资源简介

统编版高一文必修上册《我与地坛（节选）》教学设计
教材版本：统编版高一文必修上册
课时安排：一课时
执教：融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”教学理念
一、课标依据与设计理念
本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受散文的独特魅力，获得审美体验。统编版必修上册第七单元以“自然与人生”为人文主题，《我与地坛（节选）》作为单元第三篇，与《故都的秋》《荷塘月色》共同构成“自然与人生”的多元书写。
设计理念：融合于漪老师“情感派”与董一菲老师“诗意语文”两大风格。于漪主张“教文育人”，以情感为魂贯穿课堂，她曾说“语文教学，就是引领学生走进情感的世界”；董一菲则追求“诗意语文”，主张在语文教学中呈现“一种审美抒情的境界”。
于漪老师说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”《我与地坛》直面的不是文人雅士的闲情逸致，而是生命最原始的困境——残疾、死亡、虚无。今日之课堂，当以“荒芜”与“不衰败”为眼，以“地坛”与“母亲”为魂，引领学生走进一场关于“如何活着”的庄严对话。
二、教材分析与学情研判
1. 教材分析
《我与地坛（节选）》是史铁生用十五年时间参悟生命的结晶。第一部分写“我”与地坛，以景物描写为主，表达作者对生命的感悟；第二部分写“我”与母亲，采用追忆回想的方式，表达了对母亲的深切怀念。课文以“荒芜但并不衰败”的地坛为精神容器，完成了从“绝望”到“沉思”到“领悟”的生命跃升。
2. 学情研判
高一学生正值青春，对于史铁生二十一岁截瘫的苦难缺乏切身体验。他们对“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”的痛苦容易产生同情，却难以深入理解这份痛苦如何结晶为如此澄明、宽厚而有力的思考。教学中应着重引导学生从景物描写中读出生命感悟，从追忆中读懂母爱的深沉。
三、核心素养教学目标
（一）语言建构与运用：品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，积累“剥蚀”“坍圮”“熨帖”“猝然”等词语；背诵“蜂儿如一朵小雾”一段。
（二）思维发展与提升：理解“荒芜但并不衰败”的辩证含义，理清“我”与地坛、母亲的关系。
（三）审美鉴赏与创造：感受“物我相融”的抒情特色，体会“借景抒情，融情于景”的写法。
（四）文化传承与理解：感悟作者从“死”到“生”的精神历程，理解母爱的崇高与伟大。
四、教学流程（一课时）
【导入】“一个人的地坛”——以诗意的叩问走进史铁生（约5分钟）
教师语言：
（PPT缓缓展开——一幅地坛秋景：古柏苍苍，落日熔金。右上角浮现史铁生的句子：“我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年。”）
同学们，如果让你选择一个地方，安放你所有的痛苦与思考，你会选择哪里？
二十一岁，一个“活到最狂妄的年龄”。史铁生在那一年失去了双腿。他摇着轮椅，走进一座废弃的古园——地坛。十五年。他看遍了那里的每一棵古柏，听遍了那里的每一场雨雪。地坛没有给他答案，但它给了他提问的勇气。
于漪老师说：“语文教学，就是引领学生走进情感的世界。”今天，让我们循着史铁生的轮椅辙印，走进那座四百年的古园，走进一个灵魂的十五年。
（板书课题，将“地坛”二字与“我”并列，如两个沉默的对话者）
设计意图：于漪式“一开始就把学生牢牢地吸引住”——以“安放痛苦的地方”的叩问唤醒情感共鸣。董一菲式“导语先声夺人”——以诗意的画面和语言营造审美氛围。
【第一板块】初读·寻其迹——在“荒芜”与“不衰败”之间走进地坛（约8分钟）
主问题：地坛是一座怎样的园子？作者用哪两个词概括了地坛的特点？
活动1：自由朗读，正音正形
学生自由朗读课文第一部分，重点字音：剥蚀（bō shí）、坍圮（tān pǐ）、熨帖（yù tiē）、猝然（cù）、隽永（juàn）。
活动2：聚焦“荒芜但并不衰败”——地坛的双重面孔
（屏显：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏……”）
追问：地坛的“荒芜”表现在哪里？“并不衰败”又表现在哪里？
“荒芜”是表象——琉璃剥蚀、朱红淡褪、高墙坍圮。“并不衰败”是本质——园子虽荒，却自有生机。一个“但”字，写出了地坛与作者命运的同构：外表残缺，内心却可以依然丰盈。
于漪式追问：最深的荒凉，往往藏着最深的生机。史铁生在地坛看见的，不是废墟，是生命。
活动3：梳理“我”与地坛的“宿命”
追问：作者为什么说“我常觉得这中间有着宿命的味道”？
屏显三层“宿命”：
地理的接近——“地坛离我家很近”
命运的相似——“园子荒芜冷落得如一片野地，我”也“失魂落魄”
精神的契合——“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”
董一菲式追问：地坛不是被史铁生“发现”的，是它一直在那里等他——等他失去双腿，等他摇着轮椅走进来，等他坐下来，开始思考。
【第二板块】品读·见其生——在“微小生命”中读懂存在（约12分钟）
主问题：史铁生在地坛中“看见”了哪些生命？这些微小生命给了他怎样的启示？
活动1：聚焦“园中生命”——微观世界的宏大叙事
（屏显：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了……”）
追问：这是一段怎样的描写？为什么这些微小生命如此震撼？
这不是“观察”，是“凝视”——用数年时间，在同一位置凝视同一片土地。蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水，它们不因园子的荒芜而停止生长。史铁生从它们身上看见了：生命的意义不在于“有多大”，而在于“在活着”。
董一菲式追问：当一个人失去了双腿，他反而学会了用眼睛走路。地坛里的每一只蚂蚁，都在告诉他——你还可以看见。
活动2：聚焦“落日与雨燕”——时间中的永恒
（屏显：“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”）
追问：地坛中的“落日”“雨燕”“古柏”分别给了作者怎样的启示？
落日——每一天都落下，每一天都升起。雨燕——在荒园中高歌。古柏——沉默地站立了四百多年。它们不解释自己为什么活着，它们只是活着。这种“自在坦荡”，正是史铁生缺失的。
于漪式追问：最深的教诲，不说一句话。古柏、落日、雨燕——它们用存在本身，回答了一个人关于“为什么活着”的全部疑问。
活动3：活动设计——“地坛测绘”
董一菲风格：将抽象情感具象化为空间中的足迹。
任务：请以文本为蓝本，在纸上画出“史铁生的地坛”心理地图，标注：他常年呆坐的“祭坛”附近、母亲寻找他时走过的小路、文中出现的“落日”“雨燕”“古柏”“孩子的脚印”等意象所在。用不同颜色标示这些地点所关联的心境——绝望、沉思、观察、领悟。
学生绘制后分享交流。
【第三板块】研读·悟其魂——在“母亲”与“地坛”之间读懂救赎（约10分钟）
主问题：课文第一部分写地坛，第二部分写母亲。地坛和母亲之间，有着怎样的深层关联？
活动1：聚焦“母亲”——活得最苦的人
（屏显：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。”“她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船。”）
追问：史铁生说“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”——这句话的深意是什么？
车辙是“我”的轨迹，脚印是母亲的轨迹。车辙与脚印重叠，写尽了母爱的全部形态——不打扰，不离开，只是远远地跟着。母亲不是在“看着我”，是在“守着”我。
于漪式追问：最深的爱，不是拥抱，是“端着眼镜像在寻找海上的一条船”——她看不清，但她一直在找。
活动2：聚焦“地坛=母亲”的象征同构
追问：地坛和母亲，在史铁生的生命中扮演了什么角色？
地坛是“精神避难所”——让他在荒芜中看见生机。母亲是“生命的守护者”——让他活着，也让他学会活着。地坛给了他思考的空间，母亲给了他思考的时间。两者共同构成了史铁生“向死而生”的精神支柱。
董一菲式追问：地坛是史铁生的第二个母亲。它不言语，却用四百年的沉默，教会了一个人如何活下去。
活动3：思辨讨论——“苦难的意义是什么？”
（本单元以“自然与人生”为人文主题）
讨论：史铁生说“死是一件不必急于求成的事”。苦难的意义，是不是就在于让我们看清“活着”本身的分量？
引导学生思考：地坛没有消除史铁生的痛苦，但它让痛苦有了意义。苦难不是财富，对苦难的思考才是。
【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“地坛之思”（约5分钟）
主问题：如果让你用一个词定义地坛对史铁生的意义，你会选哪个词？
活动1：创意表达——“地坛，我想对你说”
董一菲风格：将课文的精神转化为学生可表达的生命体验。
写作任务：请以“地坛，我想对你说……”为开头，写一两句话，表达你对史铁生与地坛关系的理解。
活动2：教师结语
同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《我与地坛》里遇见的，就是一个“人”——一个在二十一岁失去双腿、却用十五年时间重新学会站立的人。
史铁生用十五年证明了一件事：荒芜并不等于衰败，残缺并不等于失败。一个人的身体可以被困住，但他的灵魂可以走进一座古园，用十五年时间，把痛苦酿成诗。
于漪老师说，没有人文就没有语言这个工具。《我与地坛》不仅是一篇散文，更是一场关于“如何活着”的庄严彩排。
那座地坛还在。那个摇着轮椅的人走了。但他留下的，是一个灵魂如何从废墟中长出来的全部证据。
五、板书设计
《我与地坛（节选）》·史铁生
地坛
荒芜 —— 剥蚀、坍圮、散落
不衰败 —— 蜂儿、蚂蚁、瓢虫、古柏
母亲
车辙 —— 我的足迹
脚印 —— 母亲的守望
宿命
地理的接近 → 命运的相似 → 精神的契合
一句总结
荒芜并不等于衰败，残缺并不等于失败
六、作业设计（分层自选）
1. 基础类：背诵“蜂儿如一朵小雾”一段。用工整的楷书抄写文中描写地坛景物的句子。
2. 理解类：地坛“荒芜但并不衰败”——“荒芜”与“不衰败”分别指什么？请写一篇300字左右的赏析。
3. 探究类：阅读《秋天的怀念》，比较两篇文章在表现母爱方式上的异同，写一篇400字左右的短文。
七、教学反思
本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“荒芜与不衰败”的辩证关系贯穿课堂，从地坛的景物品读到微小生命的凝视到母亲与地坛的象征同构，层层推进情感体验；以“地坛测绘”的活动将抽象情感具象化；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“史铁生的地坛”走向“对苦难与存在的思考”，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。
八、附录：重点语言积累
1. 精彩句段
“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红……”
“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须……”
“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。”
“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”
2. 写作特色：物我相融，借景抒情；微观凝视，以小见大；语言沉静，绵密深挚。

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