资源简介

苏教版三年级上册科学教学计划
2026—2027 学年第一学期
学 校：____________________
学 科 组：____________________
任 课 教 师：____________________
一、教材综述
本册苏教版三年级上册科学依据 2022 版义务教育科学课程标准编写，全书共设置研究土壤、固体和液体、地球上的水体、空气的性质、材料的演变五大常规单元，配套专项学习《像工程师那样》，整体以观察、对比、模拟、测量四类基础探究方法为主线，贴合中年级学生由具象认知向简单实验探究过渡的特点，兼顾地球资源、物质特性、工程材料三大核心学习领域，全面落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维核心素养。
第一单元 研究土壤：带领学生实地采集土壤样本，通过分层观察、加热、渗水对比实验认识土壤组成；区分砂质土、黏质土、壤质土三类土壤，了解腐殖质与土壤小动物的作用；通过水土流失模拟实验认识植被对土壤的保护，树立护土、防沙化环保意识。
第二单元 固体和液体：系统区分固体、液体基础特征，学习量筒、天平规范测量体积与质量；开展固体混合分离、固体溶解对比实验，掌握过滤、结晶等物质分离方法，建立物质形态、混合变化基础认知。
第三单元 地球上的水体：认识河流、湖泊、地下水、海洋各类淡水与咸水资源，通过地形模型模拟水体形成；开展海水蒸发、海水淡化模拟实验，直观感受淡水资源稀缺，学习工农业、家庭多元节水方式。
第四单元 空气的性质：通过瓶中气球、天平称重、热气球、风的模拟实验，验证空气占据空间、有质量、可压缩、冷热对流形成风四大核心性质，解释生活充气、风力应用实例。
第五单元 材料的演变：区分天然材料与人造材料，对比棉、腈纶等纺织材料性能；认识砖瓦、钢筋混凝土等建筑材料，了解纳米新型材料的特殊自洁性能，梳理人类材料发展历程。
专项学习《像工程师那样》：完整经历需求调研、材料筛选、方案设计、模型制作、测试优化全工程流程，综合本册土壤、水体、材料知识完成简易工程作品，培养工程思维与动手迭代能力。
“研究土壤” 单元教学目标
（1）科学观念
①知道土壤由沙、黏土、腐殖质、水、空气、小动物残骸组成； ②能区分砂质土、黏质土、壤质土三类土壤，掌握不同土壤渗水、保肥特点与适配作物； ③明白腐殖质是植物养分来源，蚯蚓等小动物能改良土壤； ④植被可以阻挡雨水冲刷，缺少植被会造成水土流失、土地沙化； ⑤了解堆肥、轮作、植树等改良、保护土壤的实用方法。
（2）科学思维
①运用多感官观察、分层沉淀、加热对比等方法分析土壤成分； ②通过渗水对照实验，推理土壤颗粒结构与保水能力的关系； ③借助水土流失模拟模型，归纳植被、降水对地表土壤的影响； ④结合生活耕地、植树实例，分析土壤破坏与保护的因果联系。
（3）探究实践
①户外规范采集土壤样本，完成泡水分层、握水、灼烧全套观察实验； ②动手开展三类土壤渗水对比实验，如实记录渗水量差异； ③自主制作有机肥堆肥袋，长期观察腐殖质形成变化； ④搭建无植被、有植被对照托盘，模拟雨水冲刷观察水土流失。
（4）态度责任
①户外挖土爱护绿植，不随意破坏校园、农田土壤； ②实验细致如实记录，养成用实验现象得出结论的习惯； ③认识土壤是珍贵自然资源，主动宣传植树、休耕护土方法； ④乐于小组合作完成土壤对比、堆肥长期观察任务。
“固体和液体” 单元教学目标
（1）科学观念
①液体无固定形状、有确定体积与质量，固体形状稳定，外力下可变形但质量不变； ②掌握量筒、天平测量液体、固体体积与质量标准操作； ③固体混合后总质量不变，总体积因颗粒间隙变小； ④温度、搅拌会加快固体在水中溶解，不同物质溶解限度不同； ⑤可通过筛滤、磁铁吸附、过滤、结晶分离固液混合物。
（2）科学思维
①对比归纳固体、液体相同与不同特征，建立物质形态分类逻辑； ②设计公平对比实验，控制单一变量探究溶解快慢影响因素； ③根据颗粒大小、磁性、溶解性推理混合物分离方案； ④结合生活冲调、晒盐场景解释混合与分离原理。
（3）探究实践
①规范使用量筒平视读数、电子天平归零测量物体质量； ②完成黄豆、玉米粉固体混合前后质量、体积对比实验； ③自主设计水温、搅拌两组溶解对照实验，完整记录溶解速度； ④制作简易过滤装置分离泥水，观察食盐结晶过程。
（4）态度责任
①玻璃、加热实验遵守操作规范，防止烫伤、器皿破碎； ②实验数据客观记录，不篡改、编造测量数值； ③理解分离技术在食品、自来水厂的应用价值； ④懂得合理利用溶解、分离知识解决生活小问题。
“地球上的水体” 单元教学目标
（1）科学观念
①地表水包含河流、湖泊、池塘、水库，地下水藏于土层孔隙，海洋是最大咸水体； ②雨水、融水下渗形成地下水，井水、泉水均来自地下含水层； ③海水中含有大量盐分，通过蒸发、冷凝可实现海水淡化； ④地球上可直接利用淡水资源十分有限，农业、工业、生活均需节约用水； ⑤水库、运河属于人工水体，具备蓄水、灌溉、通航多种用途。
（2）科学思维
①利用地形沙盘模型，推理河流、湖泊、地下水形成条件； ②对比淡水、海水蒸发后的残留物，分析海水含盐成因； ③通过淡水量模拟体验，推理人口、生产扩张加剧缺水问题； ④结合滴灌、透水路面实例，分析各类节水方式的科学原理。
（3）探究实践
①搭建地形沙盘，模拟降水形成河流与湖泊； ②制作简易水井模型，观察雨水下渗形成地下水； ③保鲜膜水盆模拟海水淡化，区分淡水与咸水口感； ④开展地球水体占比模拟实验，直观感受淡水资源稀缺。
（4）态度责任
①树立节水意识，在家践行一水多用、选用节水器具； ②不向河流、湖泊乱扔垃圾，自觉保护地表水体环境； ③了解坎儿井、雨水花园节水工程，感受治水智慧； ④主动向家人、同学分享日常节水小技巧。
“空气的性质” 单元教学目标
（1）科学观念
①空气真实存在，会占据空间，具备确定质量； ②空气无固定形状，容易被压缩，压缩空气拥有弹性； ③同体积热空气比冷空气轻，受热上升、冷空气下沉形成对流； ④冷热空气持续水平流动，形成自然界的风； ⑤压缩空气、风力广泛应用于交通工具、发电、生活用品。
（2）科学思维
①通过瓶中气球、天平称重实验，用证据证明空气存在质量、占据空间； ②对比冷热瓶烟对流现象，推理热气球升空、风形成原理； ③结合打气筒、风筝、风力发电机分析空气性质的生活应用； ④建立 “冷热差异 — 空气流动 — 形成风” 完整逻辑链条。
（3）探究实践
①完成密封瓶倒水、倒扣纸巾不沾水实验，验证空气占据空间； ②用充气气球、皮球开展称重对比实验，测量空气质量； ③塑料袋蜡烛制作简易热气球，观察热空气上升； ④冷热玻璃瓶对接烟的流动实验，模拟风的形成过程。
（4）态度责任
①蜡烛加热实验远离易燃物，严格遵守用火安全； ②实验多次重复，保证现象客观、结论严谨； ②感受风能清洁能源优势，树立绿色能源观念； ③乐于动手制作风力、压缩空气趣味小制作。
“材料的演变” 单元教学目标
（1）科学观念
①直接取自大自然为天然材料，天然加工合成为人造材料； ②棉、麻、丝、毛属于天然纺织纤维，石油提炼出化学纤维； ③木材、砖瓦、钢筋混凝土、玻璃是主流建筑材料，性能各有差异； ④纳米材料具备莲叶自洁等特殊性能，材料发展分为天然、冶炼、合成、复合材料四个阶段。
（2）科学思维
①根据物品原料来源，准确区分天然与人造材料； ②通过燃烧、吸水、保温对比，归纳不同纺织材料优缺点； ③结合建筑需求，推理钢筋、混凝土搭配使用的优势； ④从性能变化角度，分析人类不断研发新材料的原因。
（3）探究实践
①对比棉花与腈纶棉的吸水、保温、燃烧差异； ②搭建简易钢筋混凝土模型，测试承重能力； ③莲叶滴水模拟莲叶纳米自洁效应； ④调查家中物品，分类记录天然、人造材料。
（4）态度责任
①化学纤维燃烧实验控制火源，做好防护； ②客观看待新材料便利与塑料污染弊端； ③感受古代骨器、青铜到现代纳米材料的科技进步； ④优先选择环保、可降解材料制品。
专项学习《像工程师那样》教学目标
（1）科学观念
综合土壤、水体、空气、材料单元知识，设计节水、护土类简易工程装置，明白工程设计要兼顾材料、成本、使用需求。
（2）科学思维
运用系统思维拆分制作任务，根据测试出现的漏洞迭代修改设计方案，用实验数据支撑改良思路。
（3）探究实践
完整完成问题调研、绘制设计图纸、选用环保材料、组装模型、多次测试、优化改进、成果展示全套工程师工作流程。
（4）态度责任
小组分工协作，不怕制作失败、反复调试；选用废旧环保材料，树立低碳工程理念。
学生情况分析
三年级学生经过低段两年科学启蒙，具备基础观察、简单动手能力，对土壤、水、空气、各类材料贴近生活的探究内容兴趣浓厚，但整体仍处于具象思维阶段，抽象逻辑、规范实验能力存在明显短板：
实验基础薄弱：首次系统开展控制变量、模拟、定量测量实验，量筒、天平、加热器材操作不规范，数据记录容易遗漏、主观臆断；
思维层次不足：只能直观描述现象，难以自主归纳规律，对比实验中分不清自变量、不变条件，证据意识薄弱；
学习习惯分层：课堂小组活动易争抢材料、分工混乱，部分学生仅看热闹，不主动记录、思考；语言表达零散，无法完整清晰阐述实验结论；
长期探究难以坚持：堆肥、天气、水体观察等周期任务容易半途而废，缺少持续记录习惯。
教学改进对策：
每课配套标准化实验记录单、简易思维导图，标注实验步骤与观察要点，搭建思维支架；
实验前统一演示器材规范操作，设置基础、拓展两级分层任务，兼顾学困生巩固、学优生拓展；
固定观察员、测量员、记录员、发言人小组分工，每节课预留固定分享交流时间，训练科学规范表达；
长期实践任务设置每周课堂 3 分钟分享环节，教师定期检查记录，鼓励小组互相监督完成。
二、教学措施
以《义务教育科学课程标准（2022 版）》为指导，立足三年级中年级科学探究启蒙定位，以培育学生科学核心素养为核心开展教学：
生活化情境导入，降低抽象知识理解难度 以校园土壤、生活用水、充气玩具、衣物布料等日常事物创设课堂情境，把空气、土壤、材料等抽象概念转化为学生看得见、摸得着的直观体验，持续激发自主探究热情。
完整落实标准化探究闭环 每节课严格遵循 “提出问题 — 猜想假设 — 设计实验 — 动手操作 — 记录现象 — 分析证据 — 得出结论” 完整流程，减少教师单向演示，增加学生分组自主实验课时，强化 “以事实证据得出结论” 的实证思维。
专项训练对比、测量、模拟三类核心实验 本册大量对照实验、模型模拟、定量测量内容，课堂分步拆解实验变量，反复训练量筒、天平、酒精灯规范操作；借助沙盘、水盆、冷热瓶等简易模型，把地下水流、风、水土流失等难以直接观察的自然现象可视化。
深耕工程师专项工程实践 专项学习完整落实 “调研 — 绘图 — 制作 — 测试 — 优化” 循环流程，要求学生先绘制设计草图再动手搭建，完成后根据测试问题修改模型，杜绝单纯手工玩乐，系统培养工程迭代思维。
融合德育与跨学科教学 土壤单元落实水土保持、防沙环保教育；水体单元渗透节水德育；空气单元普及清洁能源；材料单元结合古代工艺增强文化自信；联动数学测量、语文观察记录、美术模型绘图，实现多学科融合育人。
多元综合素养评价 打破单一纸笔测试模式，评价包含课堂实验操作、长期观察记录、工程模型作品、小组汇报、课堂发言五大维度，全过程跟踪学生探究习惯，全面评价科学素养，不以期末试卷作为唯一评判标准。
三、教学进度安排（2026 年秋季）
说明：本学期共 22 周，三年级科学每周 2 课时，总计 44 课时；第 5 周国庆放假无授课，第 17 周设置期中阶段性综合评价，期末安排全册复习与学业考核。
周次 日期范围 教学内容 课时 备注
第 1 周 9.1-9.5 始业教育（课堂实验安全常规）；1 土壤里面有什么 2 户外采集土壤，完成泡水分层基础实验
第 2 周 9.8-9.12 2 不同的土壤；3 肥沃的土壤 2 三类土壤渗水对比实验，认识腐殖质
第 3 周 9.15-9.19 4 植被与土壤；第一单元小结练习 2 水土流失模拟实验，单元知识梳理
第 4 周 9.22-9.26 5 认识液体；6 认识固体 2 量筒、天平测量固液体体积质量
第 5 周 9.29-10.3 国庆节放假 0 布置居家土壤、水体观察拓展作业
第 6 周 10.6-10.10 7 固体的混合与分离；8 固体液体混合分离 2 溶解快慢对比、简易过滤装置制作
第 7 周 10.13-17 第二单元小结；9 河流与湖泊 2 沙盘模拟地表水体形成
第 8 周 10.20-24 10 地下水；11 海洋 2 水井模型、海水蒸发淡化模拟实验
第 9 周 10.27-31 12 珍惜水资源；第三单元复习 2 淡水资源体验，节水方案讨论
第 10 周 11.3-7 13 吹气球；14 称空气 2 验证空气占据空间、空气质量实验
第 11 周 11.10-14 15 热气球；16 风的形成 2 冷热空气对流，模拟风的产生
第 12 周 11.17-21 第四单元小结练习；期中阶段性评价 2 理论 + 分组实验综合检测
第 13 周 11.24-28 17 天然与人造材料；18 纺织材料 2 棉花、腈纶性能对比实验
第 14 周 12.1-5 19 建筑材料；20 纳米材料 2 钢筋混凝土承重、莲叶自洁实验
第 15 周 12.8-12 第五单元小结；专项学习：调研与设计 2 绘制工程设计草图，确定制作材料
第 16 周 12.15-19 专项学习：模型制作、初次测试 2 小组分工搭建简易工程装置
第 17 周 12.22-26 专项学习：迭代优化、成果展示；期中复盘 2 作品互评，半学期薄弱点查漏补缺
第 18 周 12.29-1.2 一、二单元专项复习：土壤、固液体 2 重点复盘渗水、溶解、测量实验操作
第 19 周 1.5-9 三、四单元专项复习：水体、空气 2 梳理水循环、冷热空气核心规律
第 20 周 1.12-16 五单元 + 专项工程复习：材料、工程师实践 2 整合材料分类、工程设计流程知识点
第 21 周 1.19-23 全册综合模拟练习、错题讲评 2 规范实验答题、现象描述书面语言
第 22 周 1.26-30 期末综合学业评价；学期总结 2 理论、实验、模型作品综合打分，布置寒假土壤 / 节水探究任务
补充备注
本表进度为参考方案，教学实施中可结合学校大型活动、阴雨天气、班级整体学情灵活调整课时顺序，增设户外实地观察、科普拓展课时。
实验材料提前统筹筹备：土壤单元备好托盘、烧杯、滤纸；固液体单元配齐量筒、电子天平；空气单元准备气球、蜡烛、玻璃瓶；材料单元收集各类布料、建筑小块、莲叶；工程专项优先使用纸箱、塑料瓶等废旧环保材料，降低耗材成本。
长期探究任务贯穿学期：堆肥、天气观察、节水记录等周期任务利用课前 3 分钟固定分享，降低课后完成负担，培养持续观察习惯。
全学期实操探究课时占比不低于 60%，保障每位学生独立动手实验机会，多媒体动画仅作为补充，不替代真实分组操作。

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