音分类夯实词汇与语音；接着通过复述、结对对话完成机械操练；最后用小组写作展示实现创造性输出。语言支架由扶到放，降低学生表达难度，符合学生认知水平。 3. 兼顾语言知识与学科育人 在语言学习之外，融入港珠澳大桥、故宫、泰山等国内地标以及埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等国外建筑，既拓宽学生地理视野，增强文化认知，又能引导学生乐于分享生活经历，培养小组合作与大胆展示的素养。 二、教学不足 1. 语音难点突破不够充分 在Let’s sort环节，虽然划分了-ed三种发音，但部分学生仍混淆climbed、visited尾音；课堂上只是简单分类，缺少充分的跟读对比练习，个别学生在口头表达时容易把原形和过去式混用。 2. 分层教学落实不足 Pair work与Group work环节中，优等生可以独立完成句子创作，但是基础薄弱学生只能套用固定句型，很难补充“I felt…”这类情感表达；教师巡视时无法兼顾所有小组，对学困生的个别指导不够及时。 3. 输出时间分配紧张 前半段新知学习、语音练习占用时间偏多，导致最后的小组展示环节仓促，很多小组没能完整上台分享，学生创造性表达的机会不足。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课
课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。
教材分析 主题和内容:Binbin、Sarah与Amy交流暑假出行经历；Binbin讲述自己和家人前往西安，品尝美食、参观兵马俑、在古城墙骑行的旅程，同伴围绕旅行地点、活动与感受展开问答。 价值和意义:作者通过同学畅谈假期旅行、国内特色景点与美食的生活化对话，引导学生学会分享过往出行经历，了解国内多地特色文旅资源，培养乐于交流、热爱祖国山河文化的意识。 方式和方法:该语篇是小学生校园日常对话，涉及询问出行地点的核心句型“Where did you go... ”I went...；询问过往活动的核心语言“What did you do I ate... / I saw... / I rode bikes...”；依托听力判断正误、朗读对话、表格梳理信息、支架口语表达等活动，让学生感知、操练并运用一般过去时谈论假期旅行经历，为本单元讲述特别的旅行开展语言输出搭建基础。
学生学情 认知水平：学生正从具象思维慢慢向抽象思维过渡，对假期旅行、国内特色景点这类贴近自身生活的话题兴趣浓厚，愿意参与听力判断、双人对话、表格梳理、口头汇报等课堂活动；能够通过听力获取旅行地点、活动等关键信息，完成简单问答。 知识储备：学生此前已经学习过一般现在时谈论日常活动的句型，掌握了常用动词短语，为本课使用一般过去时谈论过去出行经历打下了基础，但尚未熟练掌握动词过去式变化。 生活经验：学生大多有假期外出游玩的亲身经历，平时会和同伴分享出行趣事；本课同学在校交流暑假旅行的场景贴近学生真实交际，学生可以结合自己的出游经历理解对话，并联系自身生活进行表达。 存在的困难：学生容易混淆一般现在时和一般过去时的动词形式；连贯表达旅行经历时句子衔接生硬，只能进行简单短句回答，缺少自然的交际过渡语句；对各地特色文旅文化了解有限；较难深入理解一次旅行之所以特别的深层内涵，难以有逻辑地评价一段旅行。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取Binbin暑假出行地点、活动与感受等相关信息；（学习理解） 2. 能在语境中运用核心句型“Where did you go... ”“What did you do I ate.../I rode bikes...”询问并回答过去假期的出行与活动；（学习理解） 3. 能分角色朗读表演对话，梳理旅行信息表格，并运用核心语言复述Binbin的西安之旅；（应用实践） 4. 能运用核心语言和同伴交流，分享自己真实的假期经历，有理有据地说明是什么让一次旅行变得特别，感受国内各地特色文化。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1. 在看、听、说的活动中，获取Binbin暑假出行地点、活动与感受等相关信息。 2. 能在语境中运用核心句型“Where did you go... ”“What did you do I ate.../I rode bikes...”询问并回答过去假期的出行与活动。 难点： 能运用核心语言和同伴交流，分享自己真实的假期经历，有理有据地说明是什么让一次旅行变得特别，感受国内各地特色文化。
教具、学具 PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取Binbin暑假出行地点、活动与感受等相关信息；（学习理解） 2. 能在语境中运用核心句型“Where did you go... ”“What did you do I ate.../I rode bikes...”询问并回答过去假期的出行与活动；（学习理解） 1.Sing a song 2.Free talk T:How was your weekend It was... T:What did you do I ate/climbed/visited... 3.Look and say Q: Who are they Sarah,Amy,Binbin. 4.Listen and write Binbin and Sarah meet Amy at school. Listen and write T (True)or F(False). (1)Amy went to Hainan.( (2)The weather was good in Guiyang. 5.Look and predict Q:Where did Binbin go over the summer holidays He went to... 6.Watch and answer Q:How was Binbin's trip in Xi’an It was amazing. 7.Listen and choose Q1:Who did Binbin go with A.His friends. B.His family. Q2:What did Binbin eat A.He ate famous Xian noodles. B.He ate hot dry noodles. Q3:What did Binbin see A.He saw the Terracotta Warriors. B.He saw Jinggang Mountains. 8.Listen and choose Q1:How many clay（黏士制的） warriors A.>700 B.>7, 000 C.>70, 000 Q2:How many clay horses A.10 B. 100 C.1, 000 9.Read and answer Q:What else did Binbin do He walked around the old city and rode bikes on the old city wall. walked-walk rode-ride 10.Think and say Q:What makes a special trip 11.Listen and repeat 1.学生跟唱歌曲。 2.学生和老师自由谈话，说一说自己的周末过的怎么样及活动。 3.学生看图回答问题：Sarah,Amy, Binbin. 4.学生听录音，写出T (True)or F(False). 5.学生看图，运用语言“He went to...”猜测Binbin去年暑假去了哪里。 6.学生观看视频回答问题：It was amazing. 7.学生听录音，选择正确的答案。 Q1:His family. Q2:He ate famous Xian noodles. Q3:He saw the Terracotta Warriors. 7.学生听录音，选择正确的答案。 Q1:>7, 000 Q2:100 9.学生读课文，回答问题。 He walked around the old city and rode bikes on the old city wall. 学生基于语篇内容，发表自己的看法，如“Visit famous places,eat delicious local food,do fun activities.” 学生听录音，跟读对话。 唱歌激发学生兴趣，为接下来的学习做铺垫。 教师根据学生的表现，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能听录音完成任务，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图预测，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和鼓励。 教师根据学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能读课文回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生发表观点的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
3. 能分角色朗读表演对话，梳理旅行信息表格，并运用核心语言复述Binbin的西安之旅；（应用实践） 12.Role-play 13.Good memory 14.Talk in pairs(两人一组谈论Binbin的旅行经历) A:Where did Binbin go over the summer holiday B:He went... A:What did Binbin do B:He... 学生分角色扮演对话。 13.基于语篇内容，说出遮住的内容。 14.两人一组谈论Binbin的旅行经历，巩固所学内容。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能和同伴谈论Binbin的旅行经历，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
4. 能运用核心语言和同伴交流，分享自己真实的假期经历，有理有据地说明是什么让一次旅行变得特别，感受国内各地特色文化。（迁移创新） 15.List and talk A: Where did you go over the summer holiday B:I went to...with... A: What did you do there B:I ate / saw /... A: What made your trip special B:We think the trip to ... was special because ... 15.能运用核心语言和同伴交流，分享自己真实的假期经历。 教师观察学生是否能分享自己真实的假期经历，给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，通过小组采访汇报联结课本与生活，学生分享真实假期经历、认识国内特色地标，在交流表达中提升语用能力。
板书设计
作业设计 基础型作业：根据对话内容，完成Binbin的“旅行信息卡”： Binbin’s Trip Card · Where: ___________ · Who with: ___________ · Ate: ___________ · Saw: ___________ · Did: ___________ (walked / rode) · Feeling: ___________ 提升型作业：连词成句 did, where, go, you, holidays, summer, the, over ( ) __________________________________________ 2.went, I, Xi'an, to, family, my, with (.) ___________________________________ 3.did, what, you, there, do ( ) __________________________________ 4.we, bikes, rode, the, on, city wall, old (.) ___________________________________ sounds, that, fun, great (!) ______________________________ 拓展型作业：旅行推荐官（写一段小短文，介绍自己的旅行经历，配简笔画或贴照片） I went to ___________ over the ___________ holiday. I went there with ___________. I ate ___________ and saw ___________. I also ___________. I think this trip was special because ___________.
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 层层递进推进主题意义深度探究 整节课活动逻辑由浅入深、循序渐进，从热身歌曲、Free talk激活学生已有旅行话题词汇与一般过去时句式，依托周末经历快速唤醒旧知；再通过看图预测、听音判断、视频问答、细节选择、文本细读逐步解锁Binbin西安之旅主线文本，从出行地点、同行人员、特色美食、历史景观、游玩活动多角度挖掘西安兵马俑、古城墙等本土文化内涵，引导学生感受中华历史文化魅力；最后通过Think and say、结对复述、List and talk迁移输出任务，让学生从解读他人旅行故事过渡到自主分享自身假期经历，层层递进探究“何为特别的旅行”这一核心主题，实现从理解文本到表达自我、从认知文化到形成个人情感体验的主题探究闭环。 2. 多元活动落地教学评一体化 课堂形成“教—学—评”同步融合的实施模式：教学环节配套即时评价任务，Listen and write、多层Listen and choose、Read and answer等习题类任务，以客观判断、选择、简答即时检测学生听力抓取、文本细读的语言理解能力；Role-play、Good memory、Pair talk等口头活动，采用师生问答、生生互问、课堂口头汇报的形式开展过程性评价，实时观察学生对一般过去时动词变形、旅行话题句型的掌握情况；收尾List and talk综合性输出任务设置完整表达框架，兼顾学生语言输出的完整性、逻辑性与情感表达，教师当堂点评学生分享内容，同步反馈语言错误、文化表达亮点，做到学习过程中即时评价、输出环节综合评价，以评价反向调整课堂提问节奏与操练时长 3. 融合本土文化，落实学科育人 文本素材选取海南、贵阳、西安等地特色地标，重点深挖西安兵马俑、古城、特色面食等传统文化元素，在听力、阅读任务中自然渗透中国历史人文景观，学生在完成习题、复述故事的过程中感知祖国各地风土特色，在分享自身旅行的环节抒发对本土风光的喜爱，潜移默化培育文化自信，体现英语学科育人价值。 二、教学不足 1. 教学评一体化评价形式单一，缺少学生自评互评工具 课堂评价以教师口头评价、客观习题对错评判为主，缺少可视化评价量表、互评清单；Pair talk、Role-play环节仅教师随机抽查点评，未设计学生互评、自我打分标准，学生无法自主判断自身口语表达的优缺点；评价维度只侧重语法、句型正误，忽略学生表达创意、文化分享、口语流畅度等维度，过程性评价不够全面细致。 2. 各环节过渡衔接略显生硬，时间分配失衡 听力、选择题型输入类任务耗时偏长，占用大量课堂时间，导致后半段Role-play、List and talk综合输出环节操练时间压缩，学生两两对话练习不充分，上台完整汇报展示人数有限；环节之间缺少衔接性过渡语，从机械文本复述过渡到自主真实经历分享时，缺少示范引导，部分学生难以快速完成语境迁移。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课
课标解读 《义务教育英语课程标椎》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。
教材分析 主题和内容:该语篇是配图短句,借助四组旅行照片分别呈现Binbin、Xinxin、Sarah、Amy、Chen Jie不同的假期出行经历：Binbin与欣欣前往近郊村庄赏花；Sarah去往武汉品尝热干面；Amy赴上海游览东方明珠；Chen Jie前往新加坡鱼尾狮打卡拍照。 意义和价值:文本选取乡村、武汉、上海、新加坡国内外多地特色地标与特色美食、人文景观，呈现多元丰富的假期旅行图景，引导学生感知中华本土特色风物与异国城市文化，感受旅行带来的独特体验，树立文化包容意识与文化自信。 方式和方法:本语篇是该语篇是配图短句，以照片展为载体串联四段旅行小语段，包含出行地点、特色景观、特色美食、游玩活动相关核心词汇，重点呈现一般过去式核心词汇“saw、ate、took、was”；核心交际句型为询问假期去向与活动的问答：“Where did you go over the holidays I went to... I ate/saw...”。语篇图文对应、句式简短易懂，搭配对话模板与故事创编任务，兼具语言示范性与拓展创造性，贴合小学生生活实际，兼具语言学习价值与人文教育意义。
学生学情 认知水平：六年级学生具备完整的英语听说读写基础，可独立认读地点、活动类词组、读懂多组简短叙事语段，喜爱图文照片展、故事创编、小组采访汇报类互动任务；对外出旅行、打卡各地景点的真实生活场景充满兴趣，依托配图、情景对话能快速抓取文本关键信息，适合依托对话支架、小组合作完成复述、创编故事等综合性口语输出练习。 知识储备：学生此前已掌握一般现在时问答句型，学习过各类日常动作短语；系统接触过动词原形，本节课核心语法一般过去式（saw、ate、took、was）是新知，但学生具备动词变形学习的基础逻辑；能完成简单问答交流，为本课运用过去式询问、描述假期出行经历做好语言铺垫。 生活经验：全体学生都有节假日出游的真实体验，大多有近郊游玩、城市旅行、外出品尝特色美食、参观地标建筑等经历，和文本乡村、武汉、上海、新加坡四段旅行场景高度契合；容易共情课文旅行情境，拥有丰富真实的出行素材，支撑课堂对话分享、故事创编等语言输出活动。 存在的困难分析： 1.容易混淆一般现在时与一般过去时，不规则动词过去式变形（take-took、see-saw、eat-ate）记忆不牢固，询问过去出行的过去式问句易和现在时句型混用；难以准确区分不同出行场景对应的行为动词，表达时时态混用。 2.只能单独输出地点、活动零散短语，无法连贯运用过去式串联完整语段介绍旅行；在小组采访、故事创编活动中缺少过渡语句，口语表达碎片化，难以有条理地完整讲述一段假期旅行经历。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看图、听录音、对话操练的活动中，获取、梳理动词过去式的核心词汇“went,saw,ate,took,was”及询问假期出行与活动的核心句型“Where did you go over the holidays I went to... I saw/ate/took...”；(学习理解） 2.能和同伴运用核心语言“Where did you go over the holidays I went to... I saw/ate/took...”询问假期出行与活动；（应用实践） 3.能够结合本课语言支架，自主创编完整假期旅行小故事，分享自己真实的假期出游经历并说说旅途特别之处。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能听、说、读、写过去式的核心词汇:went,saw,ate,took,was. 2.能和同伴运用核心语言“Where did you go over the holidays I went to... I saw/ate/took...”询问假期出行与活动。 难点 能够结合本课语言支架，自主创编完整假期旅行小故事，分享自己真实的假期出游经历并说说旅途特别之处。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看图、听录音、对话操练的活动中，获取、梳理动词过去式的核心词汇“went,saw,ate,took,was”及询问假期出行与活动的核心句型“Where did you go over the holidays I went to... I saw/ate/ took...”；(学习理解） 1.Sharp eyes(大声说出动词的过去式) 2.Let s review Q:What does Binbin do He ate/saw/rode... 3.Listen and answer(听第一幅图内容，回答问题) Q1:What did Binbin and Xinxin go They went to the village nearby. Q2:What did they do They saw beautiful flowers. 教授过去式词汇：went,saw 4.Listen and answer(听第二幅图内容，回答问题) Q1:Where did Sarah go She went to Wuhan. Q2:What did he do She ate hot dry noodles. 5.Read and fill(读第三、四幅照片内容，完成填空。） Amy took a trip to______. The view from the tower was_______. Chen Jie took a trip to__________. She______nice photos there. 6.Play a game(说出动词的过去式，注意炸弹) 7.Let's find go-went see-saw eat-ate take-took is-was visit-visited climb-climbed watch-watched 8.Listen and repeat 1.大声说出动词的过去式。 2.复习Binbin做的事情。 3.学生听第一幅图内容，回答问题。 Q1:They went to the village nearby. Q2:They saw beautiful flowers. 学习过去式词汇：went,saw 4.学生听第二幅图内容，回答问题。 Q1:She went to Wuhan. Q2:She ate hot dry noodles. 5.生读第三、四幅照片内容，完成填空。 学习动词过去式：took,was 6.说出动词的过去式，注意炸弹。 7.学生观察，归纳出动词过去式的规则变化。 规则动词一直接加-ed(如climbed, visited)。 不规则动词一没有规律，要一个一个记住(如ate, took) 8.请学生听对话录音，模仿跟读。 教师根据学生的 表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否读配图短句完成填空，给与指导和反馈， ， 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能归纳出动词过去式的规则变化，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解核心词汇和对话内容，借助看图、听音、填空、游戏、归纳等层层递进活动搭建语言输入支架，在复习旧知、分段拆解图文语段中感知、识记不规则与规则动词过去式，通过多感官听读操练夯实核心句型，以趣味游戏降低语法学习难度，引导学生自主归纳变形规律，为后续运用过去式谈论假期出行做好语言铺垫。
2.能和同伴运用核心语言“Where did you go over the holidays I went to... I saw/ate/ took...”询问假期出行与活动；（应用实践） 9.Pair work A:Where did you go over the summer holiday B:I went... A:What did you do B:I saw/eat... 9.学生两人一组，和同伴谈论暑假旅行经历。 教师观察学生是否能和同伴谈论暑假旅行经历，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过小组合作谈论暑假旅行经历，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能够结合本课语言支架，自主创编完整假期旅行小故事，分享自己真实的假期出游经历并说说旅途特别之处。（迁移创新） 10.Make up a story A:Last week my family took a trip to_____ nearby. B:It was__________(天气） C:We saw/ate...(活动） 10.结合本课语言支架，自主创编完整假期旅行小故事。 教师观察学生是否能自主创编完整假期旅行小故事，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能结合本课语言支架，自主创编完整假期旅行小故事，从课本走向现实生活，在交流假期出游经历的过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题：写出下列动词的过去式 1.I ______ (go) to Xi’an last year. 2.She ______ (take) many photos yesterday. 3.They ______ (eat) famous noodles in Xi’an last weekend. 4.—What ______ you ______ (do) last Saturday —I climbed Mount Taishan. The trip to the Jinggang Mountains ______ (be) amazing. 提升题：选择正确的选项，完成填空。 D: Hi, Congcong! Long time no see.1.__________ C: It was wonderful, thanks! My family and I went on a trip. D: Wow! 2.________________ C: We went to Wuhan and stayed there for three days D: I know Wuhan is a big city by the river. 3._______________ C: We climbed the Yellow Crane Tower. We also walked across the long Yangtze River Bridge. D: That sounds great!4.______________ C: It was amazing! From the top, we saw the whole city and the long Yangtze River Bridge. D: That must be a great view!5.__________ C: We also ate hot dry noodles every morning. They were spicy and delicious. D: Yum!I really want to visit Wuhan and try them one day. 松开使用 黑洞降临计划 打开 拓展型：写一写自己的旅行经历。 Last week my family took a trip to_____ nearby. It was__________(天气） We____________(活动）
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1.教学环节梯度清晰，语法学习循序渐进 课堂以Sharp eyes动词热身开启，借助旧知复习唤醒学生已有过去式储备，再分图分段开展听音问答、阅读填空，由浅入深拆解四组旅行图文，分步教学went、saw、ate、took、was等核心不规则动词过去式，降低语法理解难度；随后通过炸弹游戏趣味巩固，再设置Let’s find环节引导学生自主归类规则与不规则动词变形，实现从感知、识记到自主归纳的语法学习闭环，符合六年级学生认知规律。 2.多模态输入活动丰富，依托语篇落实语言理解 课堂融合听、看、读、答多种感知活动，针对每一张旅行照片设计对应听力任务，用问答、填空等客观任务即时检测学生对地点、行为动词、时态句型的抓取能力，将语法知识点嵌入真实旅行语境，避免孤立讲解单词，让学生在完整语段中理解过去式用于描述过去假期出行的语用功能。 3.输出任务层层迁移，实现学以致用 语言输入夯实后，依次设计双人问答对话、小组创编旅行故事两类输出活动，依托课文句型搭建表达支架，先模仿文本谈论人物旅行，再拓展至学生自身真实出行经历，引导学生整合地点、天气、游玩活动、感受等信息完整叙事，完成从文本语言到真实生活语境的创造性迁移，锻炼学生连贯口语表达能力。 二、教学不足 1.时态对比辨析环节缺失，学生易混淆时态。课堂侧重过去式单词与句型学习，缺少一般现在时与一般过去式的对比区分练习，部分学生在Pair work对话中出现动词原形、过去式混用错误，如回答误用I eat，时态易错点未能提前突破。 2.过程性评价形式单一，缺少互评自评。课堂评价以教师口头纠错、核对填空答案为主，双人对话、故事创编仅随机抽查点评，未设计口语评价标准，缺少同桌互评、自我检查环节，无法让学生自主发现自身时态、句式表达问题。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。
教材分析 主题和内容:本语篇是旅游平台景点评价页面，围绕井冈山景区展示两条游客评论，分别记录国内游客孙林、英国游客Colin的游玩体验：孙林参观井冈山革命博物馆，阅览老物件、聆听红军故事收获红色知识；Colin登山观赏竹海瀑布、品尝本地特色美食，介绍景区交通优势，二人从红色研学、自然风光美食两个角度展现井冈山特色风貌。 意义和价值:作者通过展示中外游客游览井冈山的两篇真实旅行点评，引导学生品读红色文化、领略自然风光，学会客观分享体验，树立家国情怀。 方式和方法:本语篇为线上旅游点评实用文本，以“景区游玩体验分享”为主线，采用生活化评价语言，由景区基础信息、两篇独立游客评论构成；全文使用一般过去时记述过往旅行，多用情感形容词烘托感受，核心词汇：mountain climbing, the Red Army, bamboo forest, pumpkin soup, waterfall等，核心句型：My trip to… was amazing! / You should go there!；单篇评论遵循标题、开篇总评、游玩细节、收尾推荐的固定结构，配套问答、填表、仿写分层习题，贴合真实生活场景，框架清晰，方便学生模仿撰写个人旅行点评。
学生学情 认知水平：小学六年级学生以具象思维为主，对旅游打卡、景点游玩这类生活化话题充满兴趣，能快速代入游客点评的文本场景；学生拥有基础的文本信息抓取能力，但难以自主梳理评论文本固定行文框架，对文本承载的红色文化内涵感悟浅显，对网络点评类实用文体的交际作用认知不足。 知识储备：学生在本单元前四个课时学学习了过去式词汇:climbed,visited,visited,travelled,saw,ate,went及询问出行和活动的核心语:What did you do I...Where did you go I went...,为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：多数学生都有外出旅游、参观景区、品尝特色美食的亲身经历，能够与孙林、Colin的旅行体验产生共情，便于结合自身真实出游经历完成仿写旅行点评的输出任务。 存在的困难分析： 1. 对线上景点点评这类新型实用文体的行文结构、写作逻辑不熟悉，不清楚点评的写作要素； 2. 区分、梳理两条游客评论的游玩侧重点时容易混淆、遗漏关键细节； 3. 自主仿写旅行游记时句式单一，不会灵活运用情感形容词丰富游玩感受的表达； 4. 很难主动挖掘井冈山背后的红色历史价值，难以结合文本抒发深层感悟，课堂口头分享时语言表达单薄。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够通过阅读旅游评论梳理两位游客的井冈山游玩经历并完成信息表格，读懂文本传递的游玩感受与红色历史内容；（学习理解） 2.能自主提炼优质旅行点评的写作要素，选取评论完成框架表格填空；（应用实践） 3.能够借鉴评论文本结构，结合自身出游经历独立撰写属于自己的旅行评价短文。（迁移创新）
教学重、难点 教学重点： 1.能够通过阅读旅游评论梳理两位游客的井冈山游玩经历并完成信息表格，读懂文本传递的游玩感受与红色历史内容； 2.能自主提炼优质旅行点评的写作要素，选取评论完成框架表格填空； 教学难点： 能够借鉴评论文本结构，结合自身出游经历独立撰写属于自己的旅行评价短文。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能够通过阅读旅游评论梳理两位游客的井冈山游玩经历并完成信息表格，读懂文本传递的游玩感受与红色历史内容；（学习理解） 1.Look and say Q1:What's this It's a review. Q2:What is a review A review is what people write after they visit a place 2.Grammar game(Match the present verbs to the past forms) go-went eat-ate visit-visited climb-climbed 3.Look and predict Q1:What is this place Q2:Do you think people like it Why 4.Read and circle(圈出评论中表达情绪的词语) 5.Read and choose(快速阅读第一个评论，选择正确答案) Q1:What are they talking about A.Shopping in Jianggang Mountains B.Jinggangshan Revolution Museum and Jianggang Mountains. Q2:What does the word "must-see" mean in the first review A.必须看的 B.可能看的 6.Read and match Q:What did Su Lin do She walked around the museum saw many old books and photos learn a lot about the Red Army 7.Read and tick(仔细阅读第二个评论，勾出正确答案) Q:What did Colin do climbed the mountains took photos of the bamboo forest and waterfalls visited the museum ate pumpkin soup and red rice listened to volunteers' stories 9.Think and share Q1:What did you learn from the Jinggang Mountains History & Culture （历史文化） Nature & Views （自然风光） 3.Local Food （当地美食） 4.Location&Transport （位置与交通） 5.Feelings&Tips Q2:After reading, do you want to go to Jinggang Mountains Why I want to go because I want to see the waterfalls and try the red rice. I don't want to go because... 10.Listen and imitate 1.学生看图回答问题。 2.说出动词的过去式形式。 3.学生看图预测是什么地方并说一说人们喜欢这个地方的理由。 4.快速阅读两封评论，圈出评论中表达情绪的词语。 5.学生快速阅读第一个评论，选择正确答案。 Q1:Jinggangshan Revolution Museum and Jianggang Mountains. Q2:必须看的 6.学生仔细阅读第一个评论，完成连线。 walked around the museum saw many old books and photos learn a lot about the Red Army 7.学生仔细阅读第二个评论，勾出正确答案。 9.学生基于语篇内容分享自己的观点，如“History & Culture，Nature & Views.”“I want to go because I want to see the waterfalls and try the red rice. I don't want to go because...” 10.听录音，跟读。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图预测，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能快速阅读圈出评论中表达情绪的词语，给与鼓励和反馈。 教师观察学生是否能快速阅读选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成连线，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读勾出答案，给与指导和反馈。 教师根据学生发表的观点，给与鼓励和表扬。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生读懂两封书信内容，层层递进的阅读任务聚焦文本信息提取、对比分析与内涵感悟，提升学生阅读理解、归纳梳理与思辨表达能力；由歌唱导入、问答激趣到读文填表、讨论辨析，循序渐进实现语言知识的积累、内化与迁移，在解读人物课余生活的过程中渗透劳逸结合的观念，发展学生的逻辑思维品质与自主阅读能力。
2.能自主提炼优质旅行点评的写作要素，选取评论完成框架表格填空；（应用实践） 11.Let’s think Q:What makes a good review 12.Read again. Then choose one review and fill in the chart. 11.学生思考好的评论包括那些因素。 9.学生再次阅读，选择一个评论，完成表格。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能写一写自己的课后生活，给与指导和反馈。
设计意图：本环节先通过思考讨论“What makes a good review”引导学生自主提炼优质旅行点评的写作要素，建立文体认知，再组织学生再次细读文本、选取评论完成框架表格填空，由浅层思考过渡到文本细节梳理，借助可视化表格拆解点评行文结构，为后续自主仿写游记搭建清晰的语言与结构支架，实现从文本理解到写作方法内化的递进。
3.能够借鉴评论文本结构，结合自身出游经历独立撰写属于自己的旅行评价短文。（迁移创新） 13.Write a review My trip to...was... I went to... I saw/ate/did... I felt... You should... 13.写一篇你自己的旅行评论。 教师观察学生是否能写一篇自己的旅行评论，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生能借鉴评论文本结构，结合自身出游经历独立撰写属于自己的旅行评价短文，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础性作业：请根据图片和首字母提示，写出正确的单词补全句子。 拓展型作业:写一个评论 My trip to______was_______ I went to_______ I saw/ate/did___________ I felt___________ You should______________ 提升型作业: 书面表达。你最喜欢的英文学习网站正在举办“我的精彩旅程”征文活动，邀请世界各地的小学生分享自己的旅行故事。请你根据下面的思维导图，为你去过的一个景点或城市写一则英文旅行评论，并投稿参加。 要求:条理清晰，语句通顺，使用过去时态，不少于5句话。
教学反思 一、教学亮点：流程适配目标，情境贯穿始终 1. 语言能力 本节课依托分层读、练、写流程搭建完整语言训练链：通过看图识文体、动词过去式配对游戏夯实一般过去时核心语法基础；借助圈画情感词、匹配人物行为、勾选游览活动等梯度阅读任务，训练学生抓取文本细节、识别情感表达的阅读能力；跟读模仿环节规范语音语调，最后借助表格支架完成游记写作，完整实现输入、内化、输出闭环，有效锻炼学生阅读、口语、书面表达综合语言能力。 2. 文化意识 课堂设置Think and share板块，从红色历史文化、自然风光、本地美食、交通多维度拆解井冈山内涵，借助中外游客双重视角，让学生读懂井冈山红色革命底蕴与自然文旅价值，在语言学习中渗透红色文化教育，感受我国红色文化景点的独特魅力，拓宽学生国际视野，厚植家国情怀。 3. 思维品质 课堂层层递进设置思辨任务：预测文本内容培养逻辑预判思维；对比梳理两位游客不同游览体验，锻炼对比归纳思维；讨论“What makes a good review”引导学生自主总结评论文体写作要素，发展概括、评价等高阶思维；开放式问答“是否想去井冈山”鼓励学生结合文本信息有理有据表达个人观点，培养批判性思维。 4. 学习能力 本节课运用多样化学习活动提升学生自主、合作学习能力：匹配、圈画、选择、打勾等可视化任务降低文本理解难度，教会学生勾画关键词的阅读策略；表格梳理文本框架为写作搭建支架，让学生掌握结构化梳理信息的学习方法；小组分享、集体讨论等活动引导学生主动交流观点，养成乐于思考、敢于表达的自主学习习惯。 二、教学不足 1. 分层教学落实不足，统一任务未兼顾学情差异：基础薄弱学生在匹配、勾选环节完成速度慢，而能力较强学生快速完成后缺少拓展提升任务；开放式思辨问答环节，内向学生缺少单独表达机会，课堂发言集中在少数优等生。 2. 文化探究环节深度不足，仅依托文本简单梳理红色历史，缺少图片、短视频等直观素材辅助，学生对红军相关历史理解较为浅层，难以深度共情文本中“inspiring”的情感内涵。 3. 缺少真实情境拓展延伸，课堂仅局限于课本井冈山案例，未引导学生结合自身旅游经历进行课前预热、课后拓展，学生难以快速将文本语言迁移到自身真实生活，迁移创新素养的训练力度较弱。
The Sixth Period（第六课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。
教材分析 主题和内容:本语篇是游记短文，围绕“Landmarks you shouldn’t miss”展开，分别介绍三星堆、西湖、复活节岛和南非桌山四处地标；借助不同人物讲述自身旅行见闻，介绍特色景物、历史背景、风土美食和游玩经历，引导学生了解国内外著名地标风光，感受旅行的乐趣。 意义和价值: 作者通过不同人物的旅行感悟，拓宽学生的全球视野；学生领略三星堆深厚华夏历史底蕴和西湖独有的中式韵味，增强文化自信；了解海外名胜古迹，尊重异域文化；同时学习他人分享经历的方式，乐于讲述自己的出游见闻，培养热爱自然、乐于观察的良好品质。 方式和方法：本篇语篇采用“短文+实景配图”的形式呈现，语言简洁口语化，契合小学高年级学生阅读水平；四篇独立短文以第一人称叙述，多用一般过去时记述旅途见闻，核心句型：I saw… / I visited… / It was…串联景物、美食、游玩体验；图片和文本相互印证，降低阅读难度；以不同身份人物分享的形式展开文本，让学生感知不同视角下的旅行感受，落实语言学习、文化感知和阅读能力培养的目标。
学生学情 认知水平:六年级学生由形象思维逐步向抽象思维过渡，能够依托图片读懂游记类短文，对国内外风景名胜、旅行经历话题充满好奇心；可以提取景物、美食等表层信息，但深层辨析历史文化内涵、梳理文本信息以及概括语段主旨的能力不足，跨文化理解意识较为浅显。 知识储备：学生熟练掌握一般过去时的基本用法，积累了游玩类动词短语，会使用I saw… I visited…等基础句型；具备单词认读、阅读简短段落的能力。 生活经验：学生大多有外出游玩的经历，亲眼见过山水景观，品尝各地特色美食，能够体会游玩带来的愉悦；平时也会和同伴分享出行趣事，很容易共情文中人物的旅途感受，乐于交流自己的旅行经历。 存在的困难：学生对Sanxindui，Moai，cable car等专有词汇理解困难；区分国内和国外名胜背后的文化内涵存在难度；难以借鉴文本句式完整叙述自己的旅行过程；部分学生词汇储备有限，不敢大胆用英语分享自己的出游经历，无法把阅读习得的语言知识灵活运用到真实表达当中。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，获取三星堆、西湖、复活节岛、南非桌山的景物特色、风土人情信息，读懂四段旅行短文大意，感受中华历史文化魅力，尊重异域地域文化，拓宽国际视野。（学习理解） 2.能借助板书支架复述短文，灵活运用一般过去时句型书写地点介绍，并依托框架开展问答对话练习，在交流祖国景点和历史名人的过程中加深文化认知；（应用实践） 3. 能熟练运用一般过去时梳理多日旅行行程，小组合作完成图文结合的假期剪贴簿创作并在课堂完整口头分享旅行经历，学会用英语讲述国内旅行故事。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 在看、读、说的活动中，获取三星堆、西湖、复活节岛、南非桌山的景物特色、风土人情信息，读懂四段旅行短文大意，感受中华历史文化魅力，尊重异域地域文化，拓宽国际视野。 难点： 能熟练运用一般过去时梳理多日旅行行程，小组合作完成图文结合的假期剪贴簿创作并在课堂完整口头分享旅行经历，学会用英语讲述国内旅行故事。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、读、说的活动中，获取三星堆、西湖、复活节岛、南非桌山的景物特色、风土人情信息，读懂四段旅行短文大意，感受中华历史文化魅力，尊重异域地域文化，拓宽国际视野。（学习理解） 1.Free-talk T: Where did you go last holiday What did you do there 2.Read and match Match the paragraphs with the people. Chen Li / Jessica / Lucy / William 匹配四段文本。3.Read and fill(仔细阅读全文，完成表格。） 4.Read and think Q1:Some people thought Sanxingdui people were aliens. Is it true Q2:What do you think of Sanxingdui Q3: Which Chinese landmark do you like better, Sanxingdui or West Lake Why 5.Listen and repeat 1.学生和老师自由谈话，说一说自己的假期去处和活动。 2.学生快速阅读文本，匹配四段文本。 3.仔细阅读短文,从地点、things they saw、things they did和feelings五个方面完成表格。 4.学生基于语篇内容，发表自己的看法。 5.学生听录音，跟读。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅匹配四段文本，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能根据阅读技巧完成表格，给与指导和反馈。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 观察学生的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能借助板书支架复述短文，灵活运用一般过去时句型书写地点介绍，并依托框架开展问答对话练习，在交流祖国景点和历史名人的过程中加深文化认知；（应用实践） 6.Let s retell 7.Listen and tick or cross 8.Write captions for each place and talk about them. John: Where did you go, Zhang Peng and Amy Zhang Peng: I took a trip to Guangzhou. Amy: What did you do Zhang Peng: ... John: I went to Hangzhou and Shaoxing. I went to visit the former home of Lu Xun. He was a famous writer. Zhang Peng: Yes, he was. He wrote a lot of great books. Amy:... 6.借助板书支架复述短文。 7.学生听录音，判断对错。 8.给每一处地方写上简短说明，再围绕它们进行交谈。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音判断对错，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能围绕交流祖国景点和历史名人，发现困难，及时给与帮助和表扬。
设计意图：本环节引导学生梳理语篇信息、复述文本，内化语言，夯实叙事逻辑，实现知识向能力转化；借助对话框架搭建语言支架，巩固一般过去时的用法，通过同伴之间问答互动，锻炼学生语句编写和口语表达能力，同时借助名胜与鲁迅相关内容，感受中华人文风光，激发民族自豪感，培养学生合作交流的意识。
3.能熟练运用一般过去时梳理多日旅行行程，小组合作完成图文结合的假期剪贴簿创作并在课堂完整口头分享旅行经历，学会用英语讲述国内旅行故事。 (迁移创新） 9.Make your holiday scrapbook 10.Share your scrapbook in class I had great fun with my family last summer holidays.We visited... 9.小组合作完成图文结合的假期剪贴簿创作。 10.分享制作的图文结合的假期剪贴簿。 教师观察学生是否能小组合作完成图文结合的假期剪贴簿创作，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能分享制作的图文结合的假期剪贴簿，给与完成困难的同学提供帮助。
设计意图：本课时依托思维导图梳理旅行事件，借助图片与文本搭建句型支架，降低英语叙述的难度，引导学生内化课文词句，完成从模仿语句到自主讲述假期经历的转变，提升综合语言运用能力；学生课堂展示分享，学会倾听同伴发言，感受地域文化，涵养友好交流、尊重他人的品格。
板书设计
Homework 基础型作业:写出下列动词的过去式 1.is___________ 2.do__________ 3.visit________ 4.see_________ 5.eat_________ 6.take_______ 7.watch_________ 8.climb________ 9.go__________ 提升型作业：仿写句子。 I went to Wuhan.I ate hot dry noodles. 1.________________________________ 2._________________________________ 3.__________________________________ 拓展型作业：典典参与了一次中国文化艺术之旅。请阅读 短文，完成相关任务。(10) A Journey into Traditional Chinese Arts Last winter, I went on a special study trip. We visited three places to learn about traditional Chinese arts. It was a amazing trip. Our first stop was Xian, Shaanxi. We visited the famous Terracotta Warriors. We also tried to make a small clay warrior in a workshop. It was hard! The guide said each warrior has different face.l felt proud(自豪的)of our history Next, we went to Suzhou, Jiangsu. We visited a silk ( 绸)museum. I learned how silk comes from silkworms. I even fed them with leaves. In a garden, we listened to music played or the guzheng. It sounded like flowing (流动的)water. Finally, we arrived in Hangzhou, Zhejiang. This city famous for the West Lake. We took a boat on the clear water.Then, we visited a tea farm to learn about Longjing tea. We watched how tea leaves were made. I even tasted a cup of Longjing tea. It was fresh and special. This trip taught me that traditional arts are not just things from the past. They are living treasures (瑰宝)full of beauty and skills(技艺). 任务一:根据短文内容，选择最佳答案。 ( )1. What made Diandian feel proud in Xian Making a clay warrior was easy. Each warrior has a different face. Xi'an is a very big city. ( )2. What does the underlined word "silkworms" mean A.蚕 B.蜘蛛 C.毛毛虫 ( )3. What was the main purpose of this trip A.To go shopping in big cities B.To visit modern museums C .To learn about traditional culture. 任务二:根据短文内容，回答问题 1.Where did Diandian go at the end of this trip _______________________________________ 2.What did Diandian do in Hangzhou (列举两项活动) _______________________________________________
教学反思 一、教学亮点 1. 课堂导入贴合主题。Free talk环节用Where did you go 的旧知句型提问假期出行经历，激活学生已掌握的一

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