资源简介

语文园地一
核心素养目标
文化自信:想象词语描绘的画面,感受语言文字的独特价值,认识中华文化的丰厚博大。
语言运用:能根据四字词语想象画面,积累词语,体会不同句式的表达效果。
思维能力:调动听觉、视觉等从多角度想象画面,激发创造潜能。
审美创造:通过学习,让学生欣赏并体会好词佳句在描写中产生的作用,并在生活中学会运用美、感受美。
课前解析
本单元语文园地安排了四个板块的内容。“梳理与交流”总结了边读边想象画面的方法,引导学生读文章时,调动多种感官想象文章中描写的样子、声音和味道,加深对文章的理解。“词句段运用”安排了三项内容,旨在引导学生读词语想画面,让词语的学习更加富有情景感;体会每组两个句子在表达效果上的不同;让学生把某种事物的动态变化描绘清楚。“书写提示”用《繁星》中的一段话作为书写示范,指导学生书写时,要把一段话写工整、美观。“日积月累”安排了宋代诗人苏轼的七言绝句《赠刘景文》,要求学生积累背诵。
教学目标
1. 能结合自己的阅读体验,梳理、总结边读边想象画面的方法。(重点)
2. 能和同学交流根据词语想象到的画面。(难点)
3. 体会每组两个句子在表达效果上的不同。
4. 能用一两个表示时间短暂的词语描绘一个事物,并写下来。
5. 整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上,保持水平,注意字距均匀,养成提笔就练字的良好习惯。
6. 朗读、背诵古诗《赠刘景文》。
课前准备
多媒体
课时安排
2课时
1. 能结合自己的阅读体验,梳理、总结边读边想象画面的方法。
2. 能和同学交流根据词语想象到的画面。
3. 体会每组两个句子在表达效果上的不同。
4. 能用一两个表示时间短暂的词语描绘一个事物,并写下来。
一、开门见山,揭题导入
教师导入:今天我们来学习第一单元语文园地的内容。(板书:语文园地)
二、学习“梳理与交流”
1. 教师导入:学习了本单元课文,大家对“读文章,想画面”有了哪些阅读体验和收获 (板书:梳理与交流　读文章,想画面)
2. 学生交流分享。
预设1:边读边想象画面,能让我更加真切地感受到情景之美。读《观潮》时,我仿佛身临其境,目睹了钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象。
预设2:读《繁星》时,我仿佛听到了大海的声音,仿佛看到了一个人躺在甲板上,仰望满天的星空。
预设3:读《秋晚的江上》时,我一边读一边想象画面,想象着鸟儿驮着夕阳归巢,夕阳染红芦苇的美景,不知不觉就读懂了这首诗。
预设4:读《花牛歌》时,我边读边想象着蓝天下,花牛在草地上自由自在的样子,很自然地读懂了这首诗。
3. 教师引导:看来大家对“读文章,想画面”有了真切的阅读感受,我们来读读“梳理与交流”,说说阅读时,你是怎么展开想象的。
学习伙伴1:我能根据文章中的描写想象画面。如读《繁星》,我仿佛看到了满天繁星的样子。
学习伙伴2:我还能想象文章中描写的声音。如读《观潮》,我似乎听到了震耳欲聋的潮水声。
学习伙伴3:读文章,我还能“闻”到味道。如《秋天的雨》中,雨中藏着非常好闻的气味,有梨、葡萄、苹果、橘子……香甜的气味,令人陶醉。
4. 教师提问:除了这几位同学说的阅读体验,你还能从阅读文章中获得什么呢
预设:还能尝到味道,有的文章描写食物味道的时候,我好像也尝到了。还能触摸到,读文章中描写的触感时,联想自己在生活中摸过类似的东西,就可以真实体会到作者的感觉。
5. 教师小结:读文章时,调动多种感官,边读边想象画面,能帮助我们加深对课文内容的理解,也是一种享受阅读的好方法。
　　设计意图:通过回顾本单元课文,引导学生总结边读边想象画面,调动多种感官参与阅读,培养良好的阅读习惯。
三、学习“词句段运用”
(一)读词语,想画面。
1. 教师引导:朗读并比较下面两组词语,发现异同。
人声鼎沸　锣鼓喧天　震耳欲聋　响彻云霄
低声细语　窃窃私语　鸦雀无声　悄无声息
相同点:这些词语都是形容声音的。
不同点:第一组词语形容声音大,第二组词语形容声音小甚至没有声音。
2. 选择自己喜欢的词语,小组交流:读这些词语时,你仿佛看到了什么画面,听到了什么声音 (板书:词句段运用　读词语,想画面)
预设1:读“响彻云霄”时,我仿佛看到了“神舟飞船”发射升空的场景,倒计时结束,只听一声巨响,火箭直入云霄!
预设2:读“鸦雀无声”时,我想到了期末考试,监考老师端坐在讲台上,同学们奋笔疾书,教室里一片安静,只听得到“沙沙沙”的写字声。
3.教师小结:读词语时,调动多种感官去感受,画面会更立体,运用边读边想象画面的方法可以更好地理解词语。
(二)体会句子表达效果的不同。
1. 教师提出要求:读一读,体会每组两个句子的表达效果有什么不同。(板书:比较句子的表达效果)
(1)出示第一组句子。
钱塘江大潮,自古以来被称为天下奇观。
自古以来,人们把钱塘江大潮称为天下奇观。
教师提问:这两句话的意思相同,在表达效果上有什么不同
预设:第一句直接点明了钱塘江大潮的地位,强调了其奇观的特性;第二句突出了“人们”的行为,但未直接突出钱塘江大潮本身。第一句更符合文章开头的总起句,更能吸引读者注意。
(2)出示第二组句子。
妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。
小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。
教师提问:这两句话的意思相同,在表达效果上有什么不同
预设:第一句以“花瓶”为主语,强调了花瓶的遭遇,突出了“被打碎”这件事,语气上带有惋惜、心疼的感觉,表达了对花瓶的珍视;第二句以“小猫”为主语,重点在小猫的行为,语气上带有责备的意味。第一句更能体现出花瓶的重要性及事件的遗憾性。
2. 教师小结:两组句子在选择主语和突出重点上有所不同。在表达时,我们可以根据自己想要强调的重点来选择合适的句式。
(三)用词语描绘一个事物。
1. 教师引导:读左、右两部分词语,说说你有什么发现。
预设:左边的词语是生活中常见的事物,右边的词语都表示时间很短。
2. 教师提出要求:用右边的一两个词语,描绘左边的一个事物。(板书:用表示时间的词语描绘事物)
(1)示例:烟花——孩子们小心翼翼地点燃了烟花,忽然“砰”的一声,烟花飞上了天,紧接着,“啪”的一声,天空中顿时开出了一朵朵五颜六色的花。
(2)以“风”为例,引导学生想象画面。
提示:风怎样吹过 你仿佛看到了什么 听到了什么 为了让画面更生动形象,还可以用上“霎时”“顿时”等表示时间很短的词。
示例:起风了!顿时,寂静的田野热闹起来了!柳树枝在风中摇摆,忽东忽西;金黄的麦穗沙沙地唱起歌来;草地上像涌起了波浪,红眼睛的蜻蜓上下翻飞……
3. 教师提出要求:自主选择左边的一个事物,和同桌交流想象到的画面,然后把画面写下来。
全班展示交流,教师点评。
　　设计意图:通过比较词语、想象画面、仿写练习,培养学生的语言感受力和表达能力,落实“词句段运用”的教学目标。
1. 整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上,保持水平,注意字距均匀,养成提笔就练字的良好习惯。
2. 朗读、背诵古诗《赠刘景文》,理解诗意,体会诗人的情感。
一、学习“书写提示”
1.教师导入:我们常说字迹要工整,书写要美观,可怎样才能把字写漂亮呢 (板书:书写提示)
2. 教师引导:观察书写范例,结合书写提示,谈谈把一段话写美观的要点。
(1)字的大小要基本一致。
(2)字的中心要在横格的中线上,保持水平。
(3)字距要差不多,标点符号和字之间也要保持一定的距离。
(4)正确握笔,端正坐姿,还要保持“三个一”。(板书:字距均匀,保持“三个一”)
3. 教师示范书写,学生练习书写,教师巡视指导。
4. 教师小结:认真对待每次写字,养成提笔就练字的习惯。
二、学习“日积月累”
1. 教师导入:北宋有位文学家,诗、词、文、书法、绘画样样精通,他就是苏轼。今天我们来学习他写的一首诗《赠刘景文》。(板书:日积月累　《赠刘景文》)
2. 简介作者。
3. 教师提出要求:借助拼音自由朗读,把古诗读正确,读出节奏。
4. 教师提问:如何理解题目“赠刘景文”
“赠”的意思是赠送。刘景文是诗人的好朋友。题目的意思是赠送给刘景文的诗。
5. 教师提出要求:用自己的话说说这首诗的意思。
(1)荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
擎:举,向上托。
诗意:荷花凋谢,连那擎雨的荷叶也枯萎了,只有那残菊的花枝还在傲霜斗寒。
(2)一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
君:对对方的尊称,相当于“您”。
诗意:朋友,一年中最好的景致你一定要记住,那就是橙子金黄、橘子青绿的秋天。
6. 思考:如何理解“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”
预设:后两句议论景物,揭示赠诗的目的。说明深秋虽然萧瑟冷落,但也有硕果累累、成熟丰收的一面。诗人这样写,是用来比喻人到壮年,虽已青春流逝,但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段,勉励朋友珍惜这大好时光,乐观向上,努力不懈。
7. 赏析古诗。
这首诗描写了秋末冬初的萧瑟景象,突出了橘枝傲霜斗寒的气概,说明了最美好的时光莫过于橙黄橘绿的深秋时节,以此勉励朋友珍惜大好时光。
8. 写作特色。
(1)构思新颖,意境高远。自古以来,文人墨客多悲秋伤冬,苏轼却一反文人悲秋的惯例,在萧瑟的初冬景象中发掘出“一年好景”,展现了他旷达乐观的胸襟。
(2)对比鲜明,主旨突出。“荷尽”与“菊残”的对比,“已无”与“犹有”的对比,有力地突出了诗歌“乐观向上、珍惜当下”的主旨。
9. 尝试背诵。
　　设计意图:通过朗读、理解、赏析,引导学生感受古诗的意境美和语言美,积累经典诗文,增强文化自信。
三、课堂小结
这节课我们学习了“书写提示”,掌握了把一段话写工整、美观的方法;还学习了古诗《赠刘景文》,感受到了苏轼旷达乐观的人生态度。希望同学们在今后的学习中,养成良好的书写习惯,多积累经典诗文。
“梳理与交流”的学习,我做到了放手让学生自主探究发现、积累运用。学生在读、说、交流中发现读文章想画面的方法,通过看、听、闻、触等多种角度,将语言文字具体化,在脑海中形成画面。“词句段运用”部分,学生对于如何丰富语言、如何有条理地表达有了更深的认识,但强化语言训练还有待加强。比较句子的表达效果的练习,学生能够初步体会不同句式的表达差异,但在实际写作中的灵活运用还需进一步练习。“书写提示”对于书写的格式、标点符号、书写态度都有明确要求,学生基本能够按要求书写。在“日积月累”的学习中,我做到了放手让学生自由诵读,结合赏析理解诗意,感受中华传统文化的魅力。

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