资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 化学学科
课题名称 第1节 化学反应发生的条件第1课时 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本节课是第四章《认识化学反应》开篇内容，承接前面氧气性质、物质燃烧实验，首次系统梳理化学反应发生的外界条件与燃烧三要素，是从 “单一实验现象” 上升到 “反应规律” 的过渡课。知识铺垫：木炭、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧、高锰酸钾制氧气、电解水等实验为本课提供事实依据；后续衔接：为灭火原理、缓慢氧化、化学方程式反应条件标注、易燃易爆安全知识奠定核心理论基础；生活价值：融合消防安全、生产防爆常识，落实化学与生活、安全科普的核心素养。 2、教学分析 化学反应发生的影响条件：浓度、温度、催化剂、压强；燃烧基础：燃烧定义、可燃物在空气 / 氧气中燃烧实验现象；燃烧三大条件（燃烧三角）：可燃物、氧气、温度达到着火点，三者缺一不可；白磷对比实验探究燃烧条件，分析热水作用、变量控制思路；爆炸成因：有限空间内急速燃烧，可燃气体、粉尘爆炸；粉尘爆炸实验原理；生活防爆场景（油库、面粉厂禁烟火）、可控爆炸的应用、消防安全标志。 3.教学重点难点 重点：影响化学反应的四类条件；燃烧的三个条件（燃烧三角）；粉尘爆炸的原理与易燃易爆场所安全规范。 难点：利用控制变量法分析白磷燃烧对比实验，推导燃烧条件；区分 “爆炸的危害” 与 “爆炸的合理利用”；理解浓度、温度、催化剂如何改变化学反应速率。
学情分析 已有基础：学生已完成氧气性质实验，见过铁丝、木炭、蜡烛燃烧，知道加热、二氧化锰能加快双氧水分解，能识别简单化学实验现象； 认知短板：无法系统归纳 “反应需要条件”，分不清 “燃烧必要条件”，对爆炸仅存在危险认知，不理解爆炸发生的完整逻辑； 学习特点：九年级学生对实验、生活安全案例兴趣浓厚，擅长直观图像记忆（燃烧三角、粉尘爆炸装置图），但控制变量实验逻辑推导能力较弱； 素养切入点：结合山林火灾、面粉厂爆炸、定向爆破等真实案例，强化安全意识与辩证看待化学反应的思维。
学习目标 化学观念 能说出温度、反应物浓度、催化剂、压强是影响化学反应发生与速率的条件； 熟记燃烧三要素，准确描述木炭、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧的实验现象； 理解爆炸的形成原因，区分可燃气体、可燃粉尘两类易爆物质。 2. 科学探究与思维 通过白磷对比实验，自主分析变量，推理得出燃烧需要氧气、温度达到着火点； 能解释粉尘爆炸实验中蜡烛、鼓气、加盖装置各自的作用； 学会用 “控制变量” 思路分析化学对比实验。 3. 科学态度与责任 认识油库、棉纺厂、矿井 “严禁烟火” 的科学依据，掌握基础消防安全标识含义； 辩证看待燃烧、爆炸：燃烧造福人类（做饭、航天），爆炸可控利用（定向爆破、采矿），失控则产生危险； 树立防火、防爆的生活安全意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能列举 4 种影响化学反应的条件
2 完整说出燃烧三条件，描述三种物质氧气中燃烧现象
3 解释爆炸形成原理、粉尘爆炸实验各装置作用
探究能力 1. 能独立分析白磷实验变量，推导实验结论 2. 能根据实验现象反向判断缺少哪一燃烧条件
科学态度 1. 主动结合生活举例防火防爆措施 2. 能辩证说明燃烧、爆炸对人类的利与弊
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5 分：主动分工，积极交流讨论； 3 分：能参与沟通； 1 分：独自完成，不参与合作
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课遵循 **“情境导入 — 分层探究 — 生活应用 — 巩固总结”** 的主线，以 “化学反应的发生需要条件” 为核心主线，由一般化学反应条件过渡到特殊剧烈反应 —— 燃烧，再延伸至燃烧失控引发的爆炸，遵循 “由普遍到特殊、由理论到生活” 的认知逻辑。
教学流程
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
1.展示三组对比素材： ① 铁丝空气中不燃烧、氧气中剧烈燃烧图片； ② 高锰酸钾常温稳定、加热分解产生氧气； ③ 双氧水常温缓慢分解，加二氧化锰快速冒气泡。 2.抛出问题链： （1）同样是铁丝，为什么空气和氧气中反应现象完全不同？ （2）高锰酸钾不加热不会放出氧气，说明化学反应需要什么？ （3）二氧化锰没有参与反应，为什么能加快双氧水分解？ 3.引出课题：化学反应不是随意发生，需要特定条件，今天学习《化学反应发生的条件》。 观察图片、思考问题，自由举手发言，初步感知浓度、温度、物质能改变反应。 能准确说出三组对比实验的差异，自主猜想浓度、温度、特殊物质会影响反应
设计意图：利用已学旧实验建立新旧知识连接，用对比现象制造认知冲突，激发探究欲望。
任务二：探究一 —— 影响化学反应的条件
教师活动 学生活动 学习评价
1.分类讲解四类影响条件，结合实例板书： 浓度：铁丝空气 / 氧气燃烧对比； 温度：高锰酸钾加热分解； 催化剂：二氧化锰加速双氧水分解； 压强（拓展）：高压下气体反应更易发生。 2.过渡提问：最常见、和生活联系最紧密的一类化学反应 —— 燃烧，它的发生又需要哪些条件？ 记录笔记，对应实验理解每种条件的作用，小组交流生活中温度影响反应的例子（食物变质、生火取暖）。 查看学生笔记完整性，对漏记、理解偏差学生单独点拨。
设计意图：先搭建通用化学反应条件框架，再聚焦燃烧，由一般到特殊，逻辑递进清晰。
任务三：探究二 —— 燃烧的条件
教师活动 学生活动 学习评价
活动 1：燃烧基础实验回顾 教师展示木炭、蜡烛、铁丝在氧气中燃烧图片，带领学生梳理现象、燃烧定义：发光、放热的剧烈化学反应。 活动 2：交流讨论 4 个生活问题 石头、水能燃烧吗？得出：燃烧需要可燃物； 烧杯罩蜡烛会熄灭？得出：燃烧需要氧气； 铁丝燃烧下端系火柴梗的作用？得出：需要温度达到着火点； 干燥森林无明火起火原因？高温使可燃物温度达到着火点。 活动 3：白磷控制变量实验重点突破 展示 80℃热水白磷实验装置，分步分析现象：铜片白磷燃烧；铜片红磷、水下白磷不燃烧； 分层设问，引导学生分析变量与结论； 出示燃烧三角图，强调三者同时具备、缺一不可。 小组合作完成实验填空，自主梳理变量与结论，背诵燃烧三要素。 随机抽取小组上台讲解白磷实验，依据小组评价表 “成果展示” 维度打分；
设计意图：从生活讨论到定量对比实验，落实控制变量科学思维，可视化燃烧三角帮助记忆。
任务四：探究三 —— 燃烧引发的爆炸与安全知识
教师活动 学生活动 学习评价
1.爆炸原理讲解：有限空间内急速燃烧，短时间放热，气体膨胀引发爆炸； 2.易爆物质分类：可燃气体（H 、CO、天然气）、可燃粉尘（面粉、棉絮）； 3.粉尘爆炸装置分析蜡烛、鼓气、加盖各自作用； 4.提问：油库、面粉厂为何严禁烟火？辩证讲解爆炸利弊，展示消防安全标志。 结合生活说说身边防火防爆措施，区分爆炸的利弊。 观察学生是否主动联系家庭防火、燃气安全等生活案例，评价科学态度维度；
设计意图：衔接工业、生活安全，落实社会责任素养，辩证看待化学反应的两面性。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
依托思维导图梳理整节课知识框架，带领学生整体回顾。 跟随导图复述核心知识点。 集体复述抽查：随机点名完整复述燃烧三条件、爆炸成因，快速检测整体掌握情况。
设计意图：构建完整知识体系，梳理课堂逻辑，强化记忆。
作业设计 书面作业：教材课后习题； 实践作业：手绘本节课知识思维导图； 拓展作业：查找 3 种消防安全标志并解释含义。
板书设计 4.1.1 化学反应发生的条件 一、影响化学反应的条件 浓度、温度、催化剂、压强 二、燃烧 定义：发光、放热的剧烈化学反应 燃烧三条件（缺一不可） ① 可燃物 ② 氧气 ③ 温度达到着火点（燃烧三角） 对比实验：白磷实验→控制变量法 三、爆炸 成因：有限空间急速燃烧，气体膨胀 易爆物：可燃气体、面粉 / 棉絮粉尘 安全：油库、面粉厂禁烟火；爆炸可控利用（爆破采矿）
教学与反思 预设亮点 全程依托课本原有实验图片、装置图，贴合教材内容，降低学生理解门槛；以 “条件控制” 为主线贯穿全课，从通用反应到燃烧、爆炸，逻辑统一；融合生活安全案例，落实化学学科社会责任核心素养；每个学习任务配套即时评价，实现过程性评价全覆盖，实时掌握学情。 预设不足与改进方案 不足：白磷对比实验变量分析对基础薄弱学生难度较大；改进：提前设计填空式实验分析表格，降低推导难度； 不足：粉尘爆炸实验无法课堂实操，学生缺少直观感受；改进：播放粉尘爆炸实验短视频，配合装置图分步拆解； 不足：课堂时间紧张，学生自主讨论时间不足；改进：压缩教师讲解，把生活讨论、习题分析交给小组自主完成。中小学教育资源及组卷应用平台
沪教版化学九年级上册
《第4章认识化学反应》第1节 化学反应发生的条件第1课时
【基础篇】
1.下列关于燃烧的说法，正确的是( )
A. 燃烧一定有发光、放热现象
B. 可燃物温度达到着火点即可发生燃烧
C. 所有的燃烧都需要点燃或加热
D. 燃烧时一定有火焰产生
2.取一张光滑的厚纸，做成一个如图所示的小纸锅，用纸锅盛水在火上加热，锅里的水烧开了，纸锅却没有燃烧，其主要原因是( )
A. 纸的着火点变低 B. 水隔绝了氧气
C. 温度低于纸的着火点 D. 纸锅与氧气的接触面积太小
3.在工业上，下列增大燃料利用率的措施中，与燃料充分燃烧无关的是( )
A. 把煤炭磨成粉末状进行燃烧
B. 把柴油喷成雾状进行燃烧
C. 给锅炉鼓风，增加空气供给量
D. 给锅炉外壳装隔热层，减少热量散失
4.开辟防火带是山林防火的一个措施。在树林中间开辟通道(防火带)的主要目的是（ ）
A．降低着火点 B．隔绝空气
C．隔离可燃物 D．沿通道扩散浓烟
5.用酒精灯加热盛有水的纸杯底部，纸杯没有燃烧，其主要原因是（ ）
A．温度未达到纸的着火点
B．纸不是可燃物
C．纸杯没有和氧气接触
D．加水后，纸的着火点降低了
6.为了探究燃烧的条件，小军查阅资料得知：白磷的着火点是40℃，红磷的着火点是240℃，…燃烧产物五氧化二磷是白色固体，会刺激人体呼吸道。
他设计了如图1所示的实验装置．
将分别盛有少量白磷和少量红磷的两支试管，放到盛水的烧杯中，另将少量白磷直接投入到烧杯的水中．观察到的实验现象如下：
①试管中的白磷燃烧，产生大量的白烟；②试管中的红磷不燃烧；③烧杯中的白磷不燃烧．
(1)分析实验现象，得出结论．
由现象①②得到的燃烧条件是_________________；
由现象①③得到的燃烧条件是________________________；
(2) 小杰认为小军设计的装置有不足之处，需要改进，小杰改进的装置如图2，改进后的图2装置与图1装置比较，优点是______________________；小林同学指出图2装置仍有不足之处，并设计了图3装置，其中气球的作用是___________。
7.火是文明的起源，人类取火的方法经过了漫长的演变过程。
（1）古人取火时，用火镰击打火石，产生的火花引燃可燃物，艾绒是一种常用的引燃物，主要是它的______，因而容易点燃。
（2）1830年发明了火柴。原理是将白磷、硫、KClO3、MnO2混合，摩擦后发生KClO3分解等一系列反应，引燃火柴杆，推测KClO3在此过程中的作用是______，使燃烧更剧烈。
8.诗人陆游的笔记中记载“书灯勿用铜盏，想瓷盏最省油，蜀中有夹瓷盏…可省油之半”“一端作小窍，注清冷水于其中，每夕一易之”，夹瓷盏被称为省油灯，用棉绳做炷（灯芯），上层盏盛油，下层盏盛水。其结构示意图如图。
（1）图中属于可燃物的是_________和_________，这是燃烧的_________个条件之一。
（2）省油灯的原理是：油燃烧___________，上层内盏油温___________，下层盏内水吸热，减少油的___________，以达到省油的目的。
（3）“注清冷水于其中，每夕一易之”说明下层盏中的水不断减少。对该现象的微观解释正确的是___________（多选，填字母序号）。
a．水分子受热分解 b．水分子不断运动
c．水分子间隔变大 d．水分子数目减少
【能力篇】
9.用嘴吹灭燃着的生日蜡烛，利用的主要灭火原理是（ ）
A．隔绝空气
B．降低可燃物的着火点
C．清除可燃物
D．使可燃物温度降到着火点以下
10.用一块棉手帕浸泡在酒精溶液中，待均匀湿透后取出，用火点燃，当手帕的火焰熄灭后，发现手帕完好无缺，下面解释正确的是（ ）
A．是魔术，你看到的是一种假象
B．酒精能降低棉布的着火点
C．手帕上的水汽化吸热，使手帕的温度低于棉布的着火点
D．酒精跟棉布反应，使棉布的着火点升高
11.安全警钟应时刻长鸣。下列做法错误的是（ ）
A．油锅着火，锅盖盖灭 B．燃气泄漏，点火检查
C．点燃氢气，提前验纯 D．面粉厂内，禁止吸烟
12.下列所采取的安全措施不正确的是（ ）
A．油锅起火迅速用锅盖盖灭
B．煤气泄漏迅速打开排气扇
C．酒精灯不慎打翻起火，迅速用湿抹布扑盖
D．在森林大火蔓延路线前开辟一条“隔离带”，以控制火灾
13.已知白磷的着火点是40℃，红磷的着火点是240℃。如图为某实验示意图，有关该实验说法错误的是（ ）
A．只有铜块上的白磷燃烧
B．向水中的白磷通氧气，白磷会燃烧
C．热水的作用既提供热量又隔绝空气
D．升高水的温度，铜块上的红磷也能燃烧
14.下列是生活中的一些灭火实例，试分析其灭火的原因。
（1）炒菜时油锅中的油不慎着火，可用锅盖盖灭：__________________。
（2）堆放杂物的纸箱着火时，可用水浇灭：__________________________。
（3）扑灭森林火灾的有效方法之一是将大火蔓延路线前方的树木砍掉形成隔离带：_________。
15．某同学根据日常经验推测，可燃物燃烧可能与氧气和温度有关，于是设计并完成了下列实验进行验证：
（1）实验______和实验______证明了可燃物燃烧必须要接触氧气。
（2）实验______和实验______证明了可燃物燃烧必须要达到一定温度。
16.用下图实验验证可燃物燃烧的条件，已知：白磷的着火点为40℃。
（1）实验1，能验证可燃物燃烧需要O2的现象是______。
（2）实验2，①中纸片燃烧，②中纸片未燃烧，②中纸片未燃烧的原因是______。
沪教版化学九年级上册
《第4章认识化学反应》第1节 化学反应发生的条件第1课时参考答案
【基础篇】
1.A 2.C 3.D 4.C 5.A
6.（1）温度达到着火点；与空气（或氧气）接触
（2）能防止白磷燃烧产生的五氧化二磷逸散，危害人体健康；避免橡皮塞因试管内气体热膨胀而松动。
7.（1）着火点低
（2）提供氧气
8.（1）炷 油 三
（2）放热 升高 蒸发
（3）bcd
【能力篇】
9.D 10.C 11.B 12.B 13.D
14.（1）隔绝空气（或氧气）。
（2）降温至可燃物的着火点以下。
（3）清除可燃物。
15．（1）②；④。
（2）③；④。
16.（1）①中白磷不燃烧，②中的白磷燃烧
（2）水吸收了部分的热量，未达到纸片的着火点
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（沪教版）九年级
上
第1节
化学反应发生的条件
第四章认识化学反应
01
素养目标
02
新知导入
03
新知讲解
04
拓展延伸
05
课堂练习
06
课堂总结
07
作业布置
01
素养目标
1.通过列举生活中和化学学习中的典型化学反应，了解化学反应需要一定的条件，发展分析归纳能力。
2.通过对已有经验的回顾和实验探究，了解燃烧所需的条件，发展科学探究能力。
3.能运用变量控制思想设计燃烧的条件等实验探究方案。
02
新知导入
我们的身边时刻发生着许许多多的化学反应……
KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2
H2O H2 + O2
通电
缺少一定条件，反应无法发生
03
新知讲解
一、化学反应需要一定的条件
，也与反应的条件直接相关。
1. 化学反应的发生
取决于反应物本身的性质
内 因
外 因
KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2
CaCO3 O2
×
×
03
新知讲解
一、化学反应需要一定的条件
2. 影响化学反应的条件
压 强
……
反应物的浓度
铁丝在空气中不能燃烧，但在氧气中能剧烈燃烧，火星四射……
温度
高锰酸钾常温下不能分解，但在加热条件下能分解成锰酸钾、二氧化锰和氧气
催化剂
过氧化氢制取氧气的反应中，加入二氧化锰能加速过氧化氢的分解
03
新知讲解
二、燃烧的条件
1. 燃烧的定义
发出白光，放热，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体
发出白光，放热，瓶壁有水雾出现
火星四射，放热，生成黑色固体
木炭在氧气中燃烧
蜡烛在氧气中燃烧
铁丝在氧气中燃烧
一种发光、放热的剧烈的化学反应
03
新知讲解
二、燃烧的条件
交流讨论：
（1）所有的物质都能燃烧吗？举例说明。
不是所有的物质都能燃烧，如石头、水等不能燃烧。
（2）用烧杯罩住燃着的小蜡烛，小蜡烛能长时间持续燃烧吗？为什么？
不能，因缺少氧气，蜡烛一段时间后熄灭。
03
新知讲解
二、燃烧的条件
（3）做铁丝在氧气中燃烧的实验时，需要在铁丝下端系上火柴梗，火柴梗在实验过程中起什么作用？
引燃铁丝，火柴燃烧放热，使铁丝温度达到铁丝着火点
（4）为什么在高温干燥的季节里，在没有明火的情况下，森林里也可能发生火灾？
高温使可燃物（枯枝、败叶）的温度达到着火点
交流讨论：
03
新知讲解
二、燃烧的条件
2. 燃烧的条件
氧气
温度达到着火点
可燃物
同时具备，缺一不可
03
新知讲解
铜片上白磷 ，
产生大量 ；
温度要达到可燃物燃烧时最低温度
需要与氧气接触
着火点
铜片上红磷 ；
热水中白磷 ；
燃烧
白烟
不燃烧
不燃烧
结 论
现 象
二、燃烧的条件
03
新知讲解
2. 燃烧的条件
①
②
③
（1）
实验中热水的作用是 、 .
①②共同点是 、
①②不同点： .
得出的结论是 .
根据 的实验现象，可得出燃烧需要与氧气接触。
提供热量
隔绝空气
都是可燃物
都与氧气接触
提供的温度相同
着火点不同
燃烧需要温度达到着火点
铜片上白磷燃烧，水下白磷不燃烧
（2）
（3）
二、燃烧的条件
03
新知讲解
3. 燃烧引起的爆炸
在有限的空间里发生急速的燃烧，短时间聚积大量的热，使气体的体积迅速膨胀，就会引起爆炸。
爆炸的原因
可燃物与氧气充分接触
在有限的空间内
产生急速的燃烧
二、燃烧的条件
03
新知讲解
（1）易爆物
①可燃气体：
H2、CO、天然气
②可燃固体：
面粉、棉
3. 燃烧引起的爆炸
二、燃烧的条件
03
新知讲解
（2）粉尘爆炸实验
现 象
面粉发生爆炸，硬纸板被高高掀起
分 析
蜡烛的作用：
引燃面粉
加盖的作用：
形成有限的空间
鼓气的作用：
吹散面粉，增大面粉与空气的接触面积
爆炸的原理：
面粉剧烈燃烧，使气体体积迅速膨胀
3. 燃烧引起的爆炸
二、燃烧的条件
03
新知讲解
交流讨论：
（5）为什么在油库、面粉加工厂、棉纺厂、化工厂和煤矿矿井内，都标有“严禁烟火”字样或图标？
这些地方的空气中常混有可燃性的气体或粉尘，它们接触到明火，就有发生爆炸的危险。
二、燃烧的条件
03
新知讲解
4. 几种消防安全标志
禁止烟火
禁止带火种
禁止燃放鞭炮
禁止吸烟
当心易燃物
当心爆炸物
二、燃烧的条件
03
新知讲解
交流讨论：
（6）爆炸具有极强的破坏性，会给人类的生命和财产造成重大损失。但在受控条件下可服务于人类，请举例说明。
开山采矿
定向爆破
二、燃烧的条件
04
拓展延伸
利用火烹饪食物
利用燃料的燃烧为火箭发射提供推动力
燃烧是人类最早利用的化学反应之一，燃烧造福于人类，给人类带来文明。
05
课堂练习
1．用酒精灯加热装有水的纸船，纸船竟然安然无恙，其主要原因是（ ）
A．水能分解
B．温度未达到纸的着火点
C．没有和氧气接触
D．纸不是可燃物
B
05
课堂练习
2．如图是利用白磷探究燃烧条件的实验装置，白磷和红磷的着火点分别为40℃、240℃。下列说法正确的是（ ）
A．实验时可观察到热水中的白磷燃烧
B．白磷换成红磷，观察到红磷燃烧
C．不通入氧气白磷也会燃烧
D．白磷放入热水中着火点会降低
A
3.节日的夜晚，绽放的焰火将天幕装扮得绚丽多彩，所用火药的成分是KNO3、S和C。火药的作用是把焰火送上空中。焰火的发光剂中含有铝粉、镁粉及各种金属盐，高温时能发出不同的光。下列说法正确的是（ ）
A．常温下金属盐可以发光 B．高温可提高镁的着火点
C．燃放焰火有发光放热现象 D．火药中只含有一种可燃物
05
课堂练习
C
06
课堂总结
化学反应发生的条件
化学反应需要一定的条件
燃烧的条件
化学反应的发生
影响化学反应的条件
燃烧的定义
燃烧的条件
燃烧引起的爆炸
几种消防安全标志
易爆物
粉尘爆炸实验
07
作业布置
1.课后习题
2.课堂总结导图
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