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期中考试参考答案
1．C 2．C 3．C 4．①劳动后的疲倦与懒散带来的疲倦不同：前者奋发、兴奋，虽累却有快感；后者萎靡、不适，让人浑
身难受。
②“健康的”这一形容词精准区分了两种疲倦，有分寸、不可替代。
③这一说法把生活真实体验融入语言，只有结合生活经验、语感敏锐的读者，才能体会其贴切精妙。 5．这句话意为：作者因情感
触动而创作成文，读者通过研读文字进入作者情感，顺着文辞探寻根源，再幽深的情意也能显现。
①创作层面：作者以“情动”为起点，将内心感受化为语言文字，是“我”融入“非我”、再现现实又寄托自我情志的过程。
②鉴赏层面：读者不能被动接受，要借助文字桥梁，凭借语感与生活经验，主动体会作者意境与意图。
③鉴赏路径：由文字到情感，由表层到深层，主动思考、深究妙处，最终读懂作者内心，实现与作者的精神会面。
【导语】这两则文艺文论，分别讨论文艺鉴赏的实践路径，与创作欣赏中“我”和“非我”的关系，观点通透，例证贴近日常，把抽象文
艺原理讲得明白晓畅，对普通读者提升阅读鉴赏能力极具指导价值。
1．C．“就能真正领会人物感情和作者意图”错误。材料二指出欣赏者真正领会人物感情和作者意图，首先需要走进作品世界，再在此基
础上不迷失自我、找回自我，并非“清晰区分‘我’和‘非我’就能领会”，“就能”的表述绝对化。
故选 C。
2．C．“作者认为应先在日常生活中理解、体验‘语感’，进而将其向治事接物深化”错误。原文只是说语感对治事接物有用，并非从体验
语感深化到治事接物，不存在递进关系。
故选 C。
3．A．材料二提出，创作者要将“我”化为“非我”，融入客观现实进行创作。别里科夫是现实的典型形象，属于“非我”范畴，契诃夫借
此反映社会现实，符合原文观点。正确。
B．材料二指出，创作要“使‘我’化为‘非我’”，感受体验人物的思想感情。演员揣摩人物心理，正是进入“非我”的过程，符合原文观点。
正确。
C．材料二强调欣赏者应走进作品又找回自我，发现艺术世界与现实世界的联系。而这句话体现的是不同读者因自身立场不同，对同
一作品产生不同解读，并非主动发现作品与现实的联系，属于曲解文意。错误。
D．材料二提出欣赏者不能迷失在艺术世界里，要找回自我。该同学完全被小说世界左右，失去自我判断，正是“迷失了‘我’”，符合原
文观点。正确。
故选 C。
4．审题：锁定题干关键词“健康的疲倦”“很生动很实感”，明确需结合材料一语境，从生活体验、语言表达、语感三个角度分析原因。
定位原文：找到材料一中关于“健康的疲倦”的段落，圈出两种疲倦的对比、劳动体验与语感的关联等关键信息。
提炼要点：分别概括劳动疲倦与懒散疲倦的差异，分析形容词的精准性，说明生活经验对理解语言的作用。
组织答案：按“特点对比+用词精准+经验印证”的逻辑分点表述，语言简洁，确保紧扣题意。
5．审题：抓住“缀文者”“观文者”“披文以入情”等关键词，明确要结合两则材料，分别从创作和鉴赏两方面解读古文含义。
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定位对应：从材料中找创作与鉴赏的相关论述，创作对应“情动而辞发”，鉴赏对应“披文以入情、沿波讨源”。
分层解析：先解释古文句意，再分别对应作者创作心理与读者鉴赏路径，联系主动鉴赏、语感、我与非我等要点。
规范作答：按“释义+创作分析+鉴赏分析”的结构组织语言，逻辑清晰，语句简洁。
6．B 7．D 8．①萧涧秋表面上看起来孤冷、忧郁：萧涧秋的人生经历使他不热衷于交游，几乎没有朋友，旅途中并不攀谈，
可见其孤冷；常常在快乐时想到不幸的事情，可见其忧郁。这些使他看起来很有些悲观的气息。
②实际上萧涧秋仁爱、有同理心：他爱孩子，对新生活充满希望；在听闻他人遭遇不幸的时候，他会产生难以排遣的牵挂，对社会现
实有回应，可见并不像表现出来的那样孤冷，内心是温暖善良的。 9．（1）本文的主体故事是萧涧秋受邀来到浙江芙蓉镇任教。通
过萧涧秋回忆的方式，引出老妇人的讲述，叙述了李先生在战争中牺牲和遇难前两三年中的一些事情以及家属讨要抚恤金而不得的遭
遇。再通过老妇人回忆的方式，追述了李先生。
（2）这种结构避免了小说叙事单一（平铺直叙），使情节自然转承而富于变化，增加了叙述视角，内容真实而丰富，激发读者的阅读
兴趣，深化主题。
【导语】文章写萧涧秋是一个历经漂泊、孤独且寻求新生的知识分子，他最终选择在芙蓉镇安定下来。这象征着在动荡和追求中找到
的心灵寄托。文中通过描写青年寡妇的悲惨遭遇，生动再现了战争对普通家庭的摧残，深刻描绘了动荡年代中人们的无奈与坚韧。
6．本题考查学生分析理解作品内容的能力。
B.“反映普通民众的冷漠无情和作者对他们的辛辣讽刺”错。结合前文“可怜真的打死了”“李先生是个有志的人，人又非常好”可知，老妇
叙述中“说起来吓死人”“怕死人”等字眼，是对李先生牺牲惨状的本能震惊与痛心，并非“冷漠无情”。
故选 B。
7．本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。
D.“暗示了当时社会的风云变幻和人物命运的无常”错。文本中的环境描写如“梅花还在落瓣”“刮起风，小雨点落下”主要作用是烘托人物
心境，如萧涧秋初到的期待、回忆后的不安等，而非直接关联社会的政治动荡。
故选 D。
8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①由“在这六年之中，萧涧秋风萍浪迹”“可是他从小就死了父母，孑然一身”“他在人间更加孤独，没别的朋友”“他的性情使他常常在快
乐时想到不幸”可知，萧涧秋孑然一身，无亲无故，六年漂泊的经历让他见惯了人间苦难，不爱交际，会在“快乐时想到不幸”。表面上
看起来孤冷、忧郁。
②由“他喜欢孩子，所以应了下来”“他要在这里新生了”可知，他在观察学校环境和对孩子们的喜欢中重新找到生活的乐趣与希望，从“一
个悲惨的故事，在他脑内复现了”“要排遣方才的回忆似的”可知，他对外界的悲惨事件充满悲悯，面对回忆带来的精神扰动，他通过整
理旧书、读古诗排遣负面情绪，可见他内心温柔善良，对外界有回应。
9．本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。
①文章的主体叙事以“萧涧秋的当下经历”为核心，围绕他抵达芙蓉镇、考察学校、整理居所、陷入回忆再到排遣情绪的过程展开，是
故事的“框架”。在萧涧秋的视角下，穿插了老妇人的讲述，形成了次级叙事。老妇人讲述了青年寡妇一家的悲惨经历，详细描述了李
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先生的牺牲及其家庭的困境。
②通过主次叙事的结合，不仅展现了萧涧秋的内心世界，还揭示了战争对普通家庭的深远影响，使得故事层次更加丰富，避免了平铺
直叙使情节自然转承而富于变化；通过老妇人的叙述，增加了叙述视角，青年寡妇一家的经历具体而生动，使得战争的残酷和对平民
的影响更加真切可感；以个体遭遇折射时代苦难，以小见大，深化主题。
10．DFH 11．A 12．B 13．（1）瞻仰回顾旧日事物，就像发生在昨天一样，让人忍不住放声大哭。
（2）对内没有用来树立自己诚实的品质，对外不能够用来取信于后世，所以君子以这样做为耻辱。 14．优点：
①归有光的散文朴素自然，遣词造句有条理。
②归有光的散文不用精细刻画就能清晰反映物态人情。
缺点：
①归有光的散文在思想义理方面有欠缺。
②归有光散文中无意义的序赠太多，题材狭窄，内容不深广。
③归有光个人见识不高，心志不广，决定了文章深度不够。
【导语】这组文本以归有光的自述散文和曾国藩的文评，展现了归氏散文的核心特质。归有光书写亲旧旧事，不事雕琢，于淡朴家常
语中寄沉郁哀思，真情动人。曾国藩的评点客观公允，既肯定其弃浮靡、合古法的贡献，也点出其格局局限，可帮读者精准把握归有
光散文的文学史定位。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：再看他那些写得抑扬顿挫、情韵不匮乏的文章，如果用道义来衡量，也许都是可以不写的。
“抑扬吞吐”，四字短语，与后面“情韵不匮”是对称结构，符合古文韵律，D处断开。
“者”为代词，与前文构成“者”字结构，后面需要停顿，F处断开。
“苟”为连词，领起“苟裁之以义”这一分句，H处断开。
故选 DFH。
11．本题考查学生理解文言词语、一词多义和固定句式的能力。
A.错误。出嫁/回娘家。句意：等到她嫁到我家来。/你现在有什么罪过，没有去接你，你却自己回娘家了？
B.正确。宾语前置。句意：她为什么一向不说自己的情况呢。/邹忌不相信自己（比徐公美）。
C.正确。拜访，探望/经过。句意：有一天，祖母探望我说。/有人牵着牛从堂下经过。
D.正确。连词，因而。句意：归有光则不一定出于饯别因而送人序文。/积累善行养成高尚的品德，因而精神智慧自然得到提升。
故选 A。
12．本题考查学生理解古代文化常识，分析、理解文章内容的能力。
B.“对舅舅和姑姑都极为孝顺敬重”错误。“舅”“姑”在古代指的是“公公”“婆婆”。
故选 B。
13．本题考查学生文言文翻译的能力。
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（1）“瞻顾”，看、回顾；“遗迹”，旧迹；“长号”，大哭；“禁”，忍住、控制。
（2）“内”，对内；“无以”，没有用来……的办法；“外”，对外；“信”，使……相信，“耻”，以……为耻，意动用法。
14．本题考查学生分析信息，归纳要点的能力。
优点：
①“一切弃去，不事涂饰”，归有光摒弃了当时崇尚雕琢、模拟周秦的不良风气，语言朴实自然。
②“选言有序，不刻画而足以昭物情”，他的文章语言选择有条理，不需要刻意刻画就能充分展现事物的情理。
缺点：
①他写了很多无谓的序文，题材琐碎，义理不足。“苟裁之以义，或皆可以不陈”，很多文章如果用地道的“义”来衡量，其实都没有必要
陈述。
②“浮芥舟以纵送于蹄涔之水，不复忆天下有曰海涛者也”，他的文章像是在小水坑里划船，忘记了大海的存在，意指其文章境界不够
开阔，缺乏宏大的气势和深远的思想内涵。
③曾国藩认为如果归有光能身处高位，见闻更广，有师友辅助，成就远不止于此，其现有成就受限于生活环境和阅历。
参考译文：
材料一：
我的父亲名讳为正，归氏为吴中大姓。祖父名讳为绅，县学生，为太常卿夏昶之孙婿。夏昶因为文章学问而成为当时的名臣。
诗书的传统因此而传承下去。祖父家教尤严，父亲早年入县学读书，屡次考试都未考中，然而归有光后出有名，等到他乡试中举，父
亲方才放弃。在与伯、叔们分了家的时候，唯独退让选择了轻薄的部分。
岁壬戌，我八次科考，都没有中，父亲在这一年去世，年七十有八。又三年，我才考中，而父亲却不能得见，令人悲叹！我被
困于久试，祖父和父亲都怀着高寿之龄等待我成功，却最终都没能等到。
我去世的妻子魏氏，是光禄寺典簿魏庠的女儿，太常卿谥号恭简公魏校的侄女。恭简公是当时著名的儒者，有学问的人称呼他
为庄渠先生。亡妻年少时生长在富贵之家，等到她嫁到我家，却甘心过清淡贫苦的生活，亲自操持家务。逢年过节回娘家探亲时，凭
借我归家旧日的门第声望，亡妻从未向娘家人诉苦，认为自己能够自给自足。直到她病重，岳母派人每天来探视，这才叹息道：“她为
什么一向不说自己的情况呢？竟然不知道她贫穷到了这种地步！”亡妻曾对我说：“我每天观察您，大概不是当今世俗之人。大丈夫应当
自立，何必担忧眼前的贫困呢？”她侍奉公公和继婆母都非常孝顺，家中内外、无论长幼大小的人，没有不感到欢欣愉快的。人们都认
为像她这样有德行的人，不应该早逝。可她生了一个儿子，非常聪明慧敏，却又夭折了。如今只留下一个女儿，天道终究是不可预知
的啊！
材料二：
我从十五岁起就在项脊轩里读书。有一天，祖母来看望我说：“孩子，好久没见到你的身影了，为什么整天默默地待在这里，像
个女孩子呢？”等到离开时，她用手轻轻关上门，自言自语道：“我们家读书很久没有成效了，这孩子的成功，大概是可以期待的吧！”过
了一会儿，她拿着一块象牙笏板走来，说：“这是我祖父太常公在宣德年间拿着它上朝用的，将来你一定会用到它！”回顾这些旧日事物，
就像发生在昨天一样，让人忍不住放声大哭，无法控制。
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材料三：
近代写文章的人，很称赞归有光，认为他可以继承曾巩、王安石的文风。但在我看来，他们根本不能相提并论。有人又把归有
光与方苞并列，恐怕也不是同一类人。
大概古代懂得“道”的人，不会随意地对别人加以毁谤或赞誉，这不仅仅是因为喜好正直，如果对内无法确立自己的真诚，对外
不足以取信于后世，君子会以此为耻。自从周代《诗经》中有《崧高》《烝民》等篇，汉代有“河梁”送别的咏唱，沿袭到六朝，饯别赠
行的诗歌动不动就累积成卷，于是就有了为这些诗作序的情况。韩愈写这种序文特别多，甚至有时没有诗而只有序，就像多余的脚趾
和手指一样，在义理上已经显得多余了。归有光则不一定出于饯别因而送人序文，有所谓的贺序、谢序、寿序，这算什么道理呢？再
说，那些他写的抑扬顿挫、情感韵味无穷的文章，如果用“义”来衡量裁夺，或许都可以不写出来。（他的文章）就像浮起小舟在水坑里
放纵漂流，不再记得天下还有叫做“海涛”的壮阔景象，这算神妙吗？算有韵味吗？只是浪费言辞罢了。
然而，当时文坛很崇尚那种生涩拗口的习气，假借齐梁时期的雕琢之风，号称极力追摹周秦古文的人，往往都有。归有光将这
一切都抛弃，不搞修饰雕琢，他选词造句有条理，不需要刻意刻画就足以阐明事物的情理，这与古代优秀作者的风格相符合，因而后
来学习的人把他当作准则，这不能说不明智啊。“人能够弘扬大道，却对命运无可奈何！”假如归有光早年就能身处高明显达之地，见闻
广博而情志开阔，又有良师益友辅助提携，他的造诣难道仅仅止步于此吗！
15．A 16．不一样。柳词中，它以“有”字带起，用铺陈的手法，表现湖山之间美丽的景色；而本词中在突出湖山景色之美、展现西
湖的“佳丽”外，更以乐衬哀，表达了对豪杰们沉溺享乐、消磨志气、不图奋进的悲慨与沉痛。
【导语】这是南宋词人陈德武的西湖怀古伤今之作，上片铺陈西湖佳丽胜景，暗叹南渡豪杰耽于安乐、忘却收复之志；下片抒发雪耻
复国的壮怀，景柔情烈，沉郁慷慨。
15．A.没有运用点染手法。“梦里”两句运用倒叙手法，先写梦醒再写梦中。这里并没有先有一个抽象的评点，而是直接描述情景和情感，
没有明显的点染结构。
B.“多情自古伤离别”是点，概括了多情之人因离别而伤感的情感。接着“更那堪冷落清秋节”进一步渲染离别的凄凉，再加上“今宵酒醒
何处，杨柳岸、晓风残月”的具体场景，进一步描绘离别后的孤寂，这明显是“点染”的运用。
C.“钱塘自古繁华”是点，直接点出钱塘的繁华。接下来的“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是具体的描写，用烟柳、画桥、风帘、
翠幕等景象来渲染繁华，这明显是“点染”的运用。
D.“闲愁最苦”是点，直接点出词人胸中郁积的闲愁最为苦痛。接下来的“休去倚危栏，斜阳正在、烟柳断肠处”是具体的描写，用斜阳、
烟柳等苍茫凄迷的景象来渲染断肠愁苦之情，这正是“点染”手法的运用。
故选 A。
16．①分析题干与解题思路：题干要求对比两首词中“十里荷花”“三秋桂子”的作用，解题思路为先明确观点，再分别结合词句、主旨
与手法，分析意象在写景、抒情上的不同功能。
②从题材上看，柳词是咏赞繁华的投赠词，用“十里荷花，三秋桂子”铺叙杭州自然风光之美，意在展现钱塘繁盛，赞美山河秀丽，暗
含对孙何治理有方的赞美。
③本词是南宋怀古伤今词，借同样景物写出西湖佳丽，意在以乐景衬哀情，反衬南渡豪杰沉溺享乐、忘却复国壮志，抒发沉痛悲愤。
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两处意象作用不同。
17． 伏清白以死直兮 固前圣之所厚 连峰去天不盈尺 飞湍瀑流争喧豗 外无期功强近之亲 内无应门五尺
之僮
【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。
本题易错字：“盈”、“湍”、“豗”、“期”、“僮”。
18．D 19．B 20．①因为/如果；②只有；③才 21．“事必”改为“势必”；“权利”改为“权力”（“庇体”改为“蔽体”；“样示”改为“样
式”） 22．第一问：①某些成语，如“空穴来风”原本只有第一种意义；②用的人多了，新意义得到社会的普遍承认，就被承认是合
法的了。
第二问：示例：①“鬼斧神工”原本用来形容自然景观的神奇 ；②后来也可以用来形容人类艺术创作精妙绝伦。
【解析】18．本题考查学生语言表达之语句复位的能力。
括号后文提到“今天认为不合法的用法，用的人多了可能变成合法”，强调语言意义和用法随时间和使用人数而变化，讨论语言演变的
问题，且“语言是不断演变的”直接呼应后文“慢慢变成合法”的演变过程，贴合语境。
A.侧重语言的起源，与后文“演变”无关；
B.侧重功能，未体现动态变化；
C.侧重功能，未体现动态变化。
故选 D。
19．本题考查学生辨析语言感彩的能力。
“势利眼”本为贬义，形容趋炎附势；文中指语言学家以社会普遍承认为标准，承认语言演变的特性，属贬词褒用，含幽默的肯定意味。
A. “顽固”本为贬义，形容人固执，此处指“坚持目标不动摇”，贬词褒用；
B. “正人君子”本为褒义，指正直的人，此处讽刺虚伪者，褒词贬用。与“势利眼”变化类型不同；
C. “异想天开”本为贬义，指不切实际，此处指“大胆创新”，贬词褒用；
D. “斤斤计较”本为贬义，过分计较，此处指“认真计算利益”，贬词褒用。
故选 B。
20．本题考查学生正确使用关联词语的能力。
①从上文“这种理论是似是而非的”来看，后面是解释原因，所以可以填“因为”；而从后文来看，“采取这种态度”是假设一种情况，引出
后文反问“那么我们的语言还有什么规范和标准可言呢？”，与“那么”呼应，可以填“如果”。
②③“当一种说法得到社会普遍承认之后”“我们……能承认它的合法性”表条件关系，强调“社会普遍承认”是“承认合法性”的前提，且注
意与“能”搭配，填“只有……才……”。
21．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
“事必”改为“势必”：“事必”指“事情必定”，但此处语境表达“如果采取某种态度，必然导致某种结果”，需用“势必”，表示根据趋势推断
必然会发生。
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“权利”改为“权力”：“权利”指个人依法享有的权益，如“公民权利”；“权力”指政治上的强制力量或职责范围内的支配权，如“干涉权力”。
“干涉”是一种职责或权限行为，应使用“权力”。
“庇体”改为“蔽体”：“庇”意为庇护、保护，如“庇护”；“蔽”意为遮盖、遮蔽，如“遮蔽”。“蔽体”指遮盖身体，符合“衣服的作用”。
“样示”改为“样式”：“样示”为生造词，“样式”指事物的形式、款式，如“衣服样式”，符合“衣服的样子”的表达。
22．本题考查学生压缩语段之概括要点及补充论据的能力。
第一问，要求根据语言学家的观点对成语意义发生变化的现象加以解释。首先找到语言学家的观点，“当一种说法得到社会普遍承认之
后，我们……能承认它的合法性”，可见语言学家认为语言用法的合法性取决于社会普遍承认。若某一错误用法被广泛使用并得到社会
认可，可能成为新规范；反之，即使存在误用，若未被普遍接受，仍属不合法。
“空穴来风”演变分析：原义“消息有一定根据”，现常被误用为“毫无根据”。此用法逐渐被大众接受并成为主流，就可能被语言规范认可。
这种语言意义的变化体现语言的社会性和演变性。
第二问，要求再举出一个类似的成语，说明其意义的变化。
比如“鬼斧神工”，最早出自《庄子·达生》中梓庆制鐻的故事，原指技艺高超到仿佛鬼神所为，后发展为赞叹自然景观的神奇， 再后来
也可以形容人工技艺的精妙。
比如“美轮美奂”，原用于形容房屋高大美观，后来也用于形容装饰、布置等美好漂亮。
23．例文：
以三角之稳，固正方之形
数学世界中，正方形以其规整的线条和匀称的布局，常被视为完美与秩序的象征。然而，其四边形的本质却暗藏危机：当外力
袭来，顶点位移，规整的正方形便轻易地变形为倾斜的菱形。它告诉我们：再美好的外形，若缺乏稳固的内在结构，终将在现实的冲
击下变形。因此，欲使“正方之形”不倒，必以“三角之稳”为基。
欲求稳定，先要正视结构之弊，勇于打破表面的规整。
正方形之所以易变，根源在于其几何结构的不稳定性。在力学中，三角形是最稳定的结构，而四边形则存在可变性。这启示我
们，许多看似完美的系统，往往因为结构性的缺陷而潜藏风险。历史上，一些庞大的帝国或企业，曾拥有光鲜亮丽的外表，却因内部
权力结构松散、部门间缺乏有效制衡，最终在危机面前土崩瓦解。正如一个只有外壳而没有钢筋骨架的建筑，再华丽也经不起地震的
考验。因此，追求稳定，首先要敢于直面结构问题，不沉醉于表面的“方正”，而要在设计之初就引入“三角形”般的稳定基因。
欲求稳定，需构建内在的“三角支撑”，以系统思维织密防护网。
材料中提到，通过在正方形内添加斜杆，将其分割为多个三角形，即可有效防止变形。这根“斜杆”，就是系统内部的支撑机制。
对于个人而言，这意味着要建立完善的知识体系和能力结构，让不同领域的技能相互支撑，形成稳固的“铁三角”，以应对职业变迁带
来的冲击。对于社会而言，这意味着要建立健全的法律监督、市场调节和社会信用体系，让权力、资本和公众之间形成相互制约的“三
角关系”，防止任何一方过度膨胀导致系统失衡。这些“斜杆”或许在风平浪静时并不显眼，但在风暴来临时，正是它们将压力均匀分散，
牢牢锁住了“正方形”的四个角。
欲求稳定，亦不可忽视“节点”的加固，抓住关键少数以定大局。
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除了内部斜杆，材料还指出要加强顶点的牢固性。在结构中，顶点是连接各条边的关键节点，一旦松动，整个结构便会散架。
这提醒我们，在追求系统稳定时，必须关注那些处于关键位置的人和事。对于一个国家，关键核心技术、重要基础设施、核心领导团
队，就是必须牢牢掌握的“顶点”。对于一个团队，骨干成员的责任心和专业能力，就是决定团队战斗力的“顶点”。如果这些“顶点”出
现松动，再好的结构也会功亏一篑。因此，加固节点，是提升整体稳定性的重要一环。
在这个充满不确定性的时代，我们每个人和组织都像那个处于外力压迫下的正方形。我们无法消除外界的压力，但我们可以通
过构建内在的“三角支撑”、加固关键的“顶点”，来增强自身的韧性。唯有如此，才能在风雨来袭时，守住心中的方正与秩序，屹立不
倒。
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道引语类作文题。
正方形规整但易形变，在外力影响下结构失稳变菱形，解决办法是加斜杆成三角形或加固节点，其核心原理为三角形天然稳定性，节
点牢固性保障结构稳定。材料本质是“问题—成因—解决方案”的逻辑链，核心关键词为“稳定性”“结构优化”“加固支撑”，可延伸为生活
中“秩序与风险”“脆弱与加固”“单一结构与多元支撑”等抽象话题，适合从个人、社会、团队等多个维度展开联想。
一、筑牢“支撑体系”，抵御人生风雨：将“正方形”比作人生初始的规整状态，“外力压迫”对应生活中的挫折、竞争压力，“三角形斜杆”
象征多元的支撑体系，单一结构易脆弱，唯有构建多元支撑，才能让人生更稳定、更有韧性。二、抓牢“关键节点”，夯实稳定根基：
材料中“加固连接节点”是提升稳定性的重要方法，可将“节点”抽象为个人成长、团队协作、社会发展中的关键环节，稳定的核心在于
关键环节的牢固，唯有守住“节点”、筑牢根基，才能避免整体结构的崩塌。三、打破“单一思维”，用“结构优化”应对变化：正方形的“四
边形本质”决定了其易形变的先天局限，对应生活中“单一思维”“固化模式”的弊端，面对变化与挑战，被动承受易溃败，主动优化结构、
打破单一局限，才能实现真正的稳定。四、个体与集体：“支撑”与“联结”共筑稳定：从“图形组合”延伸到“个体与集体的关系”：单个正
方形易形变，但多个三角形通过节点联结可形成更稳固的整体。对应现实中，个体的联结与支撑，是集体稳定的基石；集体的稳定，
反哺个体的发展。
行文构思上，先概括材料，由材料引出观点，如：无论是个人成长、团队协作还是社会发展，唯有摒弃‘正方形’式的单一脆弱，构建‘三
角形’般的多元支撑，方能行稳致远。”分论点 1：“正方形”的易变形源于结构的单一性，这恰是个人、集体发展中“脆弱性”的具象体现。
分论点 2：构建“三角形”稳结构，核心在于搭建“多元支撑”与“关键联结”，这是破解单一结构困境的有效路径。分论点 3：从“正方形”
到“三角形”的结构升级，不仅是抵御风险的需要，更是实现可持续发展的必然选择。最后总结，摒弃固化思维，主动搭建互补支撑，
方能让每一次前行都有坚实依托，让每一段成长都能抵御风雨，在不确定的世界中走出确定的稳进之路。
立意：
1.筑牢节点，撑起格局。
2.构建立体支撑，抵御无形之压。
3.以三角之稳，解方形之困。
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答案第 1页，共 2页广州市香江中学 2025~2026学年第二学期高二期中考试
语文学科试卷
说明：
1、本试卷分为选择部分和非选择部分，全卷共六大题 23小题，共 150分。考试时间
150分钟。
2、答题前，考生务必将自己的姓名、考生号、考试科目用 2B铅笔涂在答题卡上。
3、本卷分“问卷”和“答卷”，本试卷选择题部分必须填在答题卡上，否则不给分；非
选择题部分的试题，学生在解答时必须将答案写在“答卷”上指定的位置（方框）内，写在
其他地方答案无效，“问卷”上不可以用来答题；
4、考试结束后，考生须将本试卷和答题卡一并交回；
5、考生解答填空题和解答题必须用黑色字迹钢笔或签字笔作答，如用铅笔作答的试题
一律以零分计算；
6、选择题要求用规定型号铅笔填涂。
一、现代文阅读
阅读下面的材料，完成小题。
材料一：
我们应该处于主动的地位，对文艺要研究，考察。在电影场中，往往有人为着电
影中生离死别的场面而流泪。但是另外一些人觉得这些场面只是全部情节中的片段，并
没有什么了不起，反而对于某景物的一个特写、某角色的一个动作点头赞赏不已。前一
种人只被动地着眼于故事，看到生离死别，设身处地一想，就禁不住掉下泪来。后一种
人却着眼于艺术，他们看出了一个特写、一个动作对于全部电影所加增的效果。
文艺鉴赏并不是摊开了两只手，专等文艺给我们一些什么。也不是单凭一时的印
象，给文艺加上一些形容词语。文艺中间讲到一些事物，我们就得问：作者为什么要讲
到这些事物 文艺中间描写风景，表达情感，我们就得问：作者这样描写和表达是不是
最为有效 我们不但说了个“好”就算，还要说得出好在哪里，不但说了个“不好”就算，
还要说得出不好在哪里。这样，才够得上称为文艺鉴赏。这样，从好的文艺得到的感动
自然更深切。文艺方面如果有什么不完美的地方，也会觉察出来，不至于一味照单全收。
文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥
梁，读者才和作者会面。读者看到的是纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。
他们要通过文字去接触作者的所见所感。王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，大家认为
是佳句。如果单单就字面解释，大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆圆的，
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这有什么意思呢 要领会这两句诗，得在想象中睁开眼睛来看。这幅图画简单得很，景
物只选四样，但却传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝的
风，也没有风声。给“落日”加上个“圆”字，是说“落日”挂在地平线上的时候才见得“圆”。
圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这是多么静寂的境界啊！一个“直”，
一个“圆”，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、
落日正相配合，构成通体的一致。现在，读到这两句，领会着作者的意境，想象中的眼
界就因而扩大了，并且想想这意境多美，这是一种愉快，得到了人生的受用。
文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。至于把不很了了的地方一眼带过，如
果成了习惯，将永远不能够从阅读得到多大益处。囫囵吞东西，哪能辨出真滋味来 文
艺作品跟寻常读物不同，是非辨出真滋味来不可的。读者必须把捉住语言文字的意义和
情味，才有辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。
要了解语言文字，单靠翻查字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得
到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的理解力，换句话说，对于语言文字才会
有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。譬如作者在作品中描写一个人从事劳动，末
了说那个人“感到了健康的疲倦”，这是很生动很实感的说法。但是语感欠锐敏的人就不
觉得这个说法的有味，他想：“疲倦就疲倦了，为什么加上‘健康的’这个形容词呢 难道
疲倦还有健康的和不健康的分别吗 ”另外一个读者却不然了，他自己有过劳动的经验，
觉得劳动后的疲倦确然和一味懒散所感到的疲倦不同；一是发皇【注】的、兴奋的，一是
萎缩的、萎靡的，前者虽然疲倦但有快感，后者却使四肢百骸都像消融了那样地不舒服。
现在看见作者写着“健康的疲倦”，不由得拍手称赏，以为“健康的”这个形容词真有分寸，
真不可少。看了上面的例子，可见要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把
生活经验联系到文字上去。一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事
接物都有用处。
（摘编自叶圣陶、夏丏尊《阅读与写作》）
【注】发皇：奋发、焕发。
材料二：
艺术活动，不管是创作也好，欣赏也好，总离不开一个“我”。当然，离不开“我”，
并不是只有“我”。“我”，是时时处在“非我”的包围影响中的“我”，离开了“非我”，也就没
有“我”。但是，这“非我”，又只能是“我”眼中所见到的“非我”，在这“非我”之中，又不
能不处处有一个“我”在。
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所谓“非我”，就是包围着“我”的、无所不在的客观现实。文学艺术总应该是生活
现实的反映，而不能是作者的自我发现。不使自己化为张三李四，不感受体验着张三李
四的思想感情，就写不出张三李四来。不使自己融入客观现实之中，不感受着客观现实
的脉搏，就写不出生动的客观现实来。所以，创作者首先必须要有一个使“我”化为“非
我”的过程。但艺术家又不能使自己完全化为张三李四，完全没入客观现实之中，而一
定仍要不失“我”之所以为“我”，要能在对张三李四的描写中，在对客观现实的反映中，
表现出“我”的鲜明的是非爱憎之感。
对于欣赏者来说，他所面对的是一个艺术世界，要能欣赏它，首先必须走进这个
世界中去。不跑进去，而只站在外面，那是既不能领会作品中的人物的思想感情，也不
能领会作者创作的意图和甘苦的。但是叫你跑进去，并不是叫你完全跟着作品中的人物
跑，也不是叫你完全听任作者的摆布， “象忧亦忧，象喜亦喜”，对他所表现的是非爱
憎态度，表示绝对的顺从。而是应该走进这个世界，又不能迷失在这个世界之中，要发
现这个艺术世界与现实世界的联系，要能在这个“非我”世界中，找回你的自我来。
（摘编自钱谷融《钱谷融文论选》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．材料一提到“文艺鉴赏并不是摊开了两只手”，这与鲁迅提出的“要运用脑髓，放
出眼光，自己来拿”的主张有相通之处。
B．假如死盯着文字而不能从文字中感知出一幅图画来，不仅难以感受到意境的美感，
而且也很难从中获得愉悦的体验。
C．文学艺术是作者和客观现实的融合，欣赏者能清晰地区分作品中的“我”和“非我”，
就能真正领会人物感情和作者意图。
D．材料二中， “不失‘我’之所以为‘我’”是指创作者要在作品中渗入自己的认知与情
感，在“非我”之中表现“我”。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分）
A．电影场中，有些人被动着眼于电影的故事，有些人却看出了某些细节对于电影的
整体效果，可见后一种人的鉴赏水平比较高。
B．材料一中，作者将“文字”比作“一道桥梁”，意在用形象化的方式表明读者只有通
过文字才能读懂作者的创作意图。
C．材料一中，作者认为应先在日常生活中理解、体验“语感”，进而将其向治事接物
深化，这体现了深度的理性思考。
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D．材料二引用“象忧亦忧，象喜亦喜”，“象”的“忧”“喜”指作者的情感态度，“亦忧”“亦
喜”则是说欣赏者对作者的绝对顺从。
3．根据材料二，下列说法不正确的一项是（ ）（3分）
A．契诃夫用夸张和幽默的手法，创作了“非我”——别里科夫，真实记录了沙皇俄国
统治下压抑、腐朽的社会现实。
B．为演好周朴园这一角色，演员深入研读《雷雨》并揣摩人物的心理、动作和神态，
这是在创作前体验“非我”。
C．“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，……”，说明欣赏者发现了《红
楼梦》与现实世界的多种联系。
D．有同学沉迷金庸的小说，并将武侠世界的规则套用到生活中，最终荒废了学业，
这是他在欣赏活动中迷失了“我”。
4．材料一中，作者为什么说“感到了健康的疲倦”是“很生动很实感的说法” 请简要分析。
（4分）
5．《文心雕龙》有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”
请结合材料，谈谈你对这句话的理解。（6分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
二月（节选）
柔石
六年前，萧涧秋和陶慕侃一起从杭州省立第一师范学校毕业。他们的感情非常好，
可是毕业以后，因为志趣不同，就各走各路了。在这六年之中，萧涧秋风萍浪迹，跑过
中国大部分的疆土。但终于厌倦了这样的生活，所以答应陶慕侃的聘请，回到浙江来。
浙江本是他的故乡，可是他从小就死了父母，孑然一身，只跟着一位堂姊生活。不料，
堂姊在他临毕业的一年也死去了。他在人间更加孤独，没别的朋友。陶慕侃倒还是和以
前一样记着他，时常与他通通信，而且也佩服他的学问，所以趁着学校的扩充，再三要
求他到芙蓉镇来帮忙。
他喜欢孩子，所以应了下来。况且他将学校观察一番之后，更觉得满意。这座学
校的房子，虽然不大，却是新造的，半西式的；布置，光线，都像一座学校。陶慕侃为
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他选定的房间靠近小花园，当时他打开窗，就望见梅花还在落瓣。他觉得自己愿意在这
住两三年，也可能更久。他在房内走了两圈，似乎他的过去，没有一事使他挂念，他要
在这里新生了，从此新生了。
因为一星期的旅路劳苦，他就上了床想睡下去。可是，他的性情使他常常在快乐
时想到不幸，所以，这时，他三小时前在船上所见的一幕，一个悲惨的故事，在他脑内
复现了：
从海市到芙蓉镇，三个小时，他坐在统舱的栏杆边，眺望两岸的衰草。他对面，
是一位青年妇人，身穿着青布夹衣，满脸愁戚的。她虽大方而温良，可是从她的两眼内，
可以瞧出极烈的悲哀，如夏午骤雨一般。她的膝前倚着一位约七岁的女孩，眼秀颊红，
小嘴如樱桃，非常可爱。正掂着手里的橘子玩，好似橘子的红色可以使她心醉。妇人怀
里还抱着一个约两岁的小孩。一位老人，就向坐在她旁边的一位老妇问：
“李先生到底怎么哩？”
那位老妇凄惨地答：
“真的打死了！”
“真的打死了吗？”老人惊骇地重复问。
“可怜真的打死了！什么惠州一役打死的。听说惠州城，铜墙铁壁那样坚固，里面
又排着阵图，李先生这边的兵，打了半个月也打不进去。李先生愤怒起来，可怜的孩子，
真不懂事！他自讨令箭，要一个人去冲锋。说他那时，一手提着机关枪，腰里佩着一把
钢刀，藏着一颗炸弹，背上又背着一支短枪，真像古代的猛将！说起来吓死人！就趁半
夜漆黑的时候，他去偷营。谁知城墙还没有爬上去，那边就是一炮，接着就是雨点似的
排枪。李先生立刻就从半城墙上跌下来，死了！”老妇人擦一擦眼泪，继续说，“惠州倒是
打下来了。城内的敌兵，见这边有这样忠勇的人，吓破了胆，都逃散了。不过李先生终
究给打死了！”她语气和缓一些，说：“我们这次到上海去，也白跑了一趟。李先生的行李
衣服都没有了，抚恤金一时也领不到。他们说上海还是一个姓孙的管的，他和守惠州的
人一边的，都是李先生这边的敌人。所以我们也没处去多说，跑了两三处秘密的、不像
衙门的地方。他们告诉我，抚恤金是有的，可不知道什么时候才有。我们白住在上海也
费钱，只得回家。”稍停一息，又说：“可怜她们母子，不知怎样过活！家里一块田没有，
屋后一方菜园也在前年卖掉，给李先生做了盘缠。两年来，他也没有寄回家一个钱。现
在竟连性命都送掉了！李先生是个有志的人，人又非常好。他去当兵，是骗了他的妻去
的，对她是说到广东考武官。谁知刚刚有些升上去，竟给一炮打死了！李先生的身体，
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他的朋友看见，打的和蜂窝一样，千穿百孔，血肉模糊，哪里还有鼻子眼睛，说起来怕
死人！”
两旁的人都听得摇头叹息！
这时，那位青年寡妇，止不住流出泪来。老妇人说到末段的时候，她更低头看着
小孩的脸，似乎小孩的白嫩的脸包含着未来的隐光，可以安慰一些她内心的酸痛和绝望。
女孩仍是一味玩着橘子。一时她仰头向她的母亲问，
“妈妈， 家里就到了喔？”
“就到了。”
妇人轻轻而冷淡地答。女孩又问，
“到了家就可吃橘子了喔？”
“此刻吃好了。”
女孩听到，简直跳起来。随即剥了橘子的皮，将红色的橘皮在手心上抛了数下，
藏在她母亲的怀里。又将橘子分一半给她弟弟和母亲，一边自己吃起来，又抬头向她母
亲问，
“家里就到了喔？”
“是呀， 就到了。”
妇人不耐烦地。女孩又叫，
“家里真好呀！家里还有娃娃呢！”
这样，萧涧秋就离开栏杆，向船头默默地走去。
船到埠，他先望见妇人，一手抱着小孩，一手牵着少女。那位述故事的老妇人提
着衣包走在前面。她们慢慢地向一条小径走去。
这样想了一回，他从床上起来。似乎精神有些不安定，失落了物件在船上一样。
站在窗前向窗外望了一望，天已经刮起风，小雨点也在干燥的空气中落下几滴。于是他
又打开箱子，将几部他所喜欢的旧书都拿出来，整齐地放在书架之上。又抽出一本古诗
来，读了几首，要排遣方才的回忆似的。
（有删改）
注：《二月》最初发表于 1929年，中国尚处在剧烈动荡期。1926年至 1927年，
国民革命军挥师北伐，重创军阀吴佩孚、孙传芳的势力，而上海作为多方外国势力的盘
踞地和各种思想潮流的交汇地，形势更为复杂。
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6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分）
A．萧涧秋决定留在芙蓉镇，既因为他厌倦了漂泊，好友发出了邀约，又因为他自己
也喜欢孩子和这里的环境。
B．老妇的叙述中夹杂着“说起来吓死人”“怕死人”这类字眼，反映普通民众的冷漠无
情和作者对他们的辛辣讽刺。
C．在对女儿的询问时，青年寡妇表现出“冷淡”和“不耐烦”，是因为老妇人的话勾起
了她的丧夫之痛，内心苦痛迷茫。
D．李先生及其家人的悲惨遭遇，让人在感佩革命义士的无畏精神的同时，也体会到
动荡年代人们的心酸无奈。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）
A．文章开篇简笔交代了萧涧秋的身世经历，保持了人物塑造的完整性，也在开篇为
小说奠定了悲凉的情感基调。
B．文中的血色和橘色形成强烈的视觉冲击，深化了故事的悲剧感，同时也暗示着在
绝望中仍有生命的韧性和希望的存在。
C．年龄稍大的女孩尚不谙世事，单身母亲养育儿女的艰难可想而知，加重故事的悲
剧色彩。
D．文中多处环境描写，或清新恬静，或阴郁压抑，暗示了当时社会的风云变幻和人
物命运的无常。
8．学界普遍认为萧涧秋身上有作者的影子，正如鲁迅先生评价柔石“很有悲观的气息，
但实际上并不然”，请结合文本分析萧涧秋的形象如何印证了这一评价。（4分）
9．嵌套式叙事结构，是通过不同时间线或不同视角的叠加，使一个主体故事包含一个
或多个次级故事。请简要分析本文嵌套式结构的表现方式及艺术效果。（6分）
二、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成各题。
材料一：
先人讳正，世为吴中著姓。先祖讳绅，县学生，为太常卿夏昶之孙婿。昶以文学
为一时名臣。诗、书之业，以故世有承传。先祖家教尤严，先人早游县学，屡试不第，
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而有光后出有名，及举乡试，先人遂谢去。先祖于诸父有分，独退让处其薄。
岁壬戌，有光八上春官，不第还，先人遂以是年卒，年七十有八。又三年，始登
第，而先人不及见矣，悲夫！以有光之困于久试，祖父皆以高年待之，而竟不及。
先妻魏氏，光禄寺典簿庠之女，太常卿谥恭简公校之从女也。恭简公为当世名儒，
学者称为庄渠先生云。先妻少长富贵家，及来归，甘澹薄，亲自操作。时节归宁外家，
以有光门第之旧，而先妻未尝自言，以为能可以自给。及病，妻母遣人日来省视，始叹
息，以为姐何素不自言，不知其贫之如此也。尝谓有光曰：“吾日观君，殆非今世人。丈
夫当自立，何忧目前贫困乎？”事舅及继姑孝敬，闺门内外，大小之人，无不得其欢。
人以为有德如此，不宜夭殁。而生一子，甚俊慧，又夭。仅存一女，天道竟不可知矣！
（节选自归有光《震川先生集》）
材料二：
余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，
大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，
持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，
令人长号不自禁。
（节选自归有光《项脊轩志》）
材料三：
近世缀文之士，颇称述照甫①，以为可继曾南丰②、王半山③之为文。自我观之，
不同日而语矣。或又与方苞氏并举，抑非其伦也。
盖古之知道者，不妄加毁誉于人，非特好直也，内之无以立诚，外之不足以信后
世，君子耻焉。自周诗有《崧高》《烝民》诸篇，汉有“河梁”之咏，沿及六朝，饯别之
诗，动累卷帙，于是有为之序者。昌黎韩氏为此体特繁，至或无诗而徒有序，骈拇枝指，
于义为已侈矣。熙甫则未必饯别而赠人以序，有所谓贺序者、谢序者、寿序者，此何说
也？又彼所为抑扬吞吐情韵不匮者苟裁之以义或皆可以不陈。浮芥舟以纵送于蹄涔之水，
不复忆天下有曰海涛者也，神乎？味乎？徒词费耳。
然当时颇崇茁轧之习，假齐梁之雕琢，号为力追周秦者，往往而有。熙甫一切弃
去，不事涂饰，而选言有序，不刻画而足以昭物情，与古作者合符，而后来者取则焉，
不可谓不智已。“人能宏道，无如命何！”藉熙甫早置身高明之地，闻见广而情志阔，得师
友以辅翼，所诣固不竟此哉！
（节选自曾国藩《书〈归震川文集〉后》）
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【注】①熙甫：归有光的字。②曾南丰：北宋文学家曾巩。③王半山：指王安石。
10．材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标
号涂黑，每涂对一处给 1分，涂黑超过三处不给分。（3分）
又 A彼所为 B抑扬 C吞吐 D情韵 E不匮者 F苟裁之 G以义 H或皆可以不陈
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A．“归”，返回，归来，与《孔雀东南飞》中“汝今何罪过，不迎而自归”的“归”意义
相同。
B．“自言”，“自”为“言”的前置宾语，与《邹忌讽齐王纳谏》中“忌不自信”的“自信”结
构相同。
C．“过”，拜访，探望，与《孟子·齐桓晋文之事》中“有牵牛而过堂下者”的“过”意义
不相同。
D．“而”，连词，因而，与《荀子·劝学》中“积善成德，而神明自得”的“而”词性、意
义均相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分）
A．归有光家学深厚，诗书传承，祖父归绅、父亲归正都曾是县学生，都以高寿等
待他成功，却终究未能等到。
B．归有光的妻子魏氏，对舅舅和姑姑都极为孝顺敬重，闺门内外，全家上下，因
她而其乐融融，却不幸早逝。
C．归有光从 15岁开始在项脊轩内读书，祖母对其寄予深切希望，曾拿出自己祖父
上朝使用过的笏板勉励他。
D．归有光是明代“唐宋派”散文的代表人物，但曾国藩认为归有光的文学成就不能
与曾巩、王安石等人相提并论。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
（2）内之无以立诚，外之不足以信后世，君子耻焉。
14．材料三中曾国藩对归有光的散文作了精当而客观的评价，曾国藩认为归有光散文的
优、缺点各是什么？（3分）
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三、古代诗歌阅读
阅读下面诗歌，完成下面小题。
水龙吟·西湖怀古
（南宋）陈德武
东南第一名州，西湖自古多佳丽。临堤台榭，画船楼阁，游人歌吹。十里荷花，
三秋桂子，四山晴翠。使百年南渡，一时豪杰，都忘却、平生志。
可惜天旋时异，藉何人、雪当年耻。登临形胜，感伤今古，发挥英气。力士推山，
天吴【1】移水，作农桑地。借钱塘潮汐，为君洗尽，岳将军泪。
注释：【1】天吴：古代中国神话故事中的水神。
15．清刘熙载《艺概》说：“词有点，有染。”说的是词的一种表现手法“点染”，它既有抽
象的评点，又有具体的描述，二者紧密相连，表现鲜明的情志。下列没有运用这一手法
的一项是（ ）（3分）
A．罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。——李煜《浪淘沙令》
B．多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。
——柳永《雨霖铃》
C．钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。——柳永《望海潮》
D．闲愁最苦。休去倚危栏，斜阳正在、烟柳断肠处。——辛弃疾《摸鱼儿》
16．本词与柳永《望海潮·东南形胜》中都选取了“十里荷花”“三秋桂子”这两个杭州最具
典型性的意象。请结合两首词的词意，分析这两处意象在各自作品中的作用是否相同，
并简要说明理由。（6分）
四、名篇名句默写
17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1）屈原《离骚》中“________，________”两句，表达诗人要像古代圣贤那样，
保持清白为正道而死。
（2）李白的《蜀道难》中“________”用夸张手法极言山峰之高，山峰座座相连离
天还不到一尺，而“________”则写出了瀑布飞泻，争相喧闹的场景。
（3）《陈情表》用“________，________”两句表明自己缺少亲属帮助并且事必躬
亲的孤弱。
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五、语言文字运用
阅读下面的文字，完成下面小题。
学生习作：我们很多人，对灰尘之类的小东西，常常是不以为然的，认为没有什
么了不起，其实不然。
语言学家讲评：“不以为然”里的“然”是“对”的意思。“不以为然”就是“不
认为是对的”,等于说“不赞成”“不同意”。近几年来，有些人把“不以为然”误认
为是“不在乎”的意思。这一句里的“不以为然”就是这样用的。这种用法是错误的，
不能提倡。有人说，（ ）。今天认为是不合法的用法，等到用的人多了，慢慢就变成合
法的了。所以我们最好不要去反对它。这种理论是似是而非的。 ① 采取这种态度，我
们事必对于语言里所有新出现的不合习惯的说法都一概承认是合法的，那么我们的语言
还有什么规范和标准可言呢？ ② 当一种说法得到社会普遍承认之后，我们 ③ 能承认
它的合法性。这就是语言学家的态度。从这一点看来，语言学家是非常“势利眼”的。
不过我们别无他法，只能采取这种态度。有人说，我不是语言学家，我不管你们赞成还
是反对，只要有人这样说，我就可以跟着这样说。这当然不错。一个人采用什么方式说
话有他的自由，别人没有权利干涉。不过语言除了作为交流思想的工具之外，同时又是
对运用语言的人进行社会评价的一种依据。在这一点上，语言跟衣服有共同之处。衣服
的作用当然是庇体和御寒，可是除此之外，它又是对于穿衣服的人进行社会评价的依据。
一个人的衣服的样示不符合社会习惯，别人就会对他有看法。一个人写文章时用语不符
合一般人的习惯，别人对作者和他的文章也会有看法。文章是写了给人看的，我们不能
不考虑它的社会效果。
18．将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是（ ）（3分）
A．语言是社会的产物 B．语言是交流的工具
C．语言是传情达意的 D．语言是不断演变的
19．下列选项中加点的词语感彩都发生了变化，其中与文中“势利眼”的变化不同的
一项是（ ）（3分）
A．要把这个雄心壮志牢固地树立起来，扭着不放，“顽固”一点，毫不动摇。
B．鲁迅毫不惮于他的战斗文字为当时的“正人君子”之流所深恶痛疾。
C．教育工作者和家长要积极引导孩子们“异想天开”，大胆创新。
D．我们在工作中就是要“斤斤计较”，千方百计地保障群众的利益。
20．请在文中横线处填入恰当的关联词语。（3分）
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21．文中有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。（6分）
22．有些成语在使用过程中，意义会发生变化。比如“空穴来风”，原本比喻消息和传说
不是完全没有原因的，现在多用来指消息和传说毫无根据。请根据文中语言学家的观点
对这种现象加以解释，并再举出一个类似的成语，说明其意义的变化。（5分）
六、作文题
23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
在数学的世界里，正方形是一个常见图形，布局匀称、规整有序（如图1），但其
四边形的本质决定了它在受力时容易发生形变。当正方形受到外力压迫时，其顶点会发
生位移，导致形状从正方形变为菱形（如图2）。当然，我们也可以通过一些方法提升正
方形的稳定性。例如，在正方形的四个顶点之间连接斜杆，将正方形分割为多个三角形
（如图3）。三角形具有天然稳定性，能有效分散压力，防止正方形变形。此外，也可以
通过加强连接节点（顶点）的牢固性来提升稳定性，避免因节点松动导致正方形的结构
变形。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得
泄露个人信息；不少于 800字。
试卷第 1页，共 3页

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