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九上27诗词曲五首《山坡羊·潼关怀古》教学设计
一、教材分析
《山坡羊·潼关怀古》是元代散曲家张养浩的代表作，编入统编版语文九年级上册第六单元《诗词曲五首》。本单元所选作品多与政治军事生活相关，引导学生感受古人的智慧、胸襟与情怀。
此曲篇幅虽短，却兼具写景、抒情、议论三层结构：上片以峰峦如聚、波涛如怒写潼关之险，中片以望西都、宫阙成土抒兴亡之慨，下片以兴百姓苦、亡百姓苦揭千古之理。全曲最核心的震撼力在于末句兴，百姓苦；亡，百姓苦——它突破了传统怀古诗感慨繁华易逝的格局，将目光直指封建社会中百姓永远被牺牲的命运，体现了张养浩深沉的民本思想与悲悯情怀。
在九年级教学中，学生已具备一定的古诗词鉴赏基础，能够初步感知意象与情感，但对该曲末句兴亡皆苦的辩证理解可能存在困难。因此，本设计以苦字立骨，围绕一个主问题统领全篇，引导学生在层层探究中完成对文本的深度解读。
二、教学目标
1.语言建构与运用：有感情地朗读并背诵全曲；理解聚、怒、踌躇、宫阙等关键词的含义。
2.思维发展与提升：以苦字为线索，梳理写景—怀古—议论三层结构，理解层层递进的逻辑关系。
3.审美鉴赏与创造：品味峰峦如聚，波涛如怒的炼字之妙；体会兴，百姓苦；亡，百姓苦的警策之力与艺术张力。
4.文化传承与理解：感悟张养浩的民本思想与悲悯情怀，理解中国知识分子忧国忧民的文化传统。
三、教学重难点
教学重点：以苦字立骨，围绕主问题解读全曲的意象、情感与主旨；品味聚、怒等关键词的表达效果。
教学难点：理解兴，百姓苦；亡，百姓苦的深刻内涵——为什么王朝兴盛时百姓也苦；体会张养浩超越一般怀古诗的思想高度。
四、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（含潼关地形图、秦汉宫殿史料、张养浩生平资料）；朗读音频。
2.学生准备：预习课文，结合注释疏通大意，圈画不理解的字词；查阅潼关地理位置的基本信息。
五、教学过程
【课前导入】一字立骨，以苦入曲
教师活动：在黑板上书写一个大大的苦字，提问：同学们，看到这个苦字，你们会联想到哪些带苦字的词语或诗句？
学生活动：自由发言，如痛苦、苦难、苦不堪言、谁知盘中餐粒粒皆辛苦等。
教师活动：引导过渡——今天我们要学习的这首元曲，全篇都在说苦，但不是一个人的苦，而是千千万万百姓的苦。让我们走进张养浩的《山坡羊·潼关怀古》，看看他途经潼关时，看见了什么、想到了什么，最终发出了怎样的千古之叹。
设计意图：以苦字直接切入主题，激活学生的情感经验，建立与文本的情感联结，同时明确本课以苦立骨的学习线索。
【明确主问题】本课主问题
教师活动：呈现本课主问题——
张养浩途经潼关时看到了怎样的景象？想到了怎样的历史？最终悟出了怎样的千古真理？这一切如何汇聚到一个苦字上？
学生活动：明确学习任务，带着问题进入文本。
设计意图：以主问题统领全课，使学生在学习过程中始终有明确的方向感，避免碎片化教学。
【环节一】观山河险要，探生民之隐忧
教师活动：
1.请学生齐读峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路，注意聚、怒二字的重音。
2.提问：这两句写了什么？用了什么手法？
学生活动：回答——写潼关的险要地势。聚写华山群峰汇聚，化静为动，赋予静态山峦以动态感；怒写黄河波涛汹涌，赋予无生命的河水以人的情感和意志。
教师活动（明确）：聚字化静为动，让读者眼前呈现出华山飞奔而来、群山攒立之状，写出了峰峦的众多与动感。怒字赋予黄河以人的情感，既写出波涛的汹涌澎湃，又注入了诗人吊古伤今的满腔悲愤之情。从视觉与听觉两个角度写出了潼关地形的险要。
3.追问：山河表里是什么意思？潼关的地理位置有什么特点？
学生活动：回答——潼关内有华山，外有黄河，地势险要，易守难攻，是历代兵家必争之地。
4.深层追问：这样险要的关隘，在历史上往往是什么地方？每一次征战，冲锋陷阵的是谁？承受战火摧残的又是谁？
学生活动：讨论回答——是战场；是底层百姓。
5.教师小结：潼关的山河有多险要，这里发生的战争就有多频繁；战争有多频繁，百姓的苦就有多深。这壮阔的山河之下，藏着的正是生民的隐忧与苦难。
设计意图：从写景入手，引导学生品味炼字之妙，同时建立山河险要与百姓苦难之间的因果关联，为后续理解主旨做铺垫。
【环节二】望秦汉旧都，见兴衰之疮痍
教师活动：
1.请学生诵读望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土，语调由激昂转为低沉。
2.提问：西都指的是哪里？踌躇在文中是什么意思？
学生活动：回答——西都指长安（今西安），是西汉的都城。踌躇在这里是心里不安、不愉快的意思，不是犹豫不决。
3.教师补充背景：长安是秦汉等六朝古都，昔日何等繁华。张养浩途经潼关时，关中大旱、饥民相食，他本已辞官归隐，却毅然受命赴任赈灾。面对长安废墟，他心情极为复杂。
4.提问：宫阙万间都做了土——宫阙是谁建的？又是怎么变成土的？
学生活动：讨论回答——宫阙是百姓用血汗修建的。变成土是因为战火焚毁、王朝更迭。
5.小组探究：张养浩伤心的仅仅是宫殿变成了废墟吗？
学生活动：讨论并回答——他伤心的更是百姓的心血白费。王朝兴盛时，百姓被征发徭役修建宫阙，苦不堪言；王朝灭亡时，这些宫殿连同百姓的汗水一同化为灰烬。百姓在兴与亡中承受了双重苦难。
6.教师小结：览残宫，见的不仅是砖瓦成土的沧桑，更是百姓在王朝兴衰中反复承受的苦难。这为下文振聋发聩的结论做了充分的情感铺垫。
设计意图：借助背景资料帮助学生理解诗人情感，通过问题链引导学生从表面的历史沧桑深入到民生疾苦，实现从文字到情感的跨越。
【环节三】悟千古史论，道百姓之悲歌
教师活动：
1.全体起立，齐读兴，百姓苦；亡，百姓苦，要求一字一顿，读出沉重与坚定。
2.提问：亡，百姓苦容易理解——王朝灭亡时战乱频仍、民不聊生。但兴，百姓苦该如何理解？王朝兴盛时百姓为什么也苦？
学生活动：讨论回答——王朝兴盛时，统治者大兴土木、修建宫殿、征战扩张，百姓承担繁重的徭役、赋税和兵役，同样苦不堪言。
教师活动（明确）：亡，百姓苦——战乱频仍，生灵涂炭，百姓流离失所。兴，百姓苦——大兴土木，徭役繁重，百姓不堪重负。无论兴亡，受苦的都是普通百姓。这就是封建社会的残酷本质。
3.赏析手法提问：这两句在艺术表现上有什么特点？
学生活动：回答——运用了对比手法，兴与亡形成对比，但结果都是百姓苦。这种看似矛盾实则一致的表达，具有强烈的警策效果和震撼力。
教师活动（明确）：兴与亡形成对比，结果却指向同一个苦字，以对比中的统一制造强烈的艺术张力。句式短促有力，一字一顿，如锤击鼓，具有极强的警策性和感染力。这是全曲的主旨句，也是张养浩超越一般怀古诗之处——他不只感慨繁华易逝，更直指封建制度的本质。
4.拓展对比：请将张养浩兴，百姓苦；亡，百姓苦与一般怀古诗如刘禹锡旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家进行比较，说说张养浩的独特之处在哪里。
学生活动：讨论回答——刘禹锡感慨的是繁华易逝、世事变迁；张养浩则直指百姓在兴亡中的永恒苦难，批判锋芒直指封建制度本身，思想深度和人文关怀更为突出。
5.教师总结：这短短八个字，是张养浩用一生良知写下的千古警句。他用一生的行动为这首诗做了最完美的注解——散尽家财赈灾，最终累死在任上。关中之人，哀之如失父。
设计意图：通过对比辨析和追问，突破教学难点，让学生真正理解兴亡皆苦的辩证内涵，体会张养浩超越时代的民本思想。
【环节四】项目化学习成果展示
教师活动：布置项目化任务——在感动中国人物评选中，张养浩被列为候选人。请为他写一段100字左右的推荐词，要求结合《山坡羊·潼关怀古》的内容，突出他的民本情怀。
学生活动：独立写作，完成后在小组内交流，每组推选一份在全班展示。
示例展示：
他途经潼关，见山河险要而思百姓之危，望宫阙成土而叹民生之艰。一句兴，百姓苦；亡，百姓苦，道尽了千年封建历史中底层人民的命运。他以诗为史，以血泪为墨，为天下苍生发声。他散尽家财赈灾，最终累死在任上——他用一生为自己的诗歌做了最完美的注解。
设计意图：以项目化任务驱动学生整合所学知识，实现从理解到表达的迁移，同时渗透价值观教育。
【课堂小结】
教师活动：回顾板书，总结全课——
今天我们以苦字立骨，围绕一个主问题完成了对《山坡羊·潼关怀古》的深度解读：
观山河——见潼关险要，藏生民之隐忧；
览残宫——见宫阙成土，叹兴衰之疮痍；
悟史论——见千古真理，道百姓之悲歌。
张养浩以苦字立骨，用短短一首小令，写尽了历史的本质——兴亡皆是百姓苦。这是对封建时代最清醒的批判，也是对民生最深切的关怀。
请全体同学再次齐读全曲，读出那份沉痛与悲悯。
学生活动：齐读全曲，结束课堂。
设计意图：以板书为纲进行总结，强化苦字立骨的教学线索，使学生对全曲形成整体性认识。
作业设计
必做作业：背诵并默写《山坡羊·潼关怀古》。
选做作业（二选一）：
1.拓展研读：以一字立骨法分析张养浩的另一首《山坡羊·骊山怀古》，找出它的立骨字并说明理由，写200字左右的赏析短文。
2.创意表达：假设你穿越到元代，在潼关偶遇张养浩，你想对他说什么？请写一段200字左右的对话，体现你对张养浩思想的理解。
板书设计
苦字立骨·《山坡羊·潼关怀古》
苦
观山河 → 览残宫 → 悟史论
峰峦如聚 望西都 兴，百姓苦
波涛如怒 宫阙成土 亡，百姓苦
藏生民之忧 见兴衰之痛 道千古之悲
山河险要 王朝更迭 封建本质
兵家必争 百姓血汗 民本思想

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