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沪教版化学九年级上册
《第4章认识化学反应》第1节 化学反应发生的条件第2课时
【基础篇】
1.下列关于一氧化碳的说法错误的是
A．一氧化碳有毒，能与血液中的血红蛋白结合，使人缺氧
B．一氧化碳具有可燃性，可作燃料
C．一氧化碳具有还原性，可用于冶炼金属
D．一氧化碳能使澄清石灰水变浑浊
2.如图所示为一种多灯头便携式热源，罐内装有环保矿物油，使用时点燃灯头。下列说法错误的是
A．矿物油具有可燃性
B．点燃灯头过程中提高了矿物油的着火点
C．点燃不同数量的灯头可调控火力大小
D．将火焰盖灭应用的灭火原理是隔绝空气
3.学习小组在劳动实践中用木材生火做饭，下列说法错误的是
A．引燃木材——升高木材着火点 B．冒出黑烟——木材燃烧不充分
C．架空木材——增大与空气接触面积 D．沙土盖灭——使木材与空气隔绝
4．下列从不同角度对CO和CO2的认识错误的是
A．CO和CO2都是由碳、氧两种元素组成的化合物
B．CO可以作燃料，固态CO2可以用于人工降雨
C．在一定条件下，CO可以转化为CO2，但CO2不能转化为CO
D．CO和CO2的分子构成不同
5．（2025·湖南·中考真题）下列有关燃烧与灭火的说法正确的是
A．可燃物与氧气接触就能燃烧 B．木柴架空可增大与氧气的接触面积
C．吹灭蜡烛原理是清除可燃物 D．水灭火原理是降低可燃物的着火点
6．火的使用标志着人类文明的巨大进步。请回答下列问题：
(1)汉字作为载体也反映了我国古代人民对火的认识。甲骨文“”（焚）的字形像是要燃烧掉树林。上方的“林”相当于燃烧条件中的 。
甲骨文“”（灾）的字形像是房屋着火，灾难降临。
①以下标志与消防安全有关的是 （填序号）。
②发现或遭遇火灾，可采取的措施有 （答一条即可）。
(2)同学们学习了燃烧与灭火后，在实验室设计并完成了如下实验：点燃3支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一个烧杯；将另两支蜡烛分别放在两个烧杯中，然后向一个烧杯中加入适量碳酸钠和盐酸。Ⅲ中反应的化学方程式为 。
实验现象：Ⅱ中蜡烛正常燃烧，Ⅰ和Ⅲ中蜡烛熄灭，Ⅲ中的现象还有 。
7．火的使用标志着人类文明的巨大进步。汉字作为载体也反映了我国古代人民对火的认识。
(1)甲骨文“”（焚）的字形像是要燃火烧掉树林。上方的“林”相当于燃烧条件中的 。
(2)小篆“”（灭）的字形左边像是一川流水，意思是水能灭火。用水灭火的主要原理是 。
【能力篇】
8．归纳与比较是化学学习的主要方法，关于CO2与CO的知识总结错误的是
A．用途：CO2可用于灭火；CO可作燃料
B．性质：通常情况下CO2不可燃；CO可燃
C．危害：CO2无毒：CO有毒
D．构成：二氧化碳分子比一氧化碳分子多一个氧原子
9．点燃一氧化碳，再把一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，关于该实验的说法错误的是
A．点燃一氧化碳前需要验纯 B．能观察到蓝色火焰
C．澄清石灰水变浑浊 D．证明一氧化碳是由碳元素和氧元素组成的
10．碳的常见氧化物有CO和CO2两种，它们对生活和环境有着深远的影响。下列关于CO和CO2的叙述不正确的是
A．CO难溶于水，CO2能溶于水
B．CO和CO2的密度均大于空气的密度
C．CO2可用于灭火，CO可用作燃料
D．CO、CO2性质差异大的原因是分子构成不同
11．下列关于碳及其化合物的说法中，正确的是
A．保持二氧化碳化学性质的微粒是二氧化碳分子
B．CO可用于冶炼金属是因为一氧化碳具有可燃性
C．CO2和CO都能使紫色石蕊溶液变红
D．CO和CO2都有毒性
12．合理调控燃烧等化学反应意义重大。下列措施主要利用“使温度降到着火点以下”灭火原理的是
A．炒菜时油锅着火用锅盖盖灭
B．堆放杂物的纸箱着火时用水浇灭
C．关闭燃气阀门熄灭火焰
D．在森林与村庄之间设置防火隔离带
13.根据下图完成下列问题。
(1)图1中，硬质试管中观察到的现象是 ，反应的化学方程式为 。该实验证明碳具有 性。
(2)图2中，硬质玻璃管中反应的化学方程式为 。C处酒精灯的作用是 。该实验证明CO具有 性。
14．火的诞生改变了人类的生活方式，推动了文明的发展。
(1)《庄子·杂篇·外物》记载“木与木相摩则然(燃)”，从燃烧条件分析“木与木相摩”的取火原理是 。
(2)小辉同学帮助妈妈做饭时发现燃气灶的火焰呈黄色，锅底出现黑色。此时他应该如何调节灶具的进风口？ 。炒完菜后妈妈关闭燃气阀门，火焰熄灭。该操作的灭火原理是 。
(3)火的利用促进燃料的发展，为打赢蓝天保卫战，部分地区对家用燃料进行了“气代煤”改造，用天然气代替煤的意义是 (任写一条)。
(4)某同学为探究燃烧的条件设计了如图实验。已知白磷的着火点是40℃。向装置甲中通入空气至白磷露出水面，甲中的热水压入到乙中，甲、乙中的白磷均燃烧。由液面降低后甲中白磷燃烧的事实，说明燃烧需要 ；由热水进入后乙中白磷燃烧的事实，说明燃烧需要 。
沪教版化学九年级上册
《第4章认识化学反应》第1节 化学反应发生的条件第2课时参考答案
【基础篇】
1.D
2.B
3.A
4.C
5.B
6.(1) 可燃物 A 打火警电话119报警
(2) 产生大量气泡
7.(1)可燃物
(2)降温至可燃物的着火点以下
【能力篇】
8.D
9.D
10.B
11.A
12.B
13.(1) 黑色固体逐渐变为红色 还原或良好的还原
(2) 尾气处理，防止污染空气 还原、可燃
14.(1)使温度达到可燃物的着火点
(2) 调大灶具的进风口 移走了可燃物
(3)减少污染物的排放，改善空气质量等
(4) 接触氧气（或空气） 温度达到可燃物的着火点
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课题名称 第1节 化学反应发生的条件第2课时 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本节课承接第 1 课时燃烧三要素、爆炸原理内容，是燃烧条件的延伸应用，分为两大核心板块：完全与不完全燃烧、灭火与消防安全。从 “燃烧如何发生” 进阶到 “如何让燃烧更充分、如何终止燃烧”，完善燃烧完整知识体系。 知识铺垫：依托碳与氧气反应、燃烧三角等前置知识； 学科价值：结合一氧化碳毒性、家用燃气、灭火器、火场自救等生活场景，融合传统文化文物（汉代釭灯），实现化学、历史、生活安全跨学科融合； 后续衔接：为燃料、能源、环境保护相关内容奠定基础，建立 “调控反应条件改善生产生活、规避安全风险” 核心化学思维。 2、教学分析 碳的两类燃烧：氧气充足时完全燃烧生成 CO 、氧气不足不完全燃烧生成 CO；对比二者速率、放热、产物差异；一氧化碳物理、化学性质（毒性、可燃性）、收集方法、煤气安全常识；促进燃料充分燃烧两大途径：增大燃料与空气接触面积、提高氧气浓度；灭火三大原理（对应燃烧三条件反向推导），多种灭火实例匹配原理；火场自救方法、三类常见灭火器（干粉、二氧化碳、水基型）原理与适用范围；拓展火灾社会危害，树立安全、节约、环保意识。 3.教学重点难点 重点：完全燃烧与不完全燃烧的区别，CO 的毒性与安全防护；灭火三大原理及对应生活灭火方法；三类灭火器的适用场景区分。 难点：结合燃烧条件反向推导灭火原理，建立对立逻辑；家用燃气泄漏正确处理方式，规避爆炸、中毒双重风险；区分不同火灾适配的灭火器类型。
学情分析 九年级学生已掌握燃烧三大必要条件，能判断燃烧能否发生，但缺少调控燃烧、终止燃烧的应用思维；生活中见过炭火、燃气灶、灭火器，但不理解背后化学原理；对一氧化碳 “无色无味隐形毒物” 缺乏警惕，火灾自救知识碎片化。 学生对实验、生活安全案例、古代文物素材兴趣浓厚，擅长图文结合记忆，但容易混淆灭火原理、灭火器适用范围，需要大量实例对比强化区分。
学习目标 1. 化学观念 能区分完全、不完全燃烧，书写碳充分 / 不充分燃烧的文字表达式； 熟记 CO 物理性质、中毒机理，掌握燃气安全操作规范； 根据燃烧条件推导灭火三条原理，匹配不同火灾对应的灭火方式、灭火器。 2. 科学探究与思维 通过蜡烛熄灭分组小实验，自主归纳灭火原理，建立逆向推理思维； 结合篝火、燃气灶实例分析促进充分燃烧的措施，学会从反应条件调控反应； 对比三类灭火器灭火原理，根据可燃物类型选择合适灭火器材。 3. 科学态度与责任 认识不完全燃烧产生 CO 的环境、健康危害，树立节约燃料、绿色燃烧意识； 掌握家庭防火、燃气泄漏、火场自救实用技能，建立生命安全意识； 通过汉代釭灯体会古人化学智慧，感受化学从古至今服务人类生活。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 准确说出完全、不完全燃烧的产物、热量差异
2 完整叙述一氧化碳毒性、煤气泄漏处理方法
3 熟记三条灭火原理、三类灭火器适用范围
探究能力 1. 自主通过蜡烛实验总结灭火原理 2. 能结合生活场景分析如何促进燃料充分燃烧
科学态度 1. 主动分享家庭防火、防一氧化碳中毒措施 2. 能辩证说明合理调控燃烧利大于弊，失控燃烧危害巨大
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5 分：主动分工，积极交流讨论； 3 分：能参与沟通； 1 分：独自完成，不参与合作
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以 **“调控燃烧”** 为主线，遵循 “正向燃烧拓展（充分 / 不充分燃烧）→燃烧副产物危害（CO）→逆向终止燃烧（灭火）→生活消防安全应用” 递进逻辑，衔接上一课时燃烧三角知识，形成完整闭环。 1.情境双线导入：古代文物墨汁常温稳定 + 汉代釭灯充分燃烧设计，融合传统文化激发兴趣； 2.任务驱动分层探究：先探究燃烧程度差异，再探究燃烧失控的危害，最后探究终止燃烧的方法，由理论到生活； 3.逆向思维突破难点：以燃烧三条件为基础，反向推导灭火三大原理，降低理解难度； 4.全过程过程性评价：每个学习任务配套口头、纸笔、小组互评，实时检测知识掌握与探究能力； 5.生活化、实用性落地：燃气安全、火场逃生、灭火器选用全部贴合居家、户外真实场景，落实安全责任素养。
教学流程
学习活动设计
任务一：创设情境，新知导入
教师活动 学生活动 学习评价
1.展示古画、墨汁图片提问：古代字画历经千年不褪色，碳常温化学性质如何？升温后碳反应是否发生变化？ 2.出示汉代彩绘雁鱼青铜釭灯图片，介绍古人灯具设计可让燃油充分燃烧、减少烟尘，引出课题：氧气量会改变燃烧结果，今天学习完全燃烧、灭火相关知识。 观察图片，思考碳的反应特性，自由发言猜想氧气多少对燃烧的影响。 优秀可准确说出 “常温碳稳定，氧气不足燃烧产生有害物质”；合格仅能回答常温稳定；待提升无法关联燃烧。
设计意图：利用传统文化素材创设悬念，衔接碳的反应，自然引出本节课主线。
任务二：探究一 完全燃烧与不完全燃烧
教师活动 学生活动 学习评价
1.板书两组碳燃烧反应，表格对比完全、不完全燃烧速率、放热、产物； 2.讲解 CO 物理性质，分析收集方法只能用排水法；讲解 CO 中毒机理、冬季取暖通风防护； 3.演示燃气灶蓝色火焰图片，组织讨论：促进燃料充分燃烧两条途径；煤气添加异味气体的原因、燃气泄漏正确操作。 小组填写对比表格，结合篝火架空、鼓风机实例分享充分燃烧措施，复述煤气泄漏处理步骤。 依据合作表评价组员分享实例积极性；
设计意图：对比表格清晰区分两类燃烧，结合家用燃气落实生活安全，突破一氧化碳毒性重点。
任务三：探究二 灭火的原理与器材
教师活动 学生活动 学习评价
1.分组发放蜡烛、烧杯、湿抹布、剪刀、水等器材，组织熄灭蜡烛探究实验； 2.引导学生将灭火方法与燃烧条件一一对应，总结灭火三大原理；搭配森林隔离带、盖锅盖、高压水枪实景图讲解； 3.讲解火场自救要点、119 报警；分别展示干粉、CO 、水基灭火器，对比灭火原理与适用火灾。 动手操作熄灭蜡烛实验，小组归纳灭火原理；整理三类灭火器适用范围，模拟火场自救发言。 随机小组上台讲解灭火器选用，计入小组成果展示得分；
设计意图：动手实验落实逆向推理思维，实景、器材图片直观区分各类灭火方式，攻克本节课难点。
任务四：拓展延伸
教师活动 学生活动 学习评价
展示森林火灾救援图片、全球火灾统计数据，讲解合理燃烧造福人类，失控火灾带来巨大生命财产损失，引导学生主动做好日常防火。 倾听感悟，分享一条家庭防火小技巧。 随机抽查口头问答，评价学生知识迁移与安全意识。
设计意图：升华安全主题，强化节约燃料、主动防火的社会责任素养。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
依托思维导图梳理知识框架：完全 / 不完全燃烧→CO 性质与安全→灭火原理→灭火器→火场自救。 跟随导图集体复述核心知识点。 随机点名完整复述灭火三条原理，快速整体学情检测。
设计意图：构建完整知识体系，梳理课堂逻辑。
作业设计 教材课后习题； 手绘本节课思维导图； 3. 实践：回家检查燃气、取暖设备防 CO 中毒措施。
板书设计 4.1.1 化学反应发生的条件（第 2 课时） 一、完全燃烧 vs 不完全燃烧 C+O (充足)点燃CO 快、放热多 C+O (不足)点燃CO 慢、放热少，有毒 二、一氧化碳 CO 物性：无色无味、略轻空气、难溶于水→排水法收集 化性：①毒性（结合血红蛋白缺氧）②蓝色可燃性火焰 燃气安全：通风、泄漏关阀开窗，禁明火 三、促进充分燃烧：①增大接触面积 ②提高氧气浓度 四、灭火原理（燃烧条件反向） 清除可燃物 2. 隔绝 O 3. 降温至着火点以下 五、灭火器 干粉：油、气、普通火灾 CO ：图书、精密仪器 水基型：木材、固体、非水溶性液体火灾 六、火场自救：湿毛巾捂口鼻、低姿匍匐、拨打 119
教学与反思 预设亮点 传统文化（古墨、汉代釭灯）贯穿导入，跨学科提升课堂趣味性；蜡烛动手小实验突破灭火原理逆向推导难点，学生自主生成知识；全任务配套过程性评价，自评、互评、师评三维同步掌握学情；内容高度贴合居家燃气、防火逃生真实生活，实用性强。 预设不足与改进方案 不足：课堂实验时间有限，部分学生操作不充分； 改进：提前分好实验小组，简化操作步骤，预留小组内互助讲解时间； 不足：灭火器适用范围易混淆； 改进：制作对比卡片，课后张贴教室，反复强化区分； 不足：一氧化碳中毒防护学生记忆不深刻； 改进：补充短视频案例，直观展示危害加深印象。(共27张PPT)
（沪教版）九年级
上
第1节
化学反应发生的条件第2课时
第四章认识化学反应
01
素养目标
02
新知导入
03
新知讲解
04
拓展延伸
05
课堂练习
06
课堂总结
07
作业布置
01
素养目标
1.认识氧气的量对燃烧程度的影响，区分完全燃烧与不完全燃烧，认识完全燃烧的重要性。形成节约燃料、保护环境的习惯。
2.通过对已有经验的回顾和实验探究，理解灭火的原理，了解不同火灾的灭火方法，发展科学探究能力。
02
新知导入
五代南唐董源画作
古代字画之所以保存至今仍不褪色，正是因为所用墨汁主要含碳。可见，在常温条件下，碳的化学性质 。
比较稳定
如果温度升高，碳的化学性质仍然比较稳定吗？
03
新知讲解
一、完全燃烧与不完全燃烧
1. 碳与氧气的反应
C + O2（不足） CO
点燃
C + O2（充足） CO2
点燃
完全燃烧
不完全燃烧
03
新知讲解
2. 完全燃烧与不完全燃烧
完全燃烧 不完全燃烧
燃烧速率
放出热量
含碳元素的可燃物燃烧产物
燃烧快
燃烧慢
放热多
放热少
CO2
CO、炭黑颗粒等
一、完全燃烧与不完全燃烧
03
新知讲解
2. 完全燃烧与不完全燃烧
汉代彩绘雁鱼青铜釭灯
一种充分燃烧型灯具，通常制成人形、动物形或器物形。
导烟管
导烟管
清水
灯盖
灯罩
烟雾通过溶入人体内的清水
让外部空气不断进入灯罩内部
减少烟尘污染
使燃油充分燃烧
灯 罩
挡风和调风
提高燃油的燃烧效率
汉代的釭灯
一、完全燃烧与不完全燃烧
03
新知讲解
一、完全燃烧与不完全燃烧
3. 一氧化碳的性质
颜色 气味 密度（与空气比较） 溶解性
无色
无臭
比空气略小
难溶于水
（1）物理性质
【思考】用什么方法收集CO？
只能用排水法
03
新知讲解
3. 一氧化碳的性质
（2）化学性质
①毒性
中毒机理 防中毒措施
CO极易与人体血液里的 结合，使其丧失输氧功能，导致人体 ，甚至窒息死亡。 冬天用煤火取暖时，一定要装烟囱，并且注意 ，防止CO中毒。
血红蛋白
缺氧
室内通风
“隐形杀手”一氧化碳
一氧化碳有剧毒，且是无色无味的气体，不易被人察觉
一、完全燃烧与不完全燃烧
03
新知讲解
3. 一氧化碳的性质
（2）化学性质
②可燃性
燃烧时现象 化学表达式
放出大量的热，火焰呈_____色，生成能使澄清石灰水_______的气体
蓝
变浑浊
CO + O2 CO2
点燃
一、完全燃烧与不完全燃烧
03
新知讲解
思考与讨论：
（1）要使燃料充分燃烧，可采取哪些措施？
增大燃料与氧气的接触面积
篝火晚会，木材不能堆的很紧密而应该架空放置
增大氧气的浓度
燃气灶调节进风口大小控制氧气供应
一、完全燃烧与不完全燃烧
03
新知讲解
（2）为什么煤气厂在家用煤气中掺入微量具有难闻气味的气体？
思考与讨论：
便于人们及时发现煤气泄漏
（3）如果发生煤气泄漏应该怎么办？
立即关闭燃气阀门，并开窗通风
一、完全燃烧与不完全燃烧
03
新知讲解
二、防火与灭火
【实验探究】
用不同的方法熄灭蜡烛的火焰？
用品：
火柴、蜡烛、沙子、剪刀、烧杯、书、水、湿抹布
03
新知讲解
二、防火与灭火
1. 灭火的原理和方法
灭
火
方
法
灭火原理
用嘴吹灭或用书扇灭
用水浇灭
用剪刀剪去烛芯
倒扣一个烧杯
用湿抹布盖灭
……
降低温度至着火点以下
降低温度至着火点以下
清除可燃物
隔绝氧气
隔绝氧气
……
03
新知讲解
二、防火与灭火
1. 灭火的原理和方法
燃烧的条件 灭火的原理
1. 可燃物
2. 氧气
3. 温度达到着火点
1. 清除可燃物
2. 隔绝氧气
3. 降温到着火点以下
开设防火隔离带
油锅起火用锅盖盖灭
高压水枪灭火
03
新知讲解
二、防火与灭火
2. 火灾自救
不要慌张，沉着应对；
火势不大，根据起火原因选择合适的灭火方法；
火势较大，立即拨打119，并选择必要的自救措施。
烟大时，用湿毛巾捂住口鼻
在有烟雾的地方要蹲下或匍匐前进
03
新知讲解
二、防火与灭火
3. 常见的灭火器
灭火原理：
（利用压缩的二氧化碳吹出干粉）隔绝空气
适用范围：
除可用来扑灭一般失火外，还可用来扑灭油、气等燃烧引起的火灾
干粉灭火器
03
新知讲解
二、防火与灭火
3. 常见的灭火器
灭火原理：
（加压时将液态二氧化碳压缩在小钢瓶中，灭火时再将其喷出）降温和隔绝空气
适用范围：
用来扑灭图书、档案、贵重设备、精密仪器等物品的失火
二氧化碳灭火器
03
新知讲解
二、防火与灭火
3. 常见的灭火器
灭火原理：
（产生的泡沫喷射到燃料表面）隔绝空气
适用范围：
用来扑灭非水溶性可燃液体，如汽油、柴油等，以及固体材料，如木材、棉布等燃烧引起的火灾
水基型灭火器
04
拓展延伸
燃烧在工农业生产和生活中有着广泛的应用，但燃烧一旦失控，会造成火灾，给人类带来灾难。
火灾对人类的施孽是非常严酷的。 据联合国“ 世界火灾统计中心 ”（WFSC）近年来不完全统计，全球每年约发生600万至700万起火灾，全球每年死于火灾中的约有65000至75000人。
05
课堂练习
1．在篝火晚会上，同学们发现堆在一起的木柴架空后，篝火燃烧得更旺了。观察到这一现象的原因是（ ）
A．增加氧气的浓度
B．增大木柴的着火点
C．增加木柴数量
D．增大木柴与空气的接触面积
D
05
课堂练习
2．成语蕴含着丰富的中华文化，下列有关叙述不合理的是（ ）
A．“釜底抽薪”的灭火原理是清除可燃物
B．“钻木取火”的原理是升高着火点
C．“抱薪救火”说明增加可燃物，使燃烧更旺
D．“煽风点火”中煽风为燃烧补充空气，使燃烧更旺
B
3. 明代《天工开物》中绘有许多风箱(如图)。为保持冶炼炉内高温，需要不断拉动风箱，目的是（ ）
A．降低木材的着火点 B．提供充足的空气
C．增大木材间间隔 D．清除多余的可燃物
05
课堂练习
B
06
课堂总结
化学反应发生的条件
完全燃烧与不完全燃烧
防火与灭火
碳与氧气的反应
完全燃烧与不完全燃烧
灭火的原理和方法
火灾自救
常见灭火器
一氧化碳的性质
07
作业布置
1.课后习题
2.课堂总结导图
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