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(共28张PPT)
第1课时
11 古诗三首
统编版语文五年级上册
课前导入
五千年的中华文明史上，留下了一首首爱国诗人谱写的乐章，这不仅仅是文学财富，更是不朽的精神！今天我们学习其中的三首古诗，来品味我国古代诗歌的艺术魅力！
示 儿
[宋]陆 游
助学资料
生平介绍：字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋诗人。他的诗充满爱国忧民的感情，收复中原是他一生反复书写的主题。
陆游（1125-1210）
主要作品：《游山西村》《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等。
陆游幼年时正当金人南侵，长期过着逃难生活，在家里又受到很多爱国教育，早就树立了抗战复国的思想。因为他一直坚持抗金复国的主张，招致了当权派的忌恨，最后丢掉了官职。公元1210年，85岁的陆游在临终前，写下了《示儿》这首诗，发出了最后的抗金号召。
陆游为什么写下示儿？
字词乐园
乃是
乃是
nǎi
我会读
奶-女=乃
减一减
祭
我会写
（祭祀）
乃
（乃翁）
翁
（老翁）
结构：上下结构
组词：祭祀 公祭
造句：每年清明节，我们都要到烈士陵园去祭奠革命先烈。
jì
部首：示
书写指导：注意观察上部的笔顺，下部是“示”，写得略小。
重点字讲解
祭
结构：独体结构
组词：乃是 乃至
造句：失败乃成功之母，我们要有足够的勇气去面对它。
nǎi
部首：
乛
书写指导：注意先写横折折折钩，第二笔撇不出头。
乃
祭
乃
注意红色部分，不要写错哦
不要少写一点
第一笔是横折折折钩
右边表示滴血的肉，左边是一只手，左右放在一起表示手持鲜肉，进行祭祀。
趣识字——祭
甲骨文
金文
篆书
楷书
本义：祭祀。
简化
规范化
解词义
1.示儿：给儿子看。
2.元：同“原”，本来。
3.九州：借指全中国。
4.王师：指南宋朝廷的军队。
5.定：收复、平定。
6.中原：泛被金军占领的失地。
7.家祭：家里祭拜祖先。
8.乃翁:你们的父亲。
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自由读这首诗，注意读准字音，注意断句，读出节奏。
初读感知
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
这首诗讲了诗人临终前对孩子的嘱咐：朝廷收复中原的时候，祭祀祖宗时不要忘了把收复中原的事，告诉你的父亲。
这首诗讲了什么内容？
死去元知万事空，但悲不见九州同。
品读鉴赏
你能联系上下文理解这些词吗？
万事：
但：
一切事情。
只是，只。
你从“悲”字中体会到什么？
作者的遗憾。
这两句诗的意思是什么？
我本来就知道，死后人间的一切都与我无关了，唯一使我痛心的是没能亲眼看到祖国的统一。
死去元知万事空，但悲不见九州同。
衬托
以“万事空”来衬托一事的不能忘怀，突出了诗人“不见九州同”的遗憾、悲愤。“悲”字是诗眼，反映了诗人忧国忧民的爱国情怀。
结合古诗背景，概括诗人的“悲”从何来。
（1）对祖国大好河山被金兵占领，而南宋统
治者偏安一隅，不思收复失地的悲愤。
（2）对自己年迈体衰，壮志未酬的悲伤。（3）对百姓生活在水深火热中的悲悯。
你能联系上下文理解这些词吗？
北定：
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
无：
宋王朝曾经失去北方领土，所以这里称“北定”。
不要。
这两句诗的意思是什么？
从“北定”你能感受到什么？
作者对收复失地的信心。
当朝廷的军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时，千万不要忘记把这个好消息告诉你们的父亲。
诗人留下了怎样的遗愿？
北定中原
诗人虽然沉痛，但并未绝望。表达了诗人渴望看到祖国统一的爱国之情。
既然诗人知道人死后万事都不可知，为何还要让儿子“告乃翁”？
因为收复失地、统一国家是诗人至死不渝的愿望，即使知道自己死后万事都不可知，他也仍然希望儿子能告知自己国家统一的消息。
我们要用怎样的感情朗读这首诗？
本诗的总体基调是悲愤的。读第一句时，语速缓慢；读第二句时，体会诗人不得志的沉郁和对收复河山的渴望，语调悲怆，重读“悲”字；读第三句和第四句时，感情基调应由悲痛转为激昂。
示儿
悲伤
不见九州同
渴望
北定中原日
至死不渝的爱国情
板书设计
《示儿》写出了诗人临终前的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国情怀。
主旨提炼
课堂练习
死去_________________，
但悲__________________。
______________________,
家祭__________________。
1.把诗歌补充完整。
2.这首诗中哪两句最能体现诗人的爱国情感？
无忘告乃翁
王师北定中原日
不见九州同
元知万事空
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
3.用自己的话说说整首诗的意思。
我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了，但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国统一。 因此，当大宋军队收复了中原失地那一天到来时，你们举行家祭，千万别忘把这个好消息告诉你们的父亲！
课后作业
1.课后查找陆游的相关资料。
2.预习《题临安邸》。(共31张PPT)
第3课时
11 古诗三首
统编版语文五年级上册
课前导入
上节课我们学习了林升的《题临安邸》，体会到了作者的忧国忧民。今天我们继续学习古诗《己亥杂诗》，体会诗人的爱国热情。
己亥杂诗
[清]龚自珍
助学资料
生平介绍：字璱（sè）人，号定庵（ān），仁和（今浙江杭州）人。清代思想家、文学家和改良主义运动的先驱者。他的诗文洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。
龚自珍（1792—1841）
《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年（1839年）写的一组诗，共315首，题材极为广泛。本课学习的是《己亥杂诗》中的第125首。当时龚自珍辞官南归，后又北上迎接家人，在往返途中将所见、所闻、所感融于笔尖写成这组诗。
《己亥杂诗》不止一首
己亥：干支记年法。
“九州”一词最初是中国古代的地理称谓。人们关于九州的说法不一，有人说九州是以《尚书·禹贡》为代表的对古代中国的区域划分，把古代中国分为冀、兖（ｙǎｎ）、青、徐、扬、荆、豫、梁、雍九个不同的州；也有人用“九州”泛指天下，代表全中国。
九州
字词乐园
己亥 姓龚 有恃无恐
己亥 姓龚 有恃无恐
gōng
hài
shì
我会读
我会写
珍
（珍贵）
哀
（哀伤）
结构：左右结构
组词：珍贵 珍惜
造句：博物馆陈列着许多珍贵的文物。
zhēn
部首：
王
书写指导：左窄右宽，“王”的最后一笔变成提，右边三撇的末笔撇最长。
重点字讲解
珍
结构：上中下结构
组词：哀思 哀鸣
造句：面对不幸，我们不能过分哀伤，而应该坚强乐观。
āi
部首：
亠
书写指导：一点一横下面是“口”，要写得稍扁。捺要舒展。
哀
珍
哀
注意红色部分，不要写错哦
末撇最长
笔画不要写到“口”里面
1.九州：中国。
2.生气：活力，生命力。这里指朝气蓬勃的局面。
3.恃:依靠。
4.万马齐喑：所有的马都沉寂无声。比喻人们沉默不
语，不敢发表意见。喑，沉默。
5.究：终究，毕竟。
6.抖擞：振作。
7.不拘一格：不局限于一种规格或方式。拘，拘泥。
格，格局。
解词义
自由读这首诗，注意读准字音，注意断句，读出节奏。
初读感知
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九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
这首诗写的是诗人想改革社会的强烈愿望。
这首诗讲了什么内容？
你能联系上下文理解这些词吗？
究：
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
哀：
终究。
悲哀。
品读鉴赏
风雷：
狂风和霹雳。
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
暗喻
比喻新兴的社会力量、尖锐猛烈的变革。
比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况。
“万马齐喑”是一种什么样的场面？作者为什么说它“可哀”？
作者描写“风雷”真正想要表达的是什么？
作者借“风雷”尖锐猛烈的特性，表达了自己想要改变现状的强烈愿望。
这两句诗表达了作者怎样的感情？
这两句表明诗人期盼一场疾风惊雷，打破在清朝统治下笼罩九州的沉闷和迟滞的局面。
那么多的马聚在一起，没有一个发出声音，就像令人压抑的社会，在作者看来，社会应该是生机勃勃的，因此作者说这种局面“可哀”。
你能联系上下文理解这些词吗？
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
天公：
这里暗指当时的统治者。
重：
重新。
这两句诗的意思是什么？
你对这两句诗有什么体会？
这两句诗充分体现了诗人开阔的胸怀、远大的目光,同时也表现出诗人期望出现一个崭新世界的爱国情怀。
我劝天公重新振作精神，不局限于一定的规格，让更多的人才降临世间。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
暗指当时的统治者。
表明诗人希望统治者能打破旧制度，用多种方式选拔优秀人才，以改变沉闷腐朽的社会局面。
如何读出这首诗的感情？
读本诗时，要以“劝”的语气，读出语重心长之感。读第一句时，气势要足；第二句要读出凄凉之感；读第三句和第四句时，要读出恳切的语气。
己亥杂诗
现实
板书设计
万马齐喑→哀
希望
重抖擞、降人材→盼
渴望变革
人才辈出
《己亥杂诗》用“九州”“风雷”“万马”“天公”等恢宏奇特的想象，表达了诗人期待着杰出人物的涌现和改革大潮的到来，还表达了涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了诗人强烈的爱国热情。
主旨提炼
读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容。从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息？
教材习题答案
《示儿》“示儿”是给儿子看，这首诗是陆游临终前些给儿子的，可以看作是诗人的遗嘱。
《题临安邸》“题临安邸”的意思是在临安一家旅店写的诗。是诗人即兴而作的题壁诗，他希望该诗被众人看见。
《己亥杂诗》“己亥”说明这首诗是在己亥（1839）年写的。
歌曲欣赏
《精忠报国》
课外拓展
课堂练习
1.用自己的话说说下面诗句的意思。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
2. 《己亥杂诗》中可以看出诗人的愿望的两句诗是：
我劝天公重新振作精神，不局限于一定的规格，让更多的人才降临世间。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
3.对比本课三首诗，说说相同点和不同点。
相同点 不同点
《示儿》
《题临安邸》
《己亥杂诗》
都表达了强烈深沉的爱国之情。
表达了对黑暗社会的痛心疾首和对社会变革的热切期盼。
表达了对统治者苟且偷安的愤怒和对国家前途命运的担忧。
诗人的临终遗愿，表达了对收复失地、统一祖国的期盼。
我劝天公重抖擞
不拘一格降人材
死去元知万事空
但悲不见九州同
暖风熏得游人醉
直把杭州作汴州
4.连一连。
课后作业
1.课后查找与三首古诗相关的历史资料。
2.完成作业课件中的相关练习。第四单元·家国情怀
11古诗三首
【核心素养】
文化自信:体会诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想。
语言应用:通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。
思维能力:有感情地朗读并背通这三首诗，理解这三首诗的意思。
审美创造: 体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
【教学目标】
1.认识“乃、邸”等6个生字，会写“祭、乃”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
【教学重难点】
1.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
【情景任务】
同学们，面对山河破碎，无数碧血丹心的华夏儿女用拳拳赤子心、殷殷报国志撑起了民族的脊梁，今天我们一起穿越时空，去探寻古代诗人的赤子之心。
【教学过程】
任务二：穿越时空，寻赤子之心
活动一：穿越回宋代
1．视频播放《清明上河图》的电子动态图。
我们来欣赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的《清明上河图》。在2010年中国世博会时，它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆内。
2．出示本单元日积月累的一组词语，提问：欣赏了这幅画，你有什么感受？你会从中选什么词语来形容呢？
太平盛世 国泰民安 丰衣足食 安居乐业
政通人和 人寿年丰 夜不闭户 路不拾遗
3．这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河南开封。从公元960年到公元1126年的100多年间，人们都过着太平、富足、安康的日子。但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了。靖康二年(公元1126年)，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，中原的半壁江山被金人占领，北宋灭亡。这段历史也被宋人称之为“靖康之耻”。
4.出示靖康之耻视频。
5.引导学生想想当时的社会状况，同时穿插学习出示本单元“日积月累”的另一组词语。
多事之秋 兵荒马乱 流离失所 生灵涂炭
家破人亡 哀鸿遍野 民不聊生 内忧外患
6.导入：公元1210年，已是85岁高龄的诗人陆游，就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而不瞑目，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的临终遗言。现在，就让我们先走进《古诗三首》中的《示儿》，看看他的遗言。(板书课题和诗题)
活动二：学习《示儿》，揭秘“放翁”临终心愿
(一)解读课题，初读感知。
1．自由朗读，读出节奏。
(1)请大家自由读这首古诗，注意要读准字音，读通诗句，读好停顿。
(2)指名读古诗，指导读好停顿。
(3)指导写好“祭”“乃”“翁”。
①祭：左上有两点，右上是横撇，不是两小撇。书写时上面部件要盖住下面的“示”。
②乃：笔顺为横折折折钩、撇。
③翁：前两笔撇捺舒展，下部的两个“习”左小右大。
2．再次读文，读出味道。读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉。
3．你知道“示儿”是什么意思吗？(给儿子看，这首诗是陆游临终前写给儿子的。)你是怎么知道的？(看注释)
(二)自主合作，探究诗意。
1．出示自学提示，学生按照自学提示展开学习。
(1)独立读古诗，采用合适的方法理解字词及古诗的意思，不懂的地方做出标记。
(2)小组成员相互交流自己理解字词意思的方法：
①看注释。
②查工具书。
③联系上下文。
④联系生活经验。
(3)全班交流，解决不懂的问题，再试着说说诗句的意思，相互补充。
(三)集体交流，明晰诗意。
1．组织交流，体会句意。
(1)死去元知万事空：“元知”，本来就知道的意思；“万事空”，什么都没有了的意思。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。
(2)但悲不见九州同：“但”，只的意思；“九州同”指全国统一。这句的意思是：只是为看不见全国统一而感到悲伤。
(3)王师北定中原日：“王师”指南宋朝廷的军队；“定”指平定，收复；“中原”指淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。
(4)家祭无忘告乃翁：“家祭”指祭祀祖宗；“无”同“勿”，不要的意思；“乃翁”指你们的父亲。这句的意思是：家祭的时候不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。
2．引导学生把每句诗的意思连起来说一说，就是整首诗的意思。
我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军，收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。
(四)咬文嚼字，体会情感。
1．感受诗人的“悲”
（1）诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，是哪个字？(板书：悲)作者“悲”的原因是什么？是自己吗？
（2）了解时代背景：生自由说知道的时代背景；师配乐图片讲时代背景；生结合北宋灭亡的资料，理解诗人的悲伤之情。
（2）以情入境读诗句：死去元知万事空,但悲不见九州同。
2.感受诗人的爱国。
(1)提问:诗人明明知道死后万事皆空为什么还要让儿子把祖国统一的消息告诉他
(2)补充陆游的生平资料,引导学生进一步理解作者的爱国情怀。
预设:诗人虽然知道人死后,这世间的一切都与他无关了,但还是希望祖国能早日统一。诗人虽然沉痛,但并未绝望。
3.补充陆游不同时期所写的爱国诗句，师生合作读，引导学生在通读中深刻理解诗人强烈的爱国热情。
早在陆游年轻的时候，就曾立下这样的豪言壮语：上马击狂胡，下马草军书。
中年时期，朝廷的昏庸无能，让陆游陷入绝望，写下这样的无奈：天下可忧非一事，书生无地效孤忠
陆游有心报国却遭朝廷排斥，一腔热血只能入住梦境：僵(jiāng)卧孤村不自哀，尚思为国戍(shù)轮台。
一生渴望报国的陆游，到82岁还把自己喻为一匹老马，等待祖国的征召：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕 (yān) 赵。
5. 指导学生在理解的基础上有感情地朗读《示儿》提醒学生要读出诗人的悲伤和盼望。
6.感受诗人的爱国：理解朱自清的话陆游“才配称为爱国诗人”。
出示：“这是陆游爱国热诚的理想化；这理想便是我们现在说的‘国家至上’的信念的雏形。……过去的诗人里，也许只有他才配称为爱国诗人。”
小结：是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们“家祭无忘告乃翁”。这是多么深厚的爱国情怀啊！陆游用他手中的毛笔，用他那些掷地有声的文字，用他那颗激情不衰、跳动不止的赤子之心，带动了一个时代的节奏和步伐，也为我们留下了丰富的、不朽的精神食粮。此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，我们一起来背一背这首诗吧！(配乐朗读)
出示书写提示，引导学生书写《示儿》。
活动三：学习《题临安邸》
(一)启发质疑，交流过渡。
1．质疑：读罢《示儿》，你还有什么问题要问吗？(陆游的愿望实现了吗？)
2．过渡：是啊，陆游这位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，他的愿望能实现吗？南宋爱国诗人林升写在旅店墙壁上的一首诗《题临安邸》或许可以告诉我们答案。
(二)读题解题，走近诗人
1.生齐读诗题。
2.问：这首诗的题目是什么意思 谁能结合注释用自己的话来说一说 预设:题写在临安旅店墙壁上的诗。
3.介绍题壁诗:这里的“题”就是“题写”，“邸”就是旅店。古代诗人有时会把自己创作的诗题写在墙壁、石壁上。《题临安邸》就是林升题写在临安城一家旅店墙壁上的诗。
4.走近诗人：课前已经让大家收集过关于诗人林升的资料，哪位同学来给大家介绍一下这位诗人 (板书:林升)
(1)学生交流课前收集的林升的资料。
(2)补充介绍:(课件出示)
林升，字云友，又名梦屏，今渐江平阳人。出生年月不详，大约生活在南宋孝宗年间，是一位擅长诗文的士人，但流传后世之作仅一首——《题临安邱》。
5.了解时代背景。
(1)学生根据课前搜集、整合，介绍南宋、北宋的相关资料
(2)介绍写作背景。
(三)检查预习，理解诗意
过渡:课前已经让大家自学过这首古诗，下面来检测一下你们的自学成果
1.指名读古诗，注意“邸、熏、杭、汴”四个生字的字音。
2.多形式(指名读、分组读、男女生读、全班齐读)读古诗，读出古诗的节奏美、韵律美。
课件出示：
题临安邸
[宋] 林升
山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休
暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。
3．指导书写“杭”。
杭：右上的一横要短一点，要比左边“木”的横略高。
(四)小组合作，理解诗意
1.过渡:接下来让我们四人一组，来探究一下这首诗，并完成以下任务:(课件出示)
自读古诗，结合注释理解诗句意思。
结合课本上的插图想象每句诗描绘的具体画面。
和小组同学交流整首诗的意思。
2.四人小组合作甲流，教师巡视。
3.品析诗句，体会情感。
（1）品析“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”。
①从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”这两句诗中看到了怎样的景象？（看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山玩水、饮酒作乐。）
②从“几时休”中体会到诗人怎样的心情？（愤怒！）
③教师在学生交流时随机点拨。
④联想情景，体会情感。
教师小结：诗的首句“山外青山楼外楼”描写了祖国的大好河山，表现出的是一种乐景。接下来的“西湖歌舞几时休”却让诗人触景伤情。“休”字掷地有声，不但暗示了诗人对现实社会处境的心痛，饱含着诗人对当政者不思收复中原失地、只求苟且偷安、一味纵情声色、寻欢作乐的愤慨之情。这里，诗人运用反问手法，不但强化了自己对这些当政者不思收复失地的愤慨之情，也更加表现出诗人因为对国家命运的担忧而产生的忧伤之感。
（2）品析“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。
①“暖风”在这里指什么样的风？
预设：这里的“暖风”应该不仅仅指温暖的春风，我觉得更是一种当时 社会上的享乐之风。
②追问：是啊!当时社会上吹起了一股淫靡之风，在这股风的熏陶下，权贵们纵情声色，昏昏度日。那这个“熏”字好在哪里
预设：“熏”字写出了当时社会上这股淫靡之风影响权贵们时间之长，毒害之深。
小结：一个“熏”字用得多妙呀!让我们用朗读来表达自己此刻的心声吧!
③“游人”是普通的游人吗？
预设：我们小组通过查找相关资料，并结合诗歌内容知道，这里的“游人”不能仅仅理解为一般的游客，它其实暗指那些忘了国难、苟且偷生寻欢作乐的南宋权贵们。
④读着这个“醉字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面 又仿佛听到了什么
预设:从这个“醉”字中，我仿佛看到了权贵们整天吃肉、喝酒，根本无心理会朝政。
预设:读着读着，我仿佛看到了歌女们为权贵演奏，舞女们为他们跳舞，而他们个个醉生梦死，犹如一具具行尸走肉。
预设:一个“醉”字，让我仿佛听到了权贵们的划拳声、歌舞声，仿佛还听到了权贵们边喝酒，边高谈阔论……
预设:从这个“醉”字，我仿佛听到了北方沦陷区的老百姓在说：“官家什么时候才能把领土收回去，让我们不再受苦啊 ”
小结：一个“醉”字让我们仿佛看到了他们的种种丑态，看到南宋权贵 们整天沉迷于歌舞之中，醉生梦死，早已把收复失地抛之脑后。让我们带着这种愤怒的语气来读读这句诗。(板书：醉生梦死)
⑤师问：在这帮醉生梦死的人眼中，杭州还是杭州吗
预设：不是，在这帮人眼里，杭州已经不是杭州了，他们简直把它当作 了汴州。
⑥杭州风光无限，但是这秀丽迷人的杭州城并没有把诗人迷住面对此情此景，诗人想到了国耻，想去问问这帮权贵:何时才能停止玩乐去想一想收复失地的事 诗人为杭州担忧，为百姓担忧。读到这里，你们有什么感想吗
预设:我心里也非常着急。因为这帮人已经断送了繁华的汴州，逃到杭州之后，依旧朝朝寻欢、夜夜作乐，汴州的今日就是杭州的明天啊!
⑦想到这些，我们又怎能不愤怒 我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——西湖歌舞几时休
⑧面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想对他们说些什么？
提示：学生畅谈体会，教师随机点评。
(五)反复吟诵，感悟诗情
1.过渡:中原的百姓们在金兵的铁蹄下或背井离乡，或苦苦期盼，或生不如死。课件出示古诗)可此时的南宋王师们在干什么呢 请女同学告诉我。（女生有感情吟诵全诗)
此时南宋的权贵们又在干什么 请男同学告诉我。(男生感情吟诵全诗)此时南宋的那个皇帝又在干什么呢 请一起大声告诉我!(全班感情吟诵）
2．小结:林升写的这首诗，风景是秀丽的，歌舞是迷人的，但沉醉其中的人实在令人气愤，气他们忘了国耻，忘了受苦受难的老百姓；气他们整天寻欢作乐，不去收复失地。这种写法，我们叫做“以乐景衬哀情”。诗人的悲哀和愤怒在欢乐的气氛中被反衬出来，他的忧国忧民之情，也就更加强烈了。(板书：忧国忧民。)
活动四：学习《己亥杂诗》
1．激发情感：爱国，这是一个永恒的主题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！
2．背诵古诗。
(1)首先，让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的遗言吧。指名背诵《示儿》。
(2)接着，我们再来听听，林升对昏昏度日的权贵们，愤恨与不满的质问。指名背诵《题临安邸》。
3．导入新课：“但悲不见九州同”，怀着满腔爱国之情的陆游，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了；“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”道出国家衰败的根源。那么，如何才能强国富民呢？让我们到《己亥杂诗》中寻找答案。(板书课题)
4.初读诗歌，夯实基础。
（1）教师出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。
（2）教师检查学生自主朗读情况，适时正音。
（课件出示。）
（3）理解重点字词，指导书写。
（4）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。
5.借助注释，初步理解。
诗读得朗朗上口了，我们还得理解诗意。要读懂古诗，我们最常用的方法是什么
（1）借助工具书、课下注释，自读诗句，理解诗意，体会诗人的思想感情。交流对字义的理解，自己试着说说诗意。有不明白的地方，做上记号。
（2）当我们借助注释也无法理解诗意时，还可以运用另外一种方法，那就是：结合时代背景。
6.解诗题，了解时代背景。
（1）教师板书诗题，学生自读自悟。
（2）指名读诗题，结合资料解释诗题。
这首诗的题目是“已亥杂诗”，“已亥”是一个年份，古代用天干地支法纪年，“已亥”是清朝的道光十九年，也就是1839年。已亥年间的社会状况是怎样的呢？课前同学们已经搜集了相关资料，现在我们来交流一下。
（3）了解作者及古诗的写作背景。
7.品析诗句，体会情感。
品析：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”
诗意：神州大地要呈现蓬勃生气，必须依赖“风雷”的威力，除旧布新，像现在这般万马齐喑的局面，实在太沉寂、太可悲了。
交流疑问：
①“九州”在这里指代什么 （古时候中国分为九个州，所以用九州指代中国）
②中国充满生气是怎样的 用平时积累的词语说一说。(繁荣富强、国泰民安、安居乐业)
③九州生气要依靠一一风雷，什么样的风 什么样的雷 真正的狂风炸雷能让中国焕发生机吗
“九州生气恃风雷”这句诗表明了诗人对当时中国形势的看法，即要想使中国大地变得生气勃勃，就需要借助“风雷”的力量。显然此处的“风雷”并不是指的自然现象，而是指像风雷一样拥有巨大力量的社会变革。结合当时的社会背景可以知道“风雷”喻指的是新兴的社会力量、尖锐猛烈的改革。（教师板书：风雷——变革。）
④这两句运用了什么修辞方法 (比喻) 表现了一种怎样的局面 (写出了死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）
⑤皇帝昏庸无能官员腐败不堪，士兵毫无战斗力，百姓民不聊生，这种局面用诗句形容，那就是“万马齐暗”。“哀”字表现出诗人怎样的情感？谁来读一读这一句
品析：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”
诗意：我请求天公再振作一下精神，为神州大地送来各种英杰俊才，以拯救祖国的大好河山。
交流疑问：
①为了改变“万马齐喑”的局面，诗人认为应该怎么办？（生齐读：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”）
②朗读这两句诗的时候应用怎样的语气？（深切的悲愤和满怀的激昂。）
明确：诗人在召唤巨大的社会变革的到来，期待生气勃勃的新局面出现。而新局面是不可能自动出现的，要依靠人才去打破旧世界、缔造新世界。
③“不拘一格”是什么意思？具体指的是什么？
明确：诗人所处的时代是清朝末年，当时清政府用死板、单一、陈旧的科举制度来选拔人才，用“四书五经”来禁锢人们的思想。所以这里的“不拘一格”指的是打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
④为什么诗人希望天公降下人才？
明确：清朝选用人才依靠的是科举制度。考试的内容是“四书五经”，必须用八股文的形式写，十分死板。一个国家要发展，需要军事、经济、科技等各方面的人才，需要有真才实学、有创新能力的人才。通过死板的科举制度选拔出的人才已远远不能适应时代的发展了。因此作者希望天公降下人才。
⑤这两句诗是千古传诵的名句，试着赏析。
明确：诗人用奇特的想象表现了他热烈的期望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。独辟蹊径，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。
8.教师小结，升华诗歌表达的情感。
小结：全诗以一种热情洋溢的战斗姿态给予清朝当政者以讽谏，鲜明地表现出了诗人对国家未来命运的关切和希望当政者能够广纳人才的心愿，具有深刻的历史背景和强烈的现实意义，至今仍给我们以警示。
9.拓展阅读，课后延伸。
古往今来，许许多多的仁人志士、文人墨客用他们饱深情的笔墨写下了千古传颂的爱国诗句，我们来读一读。
虎门销烟的民族英雄林则徐写下的:
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
在北京保卫战中立下赫赫战功，挽救大明王朝于危亡之际的于谦写下的:一寸丹心图报国，两行清泪为思亲。
敢于变法、临死不屈的谭嗣同在狱中题写的：
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
10.教师小结：腹有诗书气自华。古诗是我国传统文化的瑰宝，多读诗可以陶冶性情，开阔胸襟。希望同学们课外多读诗，运用我们今天到的方法理解诗意，感受古诗的魅力。
板书设计(共26张PPT)
第2课时
11 古诗三首
统编版语文五年级上册
课前导入
上节课我们学习了陆游的《示儿》，体会到了陆游临终前对国家的牵挂。今天我们继续学习古诗《题临安邸》，体会诗人的忧国忧民。
题临安邸
[宋]林 升
助学资料
生平介绍：（1123—1189），字梦屏，南宋诗人，约生活于宋孝宗年间。
林升
当时的宋王朝中原国土被占，两位皇帝都被俘虏，但统治者仍沉溺于奢侈糜烂的腐朽生活中。这么多年来，这些南宋权贵把临时苟安的杭州当作原来的国都汴州，完全忘记了国仇家恨。一些爱国志士对此义愤填膺，纷纷指责统治者醉生梦死，不顾国计民生的行为。
林升为什么写《题临安邸》？
字词乐园
熏肉
熏肉
xūn
我会读
“黑”牛“千”斤重。
巧记
我会写
杭
（杭州）
结构：左右结构
组词：苏杭 杭绸
造句：苏杭是人间天堂，每年都有很多人去那里旅游。
háng
部首：
木
书写指导：左窄右宽，右边最后一笔是横折弯钩。
重点字讲解
杭
杭
注意红色部分，不要写错哦
这里是点
自由读这首诗，注意读准字音，注意断句，读出节奏。
初读感知
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山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
这首诗写的是诗人在临安的一个旅店的墙上抒发的忧国忧民的情感。
这首诗讲了什么内容？
题临安邸
品读鉴赏
写
南宋都城,在今浙江杭州。
旅店。
你能联系上下文理解这些词吗？
几时：
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
休：
何时，什么时候。
停止，罢休。
你从反问句中体会到什么？
体会到诗人对统治者只求苟且偏安，对外屈膝投降的愤怒；对国家命运的担忧。
这两句诗的意思是什么？
青山叠翠，楼阁重重，西湖上的歌舞什么时候才能停止？
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
反问
“山、楼”的重复运用，让错落有致的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前；国家大好河山被践踏，南宋官员却只顾享乐，诗人的反问，使得愤怒之情跃然纸上。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
你能联系上下文理解这些词吗？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
直：
简直。
汴州：
这里指北宋都城汴京，在今河南开封。当时的汴州人口众多，商业繁华，后被金侵占。
这两句诗的意思是什么？
这两句诗讽刺了什么？
讽刺南宋权贵忘了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风陶醉，醉生梦死，苟且偷安。
淫靡的香风陶醉了享乐的统治者，他们简直是把杭州当成了昔日的汴州。
暖风熏得游人醉。
一语双关，既指自然界的风，又指社会上的淫靡之风。
暗示那些歌舞场面的庞大与热闹，营造了奢靡的氛围。
特指那些忘记国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵。
指游人陶醉在西湖山水的美景中，也指“醉酒”的“醉”，还指“醉生梦死”的“醉”。
直把杭州作汴州。
把“杭州”与故都“汴州”相对照，抒发了诗人对统治者醉生梦死、苟且偷安的谴责，表达了诗人对国家命运的担忧。
如何读出这首诗的感情？
本诗的总体基调是愤怒、忧虑的。第二句要读出愤怒之情，读好反问的语气，“休”字提高声调；第三句和第四句要读出无奈、忧虑之感。
题临安邸
写景
青山、高楼、歌舞
抒情
愤怒质问
板书设计
暖风——游人醉
杭州——作汴州
讽刺、担忧
《题临安邸》描写了诗人在杭州的所见、所闻、所感，讽刺和揭露了当时的统治者纵情声色、忘记国难、苟且偷安的状态，表达了诗人对国家前途命运的担忧。
主旨提炼
课堂练习
1.用自己的话说说下面诗句的意思。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
2.这首诗中哪两句描写了统治者忘却国耻？
淫靡的香风陶醉了享乐的统治者，他们简直是把杭州当成了昔日的汴州。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3.下面的说法正确吗？
《题临安邸》描绘了京城汴梁的繁华热闹，表达了诗人对南宋都城的赞美之情。
错误
课后作业
1.课后查找杭州和汴州的相关历史资料。
2.预习《己亥杂诗》。

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