资源简介

五上整本书阅读《中国寓言故事》《伊索寓言》推进课教学设计
核心素养目标
语言运用： 联读积累，对比叙事，提升语感。
思维能力： 比较寓意，辩证分析，敢于创编。
审美鉴赏： 感受风格差异，评价情节，尝试创作。
文化自信： 理解中华智慧，认同传统，开放吸纳经典。
教学重难点
重点：巩固四步阅读法；在对比阅读中建立中外寓言的意义联结。
难点：引导学生对寓言进行合理、多元的思辨解读，形成个性化、有依据的阅读观点。
教学过程
（一）旧知回顾·方法唤醒
1.谈话导入：我们已经开启了两本寓言书的阅读，谁还记得读寓言的四步好方法？
2.学生齐说：读通故事—读懂故事—悟出道理—联系生活。
3.回顾中国寓言经典篇目，点明寓言“小故事藏大道理”的特点。
4.揭示本课任务：带着这套方法继续推进阅读，读懂伊索寓言，打通中外寓言。
设计意图：
推进课重在“承前启后”，快速唤醒已有方法，建立学习安全感，为深度阅读铺路，体现整本书阅读的连续性。
（二）一法活用·精读悟理
1.自主阅读《狐狸和葡萄》，用四步法读通、读懂。
2.概括故事：狐狸想吃葡萄却够不着，便说葡萄是酸的。
3.抓关键句：“这葡萄肯定是酸的，不好吃！”
4.初悟道理：这是吃不到葡萄说葡萄酸，是为自己找借口、自欺欺人。
5.联系生活：说说身边类似的事例，进一步理解寓意。
6.小结：四步法不仅能读懂中国寓言，也能读懂外国寓言，真正做到一法通用。
设计意图：
以典型篇目巩固方法，让学生在实践中确认方法有效性，实现从“会用”到“活用”，为后续思辨打下文本基础。
（三）多元思辨·突破定式
1.抛出问题：狐狸真的全错吗？它的话有没有一点合理之处？
2.自主立场选择：
左手：狐狸在找借口、自欺欺人
右手：狐狸在自我安慰、调节心情
3.小组讨论，结合文本说理由。
4.交流碰撞：
理解视角：多次失败后自我安慰，是心理调节、及时止损；
批判视角：逃避问题、不愿努力，会失去成长机会。
5.教师提升：
寓言不是只有一个标准答案。
从行为看是找借口；
从心情看是自我安慰；
从成长看是逃避问题。
板书：一事多理。
设计意图：
落实新课标“发展思维”要求，打破单一解读，让阅读走向思辨与深度。学生在表达、倾听、反驳中提升逻辑与表达能力。
（四）中外联结·群文联读
1.组内联读：
《伊索寓言》中《狗和他的影子》《鹅和金蛋》，寻找共同道理——贪心有害。
2.中外对读：
《狮子和野猪》（伊索）—《鹬蚌相争》（中国）
3.发现秘密：
角色不同、国度不同、故事不同，但道理相通——争斗只会让第三方得利。
4.提升总结：
人类的智慧是相通的，中外古人用不同故事，传递相同启示。
设计意图：
实现“从一篇到一类、从一本到两本”的阅读进阶，培养联结、比较、归类的整本书阅读策略，提升文化理解力。
（五）制定规划·持续推进
1.回顾本课收获三件“阅读法宝”：
稳：四步阅读法
深：多角度思辨
广：中外联结读
2.发布个人阅读任务：
每日读1—2则，用四步法读懂；
每周选一则做多角度批注；
每月为伊索寓言找一个“中国寓言双胞胎”。
设计意图：
把课堂收获转化为课后行动，让整本书阅读“不断线、有方法、能坚持”，真正实现推进课“推深、推远、推长久”的功能。
板书设计
《中国寓言故事》 《伊索寓言》整本书阅读推进课
方法梯： 一法通用
思辨峰：一事多理
联结桥：纵横勾连

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