资源简介

《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》教学设计
教科书教学内容分析
本课是统编本《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》第四课，包括“西汉的建立与文景之治”“西汉的强盛”“东汉的兴衰”“两汉的文化”四个子目的内容。综观本课教材，时间跨度大，关联人物多，广泛涉及政治、经济、思想文化、民族关系等领域，内容相对庞杂，在有限的一课堂内，想要面面俱到几乎不可能。
《普通高中历史课程标准（2017版2025年修订）》对本课的要求是：通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义；通过了解两汉时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。从课标中我们可以看出本课有两个学习要点：一是认识汉朝大一统国家的巩固及其在中国历史上的意义，二是认识两汉衰亡的原因。比较而言，第一个学习要点是本课的重点。学习这个要点的关键之处在于理解大一统国家的概念，在此基础上了解汉代的大一统有何发展和完善，从而使大一统国家的发展模式得以巩固。第二个学习的要点，要引导学生认识到和秦朝的速亡不同，两汉是危机逐渐积累，最终导致国家灭亡。至于教材其他内容，因为时间关系，无法面面俱到，可以引导学生自主学习，教师稍加点拨。
二、学情分析
本课为《中外历史纲要》（上）的第三课，施教对象为刚刚踏入高中校园的高一学生。本课的教学内容尚属于高中历史教学的起步课程，学生有关高中历史教学的核心素养与关键能力尚处于起步阶段，故教学速度不宜太快，教学深度不宜太难，教学广度不宜太宽。另一方面，经过初中课程《中国历史（七年级上册）》第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的设计，本课内容有五课之多，所述非常详细，相关基础知识学生已有基本认知。因此，对“文景之治”汉武帝巩固统一的措施、光武中兴，两汉文化等史实性内容，教师无需过多阐释。总的来说，教师把重心放在“大一统”这一主题下，帮助学生理解“大一统”的概念，认识具体措施对“大一统”的影响。为了避免与初中课程知识雷同，又为了契合入学伊始的高中学生认知水平，还出于为提升学生高中段整体学习能力奠基的考虑，本课的设计比较注重方法的指导与史观的引领。具体表现为地图的识读、史料分类与概括、时间轴的绘制、历史解释的区分等多个方面。价值引领方面包括大一统国家观念的认同、国家兴亡规律的探究、唯物史观的初步体验等多个领域。
三、教学目标
本课内容在《普通高中历史课程标准》中与秦朝合为一个单元，具体要求是：通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义；通过了解两汉时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。相关内容在《中外历史纲要》教材编写的过程中，为第一单元的四分之一，综合课标要求与《中外历史纲要》的叙述，本课的教学目标设计如下：
1.能够从历史发展规律的角度认识西汉重建大统一的背景，能够结合地图描述西汉疆域拓展时空顺序，感知汉朝对我国封建统一的多民族国家的巩固。（唯物史观、时空观念）
2. 能够解读材料，梳理汉武帝巩固统一的措施，连线西汉加强专制主义中央集权的历史示意图；能够结合运用相关史料，从当时的情境和历史的角度论述汉武帝巩固统一多民族国家的重要意义。（史料实证、历史解释、家国情怀）
3. 探讨两汉衰亡的多方面原因，尝试总结历史的经验教训，并从汉末农民起义认识人民群众对历史发展的重要作用。（历史解释、唯物史观）
4.运用史料，探究汉之兴的原因，汉之统的过程，汉之固的措施与意义，总结汉之亡的经验与教训，学会运用对比文字史料，用史料解释历史现象。（历史解释）
四、教学重难点分析
重点：“大一统”概念；汉代巩固大一统国家的措施和意义。
难点：两汉衰亡的原因。
五、教学过程
【教学导入】
在中国古代君王中，有一位远负国际声誉的皇帝。在西方人看来，他是古代中国巅峰状态的万世一君，是中国最有作为的帝王。他敬奉儒学为官方学说，强化了中央集权体制。他扩疆开土，征服长江以南大片土地与朝鲜一部分，并打开了在中西交流上具有深远意义的“丝绸之路”。他使中华帝国达到了同期罗马帝国的强盛程度。一些西方学者认为，他堪称中国的凯撒、亚历山大或屋大维。 ——【美】赖洪毅
大家猜到他是那位皇帝了吗？
汉武帝在前人基础上开拓出来的汉朝，值得大家津津乐道的地方有很多，但在我看来，他对中国历史影响最大的，是使得中国“大一统”的国家形态得到巩固。那什么是“大一统”？“大一统”的国家形态是如何在汉朝巩固的？“大一统”又对中国历史产生怎样深远的影响？带着这些问题，让我们来共同学习第4课《西汉与东汉——统一多民族国家的巩固》
设计意图：以熟知的汉武帝的简介导入，引导学生从已知知识入手开启本课的学习，一方面符合高中生的认知水平和认知规律，另一方面学生的探知欲被调动，有利于培养学生学习历史的兴趣。同时，通过回望汉武帝辉煌的历史，学生的民族自豪感增强，有利于形成对祖国的认同感。利于对家国情怀的培养。
【学习任务】
1．学习任务一：定位两汉的时空
情境呈现：通过投影展示学生绘制的“两汉兴亡时间轴（202BC-AD220）”，展示西汉重新统一天下，巩固统治并被外戚篡权，刘秀再次一统的时事变迁。
学生课前制作，教师补充形成的“秦兴亡时间轴（202BC-AD220）”
教师活动：结合学生课前编制的汉兴亡时间轴，补充完善适当内容，找准时间节点，概括时代特征。
设计意图：通过下发学案，让学生在课前编制时间轴，既是对预习习惯的养成，又可以培养学生独立阅读教材文本，内化为自身的历史解释的能力。但是对于高一起始阶段的学生，教师应该从编制方法的角度给予指导。从知识达成角度而言，这一活动引导学生阅读教材文本，对秦王朝兴亡的史实进行基本梳理。同时，学生与教师一起编制完成的时间轴也能够作为材料之一，用于之后环节的学习。从素养落地角度而言，学生的历史学科核心素养不可能凭空产生，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，自主学习、合作学习、探究学习，才能将时空观念内化成为学生的关键能力。
2．学习任务二：追溯大一统
教师活动：“大一统”的提法始自《春秋公羊传》，作者借历法一统，表达了政治一统的愿望与要求，体现了春秋战国时期人们渴望结束战乱，建立统一强大政权的心愿。春秋战国500多年的民族交融催生了“大一统”思想，秦王朝的建立实践了“大一统”的学说。而秦亡后短暂分裂，很快重归统一，使“大一统”观念经受了考验。最后汉武帝接受董仲舒的意见，将“大一统”思想确立为最高的政治原则。那到底何为“大一统”呢？
设计意图：引出本课核心线索，理清秦和汉之间在大一统上的关系，活跃课堂气氛。
材料1：汉代的“大一统”思想包括两个方面的意义：其一是统一思想，建立国家意识形态，通过文化的一统实现政治的一统；其二是维持中华民族领土的统一，通过地域的一统实现民族的一统。文化的一统和地域的统一，都是形成共同民族认同的重要前提。
——张践：《儒家“大一统”思想是中华民族统一的政治基础》，载《西北民族大学学报》2013年第6期
问题设计：据材料可知，汉代“大一统”思想包含哪些内容？（参考：思想统一，政治统一，疆域统一，民族统一）
设计意图：通过对教材内容的适当补充，让学生对大一统有个概念认识。
教师活动：大一统观念内涵丰富，初以上各方面外，同学们还要意识到政治、思想、领土的统一还需要经济的统一来提供物质保障。
过渡：下面我们就来看看建立在秦朝“大一统”基础之上的汉代是如何重建并巩固的
3.学习任务三：重建大一统
汉初：
材料2：《汉书 食货志》记载，西汉刚建立时，“民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。”——《汉书·食货志》（经济残破）
问题设计：面对如此困境，汉初的统治者如何应对的呢？
学生活动：思想：黄老之学（无为而治）经济：休养生息（轻徭薄赋）政治：汉承秦制（官僚政治）
教师活动：《汉书》：上于是约法省禁，轻田租，什五而税一，量吏禄，度官用，以赋于民。”农民负担大大减轻。西汉王朝实行的是中国古代堪称典范的轻徭薄赋政策，农民的负担是最轻的。从文帝十三年起，又连续免除全国田赋长达11年，这在封建社会是绝无仅有的。人民富足，社会安定。守闾阎者食粱肉，为吏者长子外，居官者以为姓号。故人人自爱而重犯法，先行仁义而后绌耻辱焉。经济发展，国家财政充实。文景时，"太仓有不食之粟，都内有朽贯之钱"。
设计意图：有一分史料说一分话。在高中段的教学过程中必须引导学生养成“史料-结论”这样的思维模式。
过渡：文景盛世留给了武帝，同时还有一些问题亟待解决。
汉武帝时期：
教师活动：给出武帝时期面临的困境，让学生找出相关解决的措施，并进行连线
学生活动：阅读材料并结合所学，找出武帝面临的统治困境以及相应的解决措施。
参考答案：诸侯势大，豪强膨胀，丞相擅权，思想不一，匈奴犯境
教师活动：结合教学过程，整合学生连线成果。并对治国对策进行再剖析。
（1）政治集权——地方
问题设计：秦朝已经废分封行限制，汉承秦制，为何有诸侯王国问题？
学生活动：汉初为了巩固统治，施行了郡国并行制，引发了王国问题。
材料9：汉景帝采用晁错的《削藩策》，先后下诏削楚、赵等诸侯国封地。吴王、赵王等王联合刘姓宗室诸侯王，以“清君侧”为名发动叛乱。在梁国的坚守和周亚夫率领汉军的攻击下，叛乱平定，史称七国之乱。
材料10：“诸侯稍微，大国不过十余城，小侯不过十余里，上足以奉贡职，下足以供养祭祀，以藩辅京师。” ——司马迁《史记》
问题设计：汉武帝与汉景帝削弱诸侯王势力的方式有何不同？你赞同哪一种，说说你的想法。
学生活动：汉景帝市强力夺取加武力镇压，而武帝通过推恩令的利诱，平稳的转移了矛盾。
材料11：司隶校尉汉至魏晋监督京师和地方的监察官。其设置进一步加强了皇帝对官僚的督导与控制。武帝为了加强中央对地方的控制，创建刺史制度。全国分为十三部，由皇帝向每一部派遣一名刺史，代表中央负责监察地方。这种监察权，包括视察政治状况，决定官员的任免升降，平凡冤假错案，监察郡国一级长官与地方豪强。刺史解决了由中央直接管理似乎鞭长莫及这一难题。刺史部就是一个监察区，负责监察若干郡国。然而刺史的地位不高，俸禄仅六百石，而郡国守相俸禄二千石，以小制大，用小官来监察大官，可谓一举两得：既防止监察区成为变相的一级行政区，又收到中央管理之效。
——摘编自樊树志《国史十六讲》第四讲第59页
问题设计：在监察方面有哪些措施？（中央设了司隶校尉，地方上设了刺史）
材料12：察举征辟制度：一是不定期的，由皇帝提出并命题，命各地诸侯王公卿、郡国选送人才，诏举“贤良方正”；或由皇帝指名道姓地征召，委以要职。二是由地方官以“孝顺亲长、廉能正直”为标准，定期向中央推举孝子廉吏，经中央考察后委任的各级官员。汉代童谣“举秀才，不知书；察孝廉，父别居”中的“举”和“察”，就是这种制度。第三种，是汉武帝立五经博士，设太学，学员是各地推荐的优秀平民子弟，向通经的博士学习儒家经典，通过考核后，选拔成绩优异的学员为官。第一，社会阶层之间具有流动性。第二，规范了读书人的生活方式和人生道路。
——摘编自金观涛、刘青峰《中国思想史十讲》第二讲 第63页
问题设计：为了更好选拔人才，汉武帝时期都是有哪些途径？（察举征辟制度，设立太学）
（1）政治集权——中央
材料13：汉武帝着手提拔一些出身低微，但具有一定才干的文人、近臣，授予他们侍中、 给事中一类的头衔，给他们较大的出入宫禁的自由，并放手让他们参与处理朝政，从而培植出一批立足于宫中、与以丞相为首的原有朝臣分庭抗礼的内廷官员。
问题设计：三公九卿制与中朝是什么关系，中朝如何加强皇权？
学生活动：结合图文分析材料。（内朝官地位很低，可以减少对他们盗权窃柄的顾虑；内朝官多是皇帝宠幸的近臣，能很好地贯彻皇帝的旨意，较少受到外朝大臣的牵制；内朝官原本是皇帝临时组建，皇帝可以随意更换人员，这样既能保持外朝相府传统地位的稳定性，又可以加强皇权对相权的制约力量。）
设计意图：强化历史解释素养，在解读的过程中，深入理解汉武帝时期政治集权的过程。
过渡：跟政治集权一样，经济上又实行严控
（2）经济严控
改革币制：铸币权收归中央（铸造“五铢钱”）；
盐铁官营：政府垄断生产与销售；
均输平准：国家插手并经营商业贸易，增加收入，平抑物价；
抑商政策：抑制工商业者，征收财产税。
教师活动：
铸币权收归中央：汉武帝历经27年，经过6次反复，最终确立了五铢钱。一方面打击了地方诸侯的经济实力，加强了中央集权；另一方面增加了国家财政收入，为大规模打击匈奴奠定了经济基础。根据王永生：《五铢钱，奠定了汉武帝霸业基础的货币》，《收藏》2019年第10期
汉武帝为了加强中央财政，任命理财家桑弘羊主管财政，进行改革。首先是“盐铁官营”，把生产与销售盐铁的权利收归国家垄断，打击操纵盐铁经验的地方豪强势力。其次是“平准均输”。平准法是由中央政府在首都长安设置平准官，按照价格波动，收购或抛售货物，调解供需，控制市场。均输法是中央政府在各地设置均输官，调节各地运往首都的物质，以保证军需供给，都市消费，仓库积储。平准均输政策打击了奸商囤积居奇、哄抬物价，既维护了民众利益，又加强了中央集权国家的财政基础。
——摘编自樊树志《国史十六讲》第四讲第59—60页
政府经营工商业以牟利，实行盐铁官营。另外国家还想控制商品流通，组织各地贡拿特产的运输和销售，平抑物价，也取得利息。这种办法限制了民间资本的运行。
——摘编自马克垚《世界文明史》第四章 第188页
算缗、告缗：元符末出台缗钱令，规定工商业者无论有无市籍，均须按经营成本申报纳税，违反者罚戍边一-岁，没入资财。缗指串铜钱的绳子，算为记征单位，因此称算缗。同时开征车船使用税，重申商人不许占有土地。任命杨可主持告缗，鼓励检举揭发，对不如实申报纳税者进行严厉打击。告缗波及全国。商贾中家以上大多被告，短短几年内，政府“得民财物以亿计，奴婢以千万数，田大县数百顷，小县百余顷，宅亦如之”(《史记.平准书》)。
设计意图：经济学生理解起来比较困难，这也是新课标增的内容，这里教师详细讲述一下，做到详略得当。
过渡：政治经济的统一需要思想的统一来维护
（3）思想统一
材料14：秦始皇的统一思想是不要人民读书，他的手段是刑罚的制裁；汉武帝的统一思想是要人民只读一种书，他的手段是利禄的诱引。结果，始皇失败了，武帝成功了。
——摘自顾颉刚：《秦汉的方士与儒生》，北京：北京出版社，2012年版，第56页
问题设计：同样是想要统一思想，加强统治，根据材料结合所学评价汉武帝与秦始皇的做法。
教师活动：引导学生认识到两者的目的一样为巩固统治，手段却截然相反，最终的效果自然也不同。这让我们认识到统一思想是巩固统一多民族国家的必然选择，但是，如何兼顾社会稳定，保持文化的多样性，还需要更多的尝试。
设计意图：使学生理解秦亡的急功近利，汉亡的长期积累。
（4）疆域的拓展
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学生活动：阅读教材，对西汉疆域拓展进行顺序排序。
教师活动：随着国力的强盛，“大一统”思想的形成，汉武帝开始将其实践于重新构筑“天下”秩序。
在北方，汉武帝任用卫青、霍去病为将，经过三次大规模战争，基本解除了来自匈奴的威胁。并且对其进行经济和文化的渗透。先后设置酒泉郡、张掖郡，武威郡，敦煌郡。在东北，在辽东、辽西二郡基础上扩大到了汉长城以南。在西北，又派张骞通使西域，把西域广大地区纳入到西汉的管辖，也密切了中原同中亚乃至欧洲的经济联系。在南方，兴兵南越，击西南夷，稳固了南部边疆。公元前110年攻入东越，统一东南部沿海，同年又把海南岛并入版图。公元前108年，消灭卫氏朝鲜，设置乐浪等四郡。自此，边疆地区置于西汉政权的直接管辖之下，为现代中国的疆域奠定了初步基础，促进了中国多民族国家的形成。面对复杂的边疆形势，西汉政府采取了灵活的政策。
设计意图：在教学推进的过程中，必须把文本解读与地图时空的转换相结合，培养学生的时空观念。
材料15：汉王朝的边疆政策主要有三点：第一，优抚少数民族。尊重他们的政治地位，保护他们的经济利益，给他们提供必要的生产生活条件。第二，因地制宜地扶植和发展边疆农业。第三，推进文化政策。如汉语、历法的传入。
——马大正《中国边疆经略史》47-51页，郑州：中州古籍出版社，2000
教师设问：依据材料，概括西汉对边疆经略的特点？（因地制宜、因俗而治）
学生活动：解读分析材料，提取有效信息。
教师讲述：儒家主张的“和而不同”为多民族的相互尊重、和睦相处提供了文化基础，同时面对分裂势力，“大一统”成为一种坚不可摧的价值观念、思维模式、心理定势，是中华民族凝聚不散的力量源泉。
教师小结：在“大一统”思想指导下，汉武帝采取一系列措施将中国疆域内的重大政治、经济、思想文化一律统一在中央集权的国家手中。所以这些表明，西汉王朝时的“大一统”国家比秦时更加集中、更加强大。
设计意图：通过展示武帝时期巩固大一统所采取的一系列措施，学生能从武帝具体措施的历史表象中发现问题，认识到它们和大一统之间的因果关系，结合大一统的概念，引导学生构建起对汉代大一统王朝相对完整的框架。史料实证。
过渡：西汉末期经过王莽之乱的打击之后，刘秀建立了东汉政权。东汉初年所面临的社会形势与西汉初年大体相似，要恢复经过长期战乱的社会安宁，采用道家休养生息的主张仍是最好的选择。东汉初年，经过军事上的统一，对政府机构与职能的调整对功臣的妥善安置，以及在以“柔道”治国思想下，倡导儒学、释放囚奴、减轻刑罚等措施，东汉王朝取得了政治上的稳固，为王朝经济的恢复和发展奠定了坚实的基础。但是，导致王朝衰亡的力量也在暗中滋长，不断积累，并最终葬送了汉王朝。
4.学习任务三：寻思大一统：
1.物盛而衰——两汉衰亡的原因
西汉 东汉
材料1：西汉后期，统治阶级奢侈、荒淫、昏庸，土地兼并导致大量农民破产，使百姓生活陷入绝境，起义不断。在西汉统治危机严重之时，出身外戚世家的王莽，趁机夺取权力，最终导致了西汉的灭亡。——朱绍侯、张海鹏、齐涛《中国古代史》上册286-290页，福州：福建人民出版社，2000 材料2：探讨西汉灭亡的原因，不能只就西汉后期去寻找，应从西汉前期，特别时武帝鼎盛时期去寻找。实际上整个西汉王朝依然是一个专制王朝。刘邦从建国之日起就对农民进行残酷的经济剥削和政治压迫…… ——魏文清《汉亡探源》载《北方论丛》1993年第4期 材料3：董仲舒“君权神授”、“天人感应”这一理论对西汉统治有不可估量的颠覆作用……君王能按天意办事就会成功、获福。反之，就会失败，乃至杀身王国……王莽代汉用的就是这样的思想。——孙景坛《董仲舒的“<春秋>公羊学”与西汉政权的覆亡》 材料4：导致东汉中后期社会危机不断加深的原因归纳如下：第一，豪强地主田庄经济的恶性膨胀……第二，统治者的奢侈腐化。——赵长欣《政治腐败下东汉的灭亡》载《长江大学学报》2011年第6期 材料5：女后临朝称制、外戚专权、宦官专权与党锢之祸这几个方面联系加以分析东汉衰亡的原因。——靳宝《范晔对东汉衰亡的记述与思考》在《唐都学刊》2006年第5期 材料6：筹边失当也是东汉衰亡不可忽视的因素之一……
——陈晓鸣《筹边失当与东汉衰亡》在《江西师范大学学报<哲学社会科学版>2002年第4期
教师活动：根据材料概况两汉灭亡原因，并找出异同？从中我们得到的教训是什么？
设计意图：史学著作是教学中最主要的史料来源之一。引导学生去阅读一些可读性较强的史学著作也是培养史料研读能力的一种方法。进而解释王莽改制，东汉田庄经济，党锢之祸。通过两汉衰亡原因的分析，引导学生认识到民众的重要性，要重视民生，抑制土地兼并，保障民生，选贤任能）
过渡：汉朝虽然在危机不断积累下，因为众多的因素共同作用，最终衰亡，但在汉代“大一统”的格局下，不仅影响这当时的仁人志士，也带来了灿烂辉煌的两汉文化
2、盛世而繁——两汉辉煌的文化成就，宝贵的精神财富
学生活动：预习教材第23页两汉文化的子目以及第24页历史纵横、学习拓展，自主学习后，找同学分享文化成就或历史人物。
设计意图：本课共四个子目，教学中需要根据课标有所侧重和取舍。因为时间关系，无法面面俱到，可以引导学生自主学习，教师稍加点拨。
【课堂小结】
春秋战国500多年的民族交融催生了“大一统”思想，秦王朝得以初步实践，但随后秦的灭亡，汉的重建，使“大一统”观念经受住了考验。大一统下的两汉让我们看到了：国家统一的时代，往往伴随繁荣富强，声名远播；国家分裂的时期，往往带来山河破碎，社会动荡。追求统一，反对分裂，这是中华各族人民的基本观念和共同心声。历史一再告诉我们，只有统一，中华民族才能够屹立于世界民族之林；只有统一，中华民族才能够走向振兴和壮大。21世纪的来临和全球化的挑战，给中华文化带来了新的发展机遇。中华文化将秉承大一统的恢弘博大之气势和兼容进取之精神，吸取世界各民族的优秀文明成果，不断开拓创新，创造富有时代气息的中华新文化，为世界文明做出更大的贡献。中华文化的大一统特质既是中国走向现代化的精神动力，也决定了未来中国具有光明前景的文化走向。

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