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团队心声
各位老师：
大家好！本次远程研修的第一次“在线研讨”已结束。老师们积极参与，踊跃发言，共发帖39218个。其中，指导教师发帖1846个，专家发帖334个。我们利用休息时间把八个房间，四大讨论话题的精华帖子进行分类、整理，选出部分精华刊出，供老师们学习、参考。
由于发帖数量巨大，刷新快，我们看帖的同时又要发帖、回帖，肯定会有一些充满智慧的好帖子没有被我们发现而“石沉大海”，我们希望这些好贴尽快的“浮出水面”。另外，有些老师只在一个房间研讨，但对其他房间的话题同样有自己的看法，也希望与大家交流；有些老师有很好的想法，还想进一步交流。 因此，我们编发的《在线研讨特刊》即是研讨结果的交流、展示，又作为网上在线研讨的延续。
欢迎关心话题的老师，以跟帖的方式继续研讨。在这里，会有更多的人看到你的智慧。
整理研讨话题的过程同时也是分享智慧的过程。为老师们的智慧而欣喜，为老师们的热情所感动。愿这份欣喜、这份感动延续……
山东省初中数学课程专家团队
2010年8月6日 星期五

话题一：
你认为怎样做一名有智慧的数学教师？你在专业发展中遇到的困惑是什么？
围绕这一话题，我们在短短两个小时内共有发言14884条，足见大家的关注。对于如何成为一名智慧型教师，老师们各抒己见。可能因时间关系，在专业发展中遇到的困惑谈的不多。其实，今天对这些问题的谈论，已为我们的专业发展指明了方向，困惑也就有了答案。现撷取精彩跟帖，与您分享。
专家发言：
房间2 #1143郑立平[09:41]回复（11）
怎样做一个智慧的数学教师，我们首先来思考怎样做一个智慧的人。无论是西方还是东方文化，都认为智慧的人，就是努力去改变那些能改变的；坦然面对那些自己不能改变的。这也就是告诉我们，作为一个数学教师也是如此。我们的责任是尽力教好学生，在实施的过程中渗透自己的知识思想和精神，但是我们并不是改变学生的主要因素，因为内因是关键，能改变他们的只有他们自己。
精顶热房间1 #5917褚爱华(副组长)[10:02]回复（55）
做智慧型的数学老师，首先要思考：如何让学生爱学数学、学好数学呢？我在教学中向学生渗透这样一种理念，并不是只有聪明的学生才能学数学，数学恰恰是让你学会聪明的学科。尝试创设启发学生思考、开启学生智能的教育情景，让学生感受解题的乐趣，体会数学学科独特的魅力；关注学生生活的所有领域，强调数学与生活的联系，例如利用跳棋的棋盘图讲解抽象的三角形中位线定理，结合数学知识让学生设计地板图案、观察足球球面等等，使数学课丰富、有意义。我把研究的思维渗透给学生，当学生们学会用数学的思维和老师争论时，当学生们解决难题的同时在体验学习的快乐时，说明他们已经掌握的数学——这一训练思维的体操，我深深的体会到做一名有研究意识的数学老师真好。
精顶热房间1 #1744罗寿果[09:29]回复（33）
教育的智慧融，渗透在教育的点滴处，更在每一个教师的学习、实践、研究、体验和创造中。只有做一个教育的有心人，你才会聚集广阔的智慧，成就智慧的教育。
房间2 #708郑立平[09:31]回复（28）
我想，要成为一个智慧的数学教师，主要从两点入手：一是对学科教学本身，必须在吃透课标和教材的基础上，进一步学习教育学心理学和管理学书籍，这样我们才能从容地昂立在课堂上，让我们的教学游刃有余，充满数学的情趣、激情和真善美；二是必须走出数学看数学，无论什么科目都只是一个教育的载体，我们必须要清楚滴把握教育的真正目的，就是培养人、发展人，所以数学教师必须加强道德修养和人文修养，以道德的力量、人格的魅力、丰厚的思想和科学的精神，来影响学生。
精顶热房间1 #4906褚爱华(副组长)[09:54]回复（67）
做一名有智慧的教师，单有爱岗敬业地热情和热爱学生的赤诚是不够的，还要把这种爱转化为引导学生在知识的海洋里获取真知，把繁重的学习变为内在的需要，成为一种兴趣和爱好，简单的灌输其实是对学生心理的一种伤害，要用心把握学生的心理，创设激发学生兴趣、启发学生思考、开启学生智能的教育情景，让学生在学中乐、在乐中学。我一直在探索怎样使数学课能最大限度激发学生的积极性，引导学生主动学习，我认为，让学生切实感受到学习的快乐，才是师爱最完美的体现。这就要求我们要创造性的使用教材，挖掘教材。
房间1 #7346罗寿果[10:19]回复（1）
要成为有智慧的教师，正像有的专家所说：痴心教育，成为使者；专心学习，成为“学者”；用心创造，成为智者；潜心研究，成为行家；精心反思，成为专家。让我们共勉。
精顶热房间1 #2432褚爱华(副组长)[09:34]回复（41）
平度市大泽山镇大泽山中学 杨超
作一个智慧型的数学教师，首先要热爱教育，只有热爱教育，才能尽心尽力的为教育付出；其次要热爱数学，只有热爱数学，才会在日常的生活中将更多的时间，更多的精力投入到数学教学研究中去；再次要爱学生，只有爱学生，才会以学生为基础，心甘情愿的为学生付出；最后要有创新精神，只有这样才会不断的探索，不断丰富自己！！！
把对数学的热爱，转变为对教学的研究，就像医生诊断一样，给你一个学生，不管成绩如何，你能找到他的问题并能找到解决问题的办法，帮助他提高，你就是专家。
房间1 #6315罗寿果[10:06]回复（0）
平度市明村镇前楼中学 刘风梅
作为教师我们要时时想到学习，处处想到学习，事事贯穿学习。向自己学习，不时给予勤奋好学的自我以充分的肯定，增强自信，持之以恒；向身边的名师学习，始终保持开放接受的心态，善于求教于人；向书本学习，与古今中外曾未谋面的大师进行“对话”。
非常好，正像张厅长所说“学习，永远是为那些愿意学习的人准备的盛餐”。让我们共同学习，共同成长。
精顶热房间1 #7583褚爱华(副组长)[10:24]回复（66）
很多老师谈到，做智慧型教师一定要坚持学习，我想这是对的。我们不仅要学习数学专业知识，还要学习教育学心理学理论。这几天大家一直在谈后进生转化问题，我想举一个例子。在教育心理学中的归因理论对我启发很大。后进生多半又不正确的归因，因为一次次的失败而产生一种：“习得性无助感”：指个体连续不断的受到挫折，感到自己对一切无能为力，丧失信心，产生应对情境的无能力的感觉，他是人们自暴自弃等行为产生的原因。大家想想，基础差、教材难、一次次的考试不及格，是不是促成了学生的无助？
精顶房间1 #7220褚爱华(副组长)[10:17]回复（25）
作为一线教师，我们可以研究什么呢？首先研究的课题应该是教育教学生活中真切感受到的有研究和解决冲动的真问题,有些可能是老生常谈了，但这都是有待探索的问题，例如：课堂教学是以教师讲授还是合作学习？如何让学生尽快学会学习？学习落后的学生，越补课对学习越没有兴趣？中国向来具有“苦学”的传统。在倡导学生勤奋刻苦学习的同时，我们为什么不去调动学生内在的学习积极性呢！ 学习量越大越好吗？那么多的孩子因每天晚上作业量太大，困倒在书桌上吗？我们除了心疼之外，能不能想一点办法来减轻学生的负担呢？ 学生一天到晚上被捆绑在课本学习、做题训练中，为什么不可以让学生学习内容稍稍丰富一些？实在有太多的问题等待我们去探索和解决。
房间1 #611罗寿果[09:17]回复（7）
做一个智慧型教师，遇事就应以科学的精神，以研究的心态去对待孩子，对待课堂。
房间2 #3531郑立平[10:50]回复（2）
赵艳红
“腹有诗书气自华。”要多学习。
老师们常引用这一句话，但是经常与其相联系的上句却很少有人说，她是“胸无点墨神难聚”。神为什么难聚？胸无点墨而已。
房间1 #386罗寿果[09:13]回复（2）
没有错，智慧型的数学教师，我认为应从"为人的智慧，做事的智慧，治学的智慧,执教的智慧"入手，培养自己。
房间2 #3112郑立平[10:31]回复（2）
房间2 #2293成武县张楼乡初级中学李国强[10:04]回复（0）
数学学科知识连贯性、系统化，致使许多学生对数学毫无兴趣，怎样才能调动学习数学比较吃力这部分学生的学习兴趣，我苦苦探索，不知所措。 我的答复：数学的连贯性和系统性往往造成学困生在某一环节形成知识点的缺失，从而让其在整个数学学习链条上断节，慢慢失去学习的信心，从而失去学习数学的兴趣。作为数学教师，除了能引领优生前行，更要有帮助学困生找到断节、链接新知的责任感。首先要分析出学困生知识点的缺失到底在哪里，找出漏洞才能有的放矢。其次：关注他们的心态，培养自信，由浅入深，让其体验到学习数学的成就感。每个学困生的断节原因肯定不同，因人而异，不能一刀切。一个有责任心的好教师，往往体现在对学困生的引导上。一个真正关注学困生的教师，才是真正的好教师。
精顶热房间1 #6744褚爱华(副组长)[10:11]回复（75）
作为教师，我们要关注课堂，提高课堂教学的有效性。我曾经去美国考察学习，做为一名数学教师，我在美国听得最多的是数学课，从小学到高中不同层次的数学课，在他们的课堂上，学生根据自己的需求来选课，没有上课偷懒的，睡觉的，反而都是积极投入的。我们每天不停的上课，是适合学生需要的课吗？我们有统一的课程，有统一的课程表，有统一的教学要求，有统一的作业……但我们能有统一的教育质量吗？教师往往为模式的顺利展开而忽视学生的参与，学生学习机会差异悬殊，使一部分学生课堂参与时间减少，在一系列的连续学习中，初始学习上微弱的实用时间差异导致后续学习实用时间差异的扩大，经调查显示在初三复习课上有近四分之一的学生课堂有效时间达不到60%！所以构建有效课堂是需要我去不断追求和探讨的课题，对有效教学的研究将会引领您成为智慧型教师。
期待您的见解。
房间2 #2501郑立平[10:10]回复（9）
文登初级实验中学王晓燕
平时，我们更多地反思教学、反思课堂、反思管理、反思效率、反思育人，却很少对自己的职业生涯或人生进行反思。在将来，我们会处于什么样的位置，有怎样的规划，有什么样的理想生活。
这句话非常精彩！格局决定战局，眼界决定境界。是的，我们很多教师过于计较眼前的东西，很少有人想一想自己的人生。实际上，所谓的身教胜于言教，最主要的就是教师必须要先能培养和发展自己！一个平庸的教师，你再敬业，给学生的思路也是比较狭隘封闭的；我们应该努力给学生树立一个可以仰望的背影！
精顶房间2 #4203郑立平[11:30]回复（3）
老师们，今天的在线研讨即将结束，对于教育的思考还在继续，很多想表达的话大家还没有说完，我们将会有一期在线研讨的专题，可以在今、明两天的课程简报中跟帖。我和很多老师一样，听过一次演讲或讲座，参加一次培训，往往会激情澎湃，但仅有激情是不行的， 激情给了我们动力、也给了我们责任……，关键是要思考我们应该做什么？要有勇气改变能你改变的，能宽容你所不能改变的，有智慧才能区分这两者的不同。怎样才能规划好自己走向未来的具体路径，并坚持走下去，成为一名有思想、研究型、智慧型的教师。你的心在哪里，你的教学智慧就在哪里。
学员观点：
精顶房间1 #9741广饶县开发区中心初中张玉奎[11:13]回复（2）
一个很有意思的题目，也是一个宏大的题目，不但三言两语说不明白，可能几千字的文章也未必说得清楚。但是对于咱们老师很重要。人们的阅历和智能结构有差异，因此智慧是有不同层次的，智慧也是有不同类型的。我们可以有而且也欢迎多种不同类型的有智慧的老师。不过，总是要避免做忙乎几年低效高耗的老师，甚至是帮了倒忙还不自知的老师。所以，要有智慧，首先还是要看准方向和道路。
精顶房间1 #9670孙涛[11:11] 回复（9）
我们学校是个小学校，我们教的学生大部分是中等生，很少有优等生，可是我们全校师生有个共识，那就是一定要让每个孩子有最深远的发展，通过十多年的努力，经过跟踪分析，证明：我们做到了！这就是我们的智慧。把我们能做的做好。在教学中我们的老师都尽量让学生明白我们是在享受学习，没有逼迫，对每一堂课负责。上课前先“清零”，就像是计算机重启。我们把每个孩子当成自己的孩子来教。这就是智慧。
精房间1 #9516济阳县创新中学赵海华[11:06]回复（0）
我想智慧的老师应该首先是知识渊博的老师，然后是会管理的老师，最后才是能给予学生希望和为学生解决疑难的老师。在我的职业生涯里有不少的困惑。刚工作的时候，认为自己的满腔热情会换来学生用功努力，然而事实确实只有严厉的老师才能出成绩。那个老师抓得紧，惩罚力度大，学生就学那一科。我很困惑只有让学生见了你打哆嗦，像老鼠见了猫一样才行么？也许我只看到了别人的表面，背后的努力谁又知道呢。我翻阅了很多全国有名的教师的事迹，和他们的书，也回顾了大学时的教育学、心理学等书籍，也找来了中考题、高考题研究。怎样才能成为一名出色的教师呢？ 光靠学习是不够的，要去实践，要怀着对学生的爱，与理解，与期望，在真正的教学中，在真正与学生的交流中，在真正与学生发生矛盾后的反思中，去找到自己的问题在哪里，然后再通过各种途径找答案。每个老师的性格，教育背景不同，教学风格也不一样，但只要找到适合自己的或不断的接近那个理想的自己，不怕同事的不理解，不怕学生的不理解，认清自己，不断进步， 会成为一名智慧的老师的。
精房间1 #9432成武县成武镇第四初级中学盛尊鸿[11:04]回复（0）
智慧从何处来？一个数学老师的智慧又从何处来？这看来不是一个很好回答的问题。现在我想就这个问题来谈谈自己的管锥之见。常言道：卖啥的吆喝啥!我们当老师的就要立足于自己的本职工作，时时刻刻围绕着自己的份内之事来考虑。首先，做为一名数学老师要懂得基本的教育理论，要有起码的教育学和心理学基础，要懂得起码的教育教学规律。要研究教材、研究习题、研究有关的理论书籍、更重要的要研究咱们的教育对象——学生。我们要努力把自己从一个教书匠转变为一个知识型、理论型、专家型的教师才行！我们不仅要有过硬的知识储备，更要有一颗清醒的头脑——时刻跟上时代的脚步！教育只有在反复的改革中、实践中才能走向更加完善和让学生乐于接受，我们也只有紧跟教育改革的步伐，抛弃自己陈腐落后的观念，广泛接纳先进的教育教学理念，善于把新的教育教学理念贯穿于自己的教学实践中去，每天都要给自己制定读书计划，时时不忘给自己的专业知识充电，与同行多交流，只有这样才能使自己的教学更为生动活泼，更富于生机和活力！只有如此才能做一名有智慧的数学老师！
精房间1 #9077枣庄十二中学管晓川[10:55]回复（4）
小赢靠技巧，中胜靠眼光，大成靠魅力。《非常教师》这本书中讲：“平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生学习知识。”做一名具人格魅力的教师，用我们的激情点燃学生的学习热情吧！
精房间1 #8663广饶县开发区中心初中张玉奎[10:46]回复（0）
沉思：只有亲其师，方能信其道。
在教室来回走动中，我不禁陷入了沉思，从教已快十年，因为年龄的缘故，这些年我与学生之间更多地是一种超越严肃师生关系的和谐，几年来我所带的班级，考评也一直优秀。是什么原因让我的心竟如此沉重？
作为年轻教师，许多教师是我的前辈、我的榜样，至少他们在教学管理经验上比我丰富，因此我很敬重他们，并努力向他们学习，以此来提高自己。而这次分班，从其他班分来的学生会不会带着对原班级老师的留恋，以一种挑剔的眼光在比较中审视我，难道是怕比较？还是担心“先入为主”会一开始就使我在比较中处于劣势？
我能够理解此时学生的这种抵触和失落的心情，毕竟初一的老师给了她们太多的影响，至少短期内谁也无法抹掉过去老师在她们心中所留下的印记！怎样让“心里空荡荡”的学生信任我、接纳我，继而和我一同搞好这学年的工作，这已经成为一个难题摆在了我的面前。
俄国教育家乌申斯基说过：“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论是什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖罚制度，都不可能代替的。”想到这，我知道，现在我要做的就是必须比以前更投入，真心实意地对待每一个学生，他们才会逐渐信任我，接纳我，因为：只有亲其师，方能信其道。
精房间1 #8465青岛十六中刘国莉[10:40]回复（0）
做智慧的数学教师，我很同意各位教师的观点和看法。8年来从教经验，让我更加深刻体会的是，一生要始终如一的坚持以下两个方面：
1、修炼自身。这个在我的内心是指自己要不断地反省自我，完善自我，特别是道德情操方面要修身、立德，为人师表。当然生活中更要如此，以德养艺。修炼自身。这个在我的内心是指自己要不断地反省自我，完善自我，特别是道德情操方面要修身、立德，为人师表。当然生活中更要如此，以德养艺。
2、不断学习。研究教材、研究学生、阅读教育名著、了解数学发展体系、与其他教师多交流，分享彼此的心得等等，其中这次培训就是一个很好的平台。
精房间1 #8423胶州市第十二中学王茂公[10:39]回复（12）
要成为智慧型老师，我们先反思培养学生的两种教育，相信会有收获。　
美国学者贾尼丝?萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：
　　聪明的孩子　 智慧的学生　　
1.能够知道答案　 　 1.能够提出问题
2.带着兴趣去听 　 2.表达有力的观点
3.能理解他人的意思 3.能抽象概括
4.能抓住要领　 4.能演绎推理
5.完成作业　　 5.寻找课题
6.乐于接受　　 6.长于出击
7.吸收知识　　 7.运用知识
8.善于操作　　 8.善于发明
9.长于记忆　　 9.长于猜想
10.喜欢自己学习　 　 10.善于反思
精房间1 #5664青岛三十九中贾烨文[10:00]回复（1）
一个智慧型的教师眼中要有学生，心中要有学生。这样才能做到，课堂上能用心看到学生，看到学生的每一点变化，从而调整课堂动态。课下心系学生，见字如见面，批改作业时如同见到每一张笑脸，从学生的意思变化敏感地感受其心理变化。
精房间1 #5304平度市旧店镇旧店中学张洪芳[09:57]回复（0）
要成为智慧型的教师，就要不断的更新自己、从实自己，既要读懂教材，又要读懂学生，读好每一位学生所要的，因材施教，让所有的学生喜欢自己，喜欢自己的课，和学生做知心朋友。
精房间1 #4264文登初级实验中学周靖[09:49]回复（2）
席慕容曾说过：“愚蠢的老师越敬业就贻误学生越多，所以越敬业就越可怕”——教育一定需要智慧。
精房间1 #3898文登第二中学王莉娜[09:46]回复（1）
有人说，根雕家之所以能使丑陋的根块转化为精美的艺术品，其独特的本领就在于能依据根块各自的特点“因势象形”，做智慧型教师就深晰每个学生的优缺点，帮助他们设计出扬长避短的成长方案。
精房间1 #2887文登第二中学王晓[09:38]回复（4）
静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每一个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来读几本好书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，以便更好的超越自己。静下心来细细品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中乐趣，品味其中意义。
精房间1 #2737莱西市沽河街道办事处庄扶中学刘芳芳[09:37]回复（5）
做有智慧的教师，首先要对教育充满信心，对教学充满激情，对学生充满爱心.洞察课堂的一切动向，精心设计问题，调动每一个学生的积极性，能够做到公平公正的对待每一个学生，不歧视、不挖苦、不抛弃。
精房间1 #2735垦利县永安镇初级中学朱长梅[09:37]回复（3）
一个智慧型的教师，我认为首先，应该是一个热爱教育，热爱孩子的教师，因为心中有爱，所以才会用心去做好一个教师应该做的事情；然后，要有善于学习的心境，作为一名教师，现在需要学习的东西太多，如果只是满足于现状，就不能有更好的发展：还有，一个智慧型的教师，首先应该是一个反思型的教师。面对出现的各种教育问题，要能不断的思考、反思，这样能不断的进步。
精房间1 #653宁家埠镇中学张树兴[09:17]回复（5）
一个有智慧的老师，必需有爱心，有信心，有恒心。有爱心才能够喜欢老师的工作，才能够热爱我们的学生，才能够在学生的事情上投入更多的精力；有信心才能够去完成教育工作中的各项任务，才能够灵活机智的去处理工作中的各种事件；有恒心才能够持之以恒的在教育工作中不厌其烦的去创造，去拼搏。
精房间2 #4183文登初级实验中学王海燕[11:29]回复（0）
说到在教学与管理中怎样做智慧型教师，老师要在平常慢慢积累小智慧，汇聚成河成为大智慧，自身才能得到发展，能力才能得到提高。做智慧型教师首先要有智慧型的意识与态度，米卢说过：态度决定一切，意识决定一生。有了做智慧型教师的意识与态度，在平常的教学工作过程中我们才能有意的去研究每一个教学环节，尽心研讨每一节课，把智慧运用到其中，使学生感觉到学习是一件快乐的事情，乐于学习，迫不急待地想参与其中，这是智慧型教师要达到的一个境界。
精房间2 #4150胶州市第二十四中学范晓杰[11:27]回复（0）
在教育中，智慧更是体现为一种自由创造的生命活动。其中，创造是智慧的精髓，生命是智慧的灵魂。因为创造，智慧才富才有活力；因为生命，智慧才得其润泽。而教育的这种自由创造是通过“智慧型教师”展现出来的，因此，我把关注的目光投向了“智慧型教师”。我知道，对“智慧型教师”的追求是无止境的，但我会尽力。我将在这条道路上执着地走下去，并以此为乐。
精房间2 #4136临朐县龙岗镇上林初级中学郎需彬[11:26]回复（0）
人常说：因为热爱，所以专心；因为专心，所以专注；因为专注，所以专业。所以，我也想说：“只要你热爱教育事业，专心教书育人，专注学生发展，注重专业成长，你就能越来越具有教学智慧，就能逐步成长为智慧型数学教师。”
精房间2 #4135莱西市马连庄镇唐家庄中学周肖磊[11:26]回复（0）
我是一名农村教师，去年刚刚毕业，大学的专业是地理，来到这里以后教的科目是数学，至于说我在专业发展中遇到的困难那就是专业不对口，有的老师让我反映一下，去教本专业，我知道那样能轻松一些，但是我没有，可能是因为年轻，我不服气的性格让我毅然决然的决定把数学较好，哪怕教一辈子的数学，哪怕我的专业用不上，我也希望无论在哪一方面都做好，所以我一直用一句话鼓励自己：能解决的都不是困难。同行们共勉吧！
精房间2 #4046枣庄东方国际学校张德明[11:20]回复（0）
过去我们总认为老师能扎扎实实传授知识，传授技能就是一节真实的好课。老师在课堂上独展风采，独领风骚，一展其才华，从上课讲到下课，引经据典，头头是道，风雨不露，如醉如痴；学生洗耳恭听，拼命汲纳，最终学生听会了，记住了，能应考了，就达到目的了。或老师精心设计问题链，一个接着一个提问，一环紧扣一环解疑；课堂上教师提问连连，学生小手如林，对答如流，气氛活跃；学生跟着老师整整忙活一节课，最后获得知识和技能，这就是一节真实的好课。就在今天仍然有不少老师认为课就应该这样上，学生就得这样学，白猫黑猫抓住老鼠就是好猫。这样的课堂真实是在学生负出具大的学习代价，在老师的牵制下死记硬背获得知识的。在这样的真实的课堂教学中，学生只能机械记忆，思维能力得不到有效的开发，创造性思维被扼杀，到头来学生没有了活性和灵性，培养出来的是高分低能的所谓人才。这不能不说是教育的悲哀。
精房间2 #3983文登初级实验中学王海燕[11:15]回复（0）
教师不仅要有深厚、扎实的专业知识，以达到传道、授业、解惑的目的，同时也应具备广博的其它门类的知识与一技之长，也就是说，要努力想办法做到让学生在惊叹声中来认识你、了解你，学识广博可使学生亲近你，使你永葆活力，使你有魅力。如果你做到了能让学生羡慕的话，在你的周围自然就会有一批学生对你投以钦佩的目光，为你的学识而叹服，从而被你所吸引，成为你忠实的追随者，进而信任你所传授的一切，所谓“亲其师，信其道”。做为一名教师，就应该以大智者的形象出现在学生的面前，让学生真正地相信：你是一名智者，每一个学生都能快乐地从你这里学到好多东西。
精房间2 #3859古邵镇曹庄中学王春梅[11:06]回复（1）
学习、实践、反思、写作。这是教师成长的必由路径。学习的最重要途径是读书。要使阅读变成习惯和享受，不断积累，不断丰富知识结构。践行是关键，做了才有发言权。要在课程开发、课题研究、课堂教学、指导学生综合实践活动等方面积极实践，并视为锻炼和提高的机会。反思是智慧型教师最关键的思维特质之一，同样的事件中，智慧型教师的反思更为深刻和持久。写作不为张扬，而是为了盘点和内敛，为了更清醒的前行。
精房间2 #3663青岛市崂山区第六中学姜磊先[10:56]回复（0）
华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要在新课程中扮演好学生学习的组织者、合作者、引导者，就要多学习，多收获，多体验，不断完善自己的教学思想，丰富自己的教学头脑，使自己成为一个教学上的智者。
精房间2 #3658山东省商河实验中学张逢娟[10:56]回复（0）
一名有智慧的教师必须以人为本。所谓“以人为本”就是要尊重人、理解人，一切从人出发，着眼于人的自我完善。一名有智慧的教师就要一切从学生出发，尊重学生的选择，理解学生的感情。这样的教师无论面对什么样的学生都不会为学生一时一地的表现和成绩所惑，而是通过反复深入的观察分析和细致入微的工作去引导学生、培养学生。
房间2 #2749菏泽市牡丹区十一中李超[10:18]回复（0）
我认为一个智慧型的教师要做的不在于化解难点，除去障碍，让学生的学习变得轻松起来，让教学变得顺畅起来；而在于应该有所保留，给学生思考的权利，相信学生有能力解决学习上的问题，挑战学习上的各种困难。这在学生的成长过程中是非常必要的.
话题二
你认为现行教材(或某一部分)的编写有什么不足？你是如何创造性地使用教材的？
“你的心在哪里，你的教学智慧就在哪里。”
一、关于教材的问题，老师们经过几年来的实践，对问题的认识越来越成熟，创造性地使用教材的案例让我们折服。通过下面截取的在线研讨时的几个帖子，我们又一次发现：“一线老师是真正的英雄，通过这次远程研修更印证了这一点！”
文登初级实验中学林建孟：现行的教材给学生空间较多，我们要充分利用。
颜峰(副组长)：现在的教材给教师的空间也同样大的很，要加以利用。
青岛经济技术开发区(黄岛区)第九中学王亮芬：很多知识不完善，有些太笼统。
颜峰(副组长) [09:59]：我们依据教材教，而不是单纯教教材，对教材中的部分内容需要我们教师去根据地域与学情之需加以拓展，这正给我们教师的教学提供了在创造的空间。
青岛第六十三中学朱倩倩：教师在教的时候应对教材进行整合，做到用教材教而不是教教材。
#4777颜峰(副组长)[11:11]：朱老师说得太好了，要处理好教材、教师、学生三者的关系：学生在教师的帮助下用教材学习。
莱西市日庄镇中心中学丁玉林：我们应该应用教材，灵活处理教材，从学生已有的生活经验和实际出发，对原教材进行优化组合。只有当教学知识和学生的现实生活密切结合时，教学才是活的，才是富有生命力的。
5086吕学江[11:41]：说得很好，只有当教学知识和学生的现实生活密切结合时，教学才是活的，才是富有生命力的。理论指导下的实践事半功倍，实践总结出的理论根基扎实，推荐给老师们学习借鉴。
定陶县半堤乡中学陈丕福：尽 管教材的编者是根据学生的认知特点，循序渐进、深入浅出地构建教材体系，但是它无法适应每个学生的需要。况且，教材只是一个静止的知识库，它的内容相对稳 定，不可能及时地吸收当前的信息,与学生接受知识的动态不吻合。另外教材本身也是一个反复实验、修改和不断完善的过程。
#4529吕学江[11:00]：正由于此，我们教师的作用是重要的也是巨大的，我们的不断尝试、我们的知识经验、我们的深层思考、我们的理性选择都会使学生受益。
平阴县第一中学李枝：北师版教材太过于注重教学背景，忽略了答题规范实例和训练。
#5086吕学江[11:41]：心理学研究表明，学生对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣，对掌握主动权的学习最有情绪，对动手操作的活动最投入。基于此，教材多选取生活气息浓厚、人文环境和谐的现实背景展开学习。（至于答题规范的问题，是数学教师的基本功之一，而适量的训练是落实双基的基本保证）
平度市大田镇兰河中学王付平：现行教材编写的例题，没有以前教材中的例题讲解的详细，现行的例题讲解大多象是叙述似的，且大多应用题答语不象答语，结论不象结论。
#3728吕学江[10:33]：对于教材预留给师生发挥的空间，可以补充完善，用数学语言规范步骤。
青岛市中心聋校栾静：感觉有的知识内容的呈现跳跃性太大，缺少坡度。
#83云鹏[09:25]：除了你所说的以外，过碎也不好。
张范镇第一中学刘海燕：一元二次方程的根与系数的关系，在北师版教材中只在习题中有所出现，而高中课本有所链接，因此，在实际教学中，我都要争加一节课的教学。
#4649颜峰(副组长)[11:04]：教材涉及到了，如何处理要看学情，这是新课程赋予我们的一个权力，提供给我们的一个发展的空间。向你学习。
青岛第六十三中学安丰秀：根据学生的实际情况创造性的使用引例，根据学生的生活经验、周围环境、熟知的事物设置情境，调动学生的积极性或引入课题；把教材中的有些知识点根据学生情况进行整合或拆解。
#4302吕学江[10:53]：既是真实写照，又属经验之谈。依托学生的生活经验，提供或模拟现实情境，让学生动手操作，真实体验，是数学教学所倡导的。
郓城县张营镇大人初级中学魏秀春：因式分解中的十字相乘法在分解因式这一章应当作为一种方法介绍。
#52吕学江[09:14]：对于二次三项式以及可用“换元”、“主元”思想化归成的二次三项式，用“十字相乘法”分解简明便捷，对后继的分式化简、解某些一元二次方程支持很大，也是高中相关问题解决的基础。许多老师从自己教学实践出发提出需补充学习的建议和做法有代表性，我表示认同。老师们处理该问题必须遵循课标，但作为课程资源的开发者、创造者，允许在不冲击通法、不加重课业负担的前提下有自己的选择。
胶州市第二十三中学王玉香：我们用的是北师大版的教材，但与小学的教材有时重复。像我们七年级上《能摸到红球吗》概率这部分，内容相当简单，小学也学过，是在没必要安排这块。
#665吕学江[09:33]：从随机现象中寻找规律，学生通过前面可能性和游戏的公平性的学习体验，已有了一些经验与积累．教材根据学生的心理特点和认知水平，设计了掷硬币、摸红球等富有趣味的游戏，指导学生动手操作，反复试验，收集分析数据，总结规律，进一步丰富对随机现象的体验和对随机性中表现出的规律性的感知，从而对概率的认识发生从感性到理性的升华。这既是前面学习“可能性”的延伸，又为认识“大量重复试验时频率可作为事件发生概率的估计值”以及用列举法计算概率打下基础。（因而还是有必要安排这部分内容的）。
祝学昌 ：教材统计概率部分教材设计了掷硬币、摸红球等富有趣味的游戏，指导学生动手操作，反复试验，收集分析数据，总结规律，这些活动在课堂上做起不到应有的效果，可把它们作为课题学习，课下自己或小组探讨完成。
#1383吕学江[09:46]：规律是隐含的或表述不一的，多次实验、合作统计、广泛交流才能使正确的认识浮现出来。教学时，教师要给学生足够的时间让学生操作、填表、（归纳、）交流，成功或失败的经历都能使他们找出原由，豁然开朗。
山东省商河实验中学乔丽：新教材中例题和习题较少，有的只是点学（到）了，练习和习题上没有相应的题目练习巩固。作为老师只能在翻阅资料为学生寻找题做。我觉得新教材运用螺旋上升的方法编排很不合理，如同挖井一样，挖了一下走了，隔了很长时间，等你再回来挖的时候它已经被尘土基本填平了，你得重新再挖。
吕学江：课 标认为，数学中有一些重要内容、方法、思想是需要学生经历较长的认识过程，逐步理解和掌握的，如分数、函数、概率、数形结合、逻辑推理、模型思想等。因 此，大多教材在呈现相应的数学内容与思想方法时，根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则。
青岛市崂山区第八中学胡安坤：我 在教学中遇到了这样的问题，七年级的几何部分只要求学生合情推理，不规范证明格式，学生容易在做题时太随意，但八年级开始要求学生有规范的证明过程，这是 相矛盾的，因为八年级光给孩子们改“随意”的毛病就是一个艰巨的工程。希望有关专家能够注意一下，哪怕七年级要求简单的证明过呢，也要要求，这样不至于七 年级让学生乱起来，八年级再收回来，净做些无用功。
吕学江：教师就是课程，教师的经验与教训都是资源，先行一步，做出基于学情的重组或调整，尝试总结，不断完善。
平度西关中学郭倩：要善于搭建台阶，渐次逼近编者意图。教材呈现的可能只是一个整体的教学框架，留有较大的加工空间，可以忍由教师“八仙过海，各显神通”。
如八年级下《分式（2）》最后一部分内容是让学生认识分式本身的符号、分母的符号、分子的符号，三者之间的联系。教材是这排什么关的三个问题学生很容易回答，他们一般通过 除法的符号法则很容易就知道这些式子是相等关系。可是当我问他们有什么发现时，他们却很难总结出分式本身的符号、分母的符号、分子的符号改变其中两个分式 的值不变的规律。为此我就琢磨，怎样可以让学生更清楚的发现这个规律呢？做了多次实验，我发现用表格效果不错。 学生填完后，学生便会很容易发现分式本身的符号、分母的符号、分子的符号改变其中两个分式的值不变的规律。这时我再来一个拓展，我问学生“若分式本身的符 号、分母的符号、分子的符号改变其中一个或三个会怎样呢？”学生先猜想，然后举例验证，效果很好。经过反馈练习我发现，这样教学生认识的很清楚，应用的也 很灵活。
吕学江：表格可使编码清晰，表格可使规律显现，在生产和生活中广为应用而乐此不疲，用在分式符号教学处理也颇有创意。
山东师范大学第二附属中学孟庆玲：北 师大版八年级上册一、二两章节“勾股定理”、“实数”的编排顺序上，教材意图很明显，是为了体现数域从有理数扩充到实数的必要性，注重问题的产生和解决。 但是这样一来致使第一章中很多习题的处理不甚顺当。教师所选用题目也很受数据计算的限制，所以在实际教学当中，部分老师所采用的方法为交换这两章节内容， 名为整合，实属无奈。
吕学江：新课程认为教师是课程资源的开发者与创造者。老师们对教材内容无论重组、调整、补充或删减，都可以做出源于实践、基于学情的选择，经验还是教训，都是你一笔原生态的财富，请说出来与大家分享。
郓城县第一初级中学唐少华：《教 材·七年级上册》将§2·7《代数式》中的代数式的书写规则删去是不妥当的。没有代数式的书写规则作为约束、指导，学生在作业中书写代数式时胡乱书写，该 省略的不省略，不该省略的乱省略，一会儿字母在前，一会儿字母在后，总之乱七八糟之处，难以一一列举。因此，建议在该节之中增加代数式书写规则的内容。
#4179吕学江[10:48]：学数学重本质联系，学数学也重规则步骤，科学严谨是学生应具备的学习习惯。
榴园镇城郊中学刘磊：课题学习我们这里很少讲，感觉没用，还是错的。
云鹏：有的课题学习的内容确实不够好。不过北师版七年级上册最后部分课题学习：制作一个尽可能大的无盖长方形盒子，虽然有些难度，但数学味浓，且比较充分得体现了课标中要求的课题学习的有关理念，建议用与不用北师版教材的老师都来研究一下。
广饶县花官乡初级中学李宝成：教材中竟然出现错别字，这是不能犯的错误，因为这是“教科书”啊！
#376云鹏[09:45]：真不应该，但这好像是生活节奏快了以后的必然产物一样，都太烦（浮）躁？但我认为（作为一个数学教师）即使这样也不应该出现！
昌乐县红河镇中学张国军：你们提的问题都白搭，还是专家说了算。
#3415吕学江[10:24]：课标靠教材来解读，教材靠教师来演绎。主动承担起课程资源建设者的责任，做有智慧的教师。
二、教材中设置了几处关于计算器使用的内容，关于这个问题课程标准中有明确的要求。但就这个内容来看，通过研讨课程标准，你认为应该怎么对待，答案会很简单；你在教学中是怎么处理这部分内容的，恐怕就没有这么简单了。下面截取在线研讨时的几个帖子，希望通过这几个帖子，老师们能够思考一下，再来回答“在教学中你认为怎么处理这部分内容更合适”，但愿老师们会有新的说法！
1、山东师范大学第二附属中学孟庆玲：计算器在某些地区已经禁止学生使用，所以老师在教学当中也将其出局，毕竟中考中不会有涉及计算器运用的考题。但是随即产生的问题有两个：（1）贯穿整个教 材的统计教学及例题习题中概率、平均数、方差的计算，遇到繁杂计算学生只能耗费较多的时间，且结果未必精准。（2）教材中很多题目仍然是以学生可以运用计 算器的背景而提供的数据，致使很多题目学生因为无法得到计算结果而不能运用统计知识作出决策和判断。
云鹏：说得好，连现在的小商贩都用它而不使用可（口）算（了），说明我们（数学教育工作者在新的形势下）落后太多！这一点省厅应该有责任，他们可以让学生在高考时使用计算器，如此，所有问题迎刃而解。
2．聊城文轩中学冯国彬：学生乱用计算器，导致笔算能力很差。
云鹏：乱字用得不好。但我知道你的心是好的：这样影响中考成绩。
3、巨野县大义镇第一中学周建启：现在的学生越来越懒，自己不愿动手，计算也用计算器，简直不可想象。
云鹏：从另一个角度说，学生对计算器的认识已经高于我们了（他们知道使用工具更简单，他们知道得出结果或解决问题有更快捷的路径。），他们没有我们功利。
4、诸城市龙源学校姜洪芳：教材中设置了计算器的使用教学, 在中考中又不让使用计算器，这不是矛盾吗？导致了教材中使用计算器的教学章节不学了。
云鹏：不考不等于不教，你说是吗（？）
5、青岛三十九中王琳：现在教材内容仍有计算器的使用，但学生考试不允许使用计算器，而且没有使用计算器的考试内容，并且学生现在也不再统一配发计算器，很多教师在这一部分不讲，我认为这样不合适，要么彻底删掉教材内容（应（因）为现看计算器使用说明书也能学会（没那么简单）），要么设置一定的考察制度。（对学校在课程实施方面的漏洞打个补丁的建议很好！）
6、即墨市第二十八中学江立世：教材中有不少计算器使用的教学, 中考中又不让使用计算器，教材中使用计算器的教学章节基本不学，建议考虑该内容的取舍?（务实（典型的应试教育）？，理智（让领导来承担责任）！）
7、莘县妹冢镇中心初级中学吴明凯：新教材中加入了计算器的教学，绝对导致了学生计算能力的下降，思维能力的下降。尤其是部分差生就连一些简单的整数运算题也完全依赖计算器，还有三角函数中，一旦用计算器，其显示的却是近似值！！！（不至于吧？不要把计算能力下降的罪魁祸首归于使用计算器，这样处理问题犯了简单化的错误。）
我在教学中淡化了这一部分的教学，让学生自己了解（不用课时），明确告诉学生：“谁用计算器我就给你摔了”用以吓唬之！（典型的应试教育，是吓唬就不是扼杀？！）
8、商河县沙河中学杜培星：教材中设置了计算器的使用教学, 在中考中又不让使用计算器，这不是矛盾吗？导致了教材中使用计算器的教学章节不学了。（不考不等于不教）
9、商河县孙集乡中学王磊：学生利用计算器进行计算的习惯，导致计算能力下降，有关计算器的内容是否可以删掉。（矛盾的心态）
10、山东省青岛第四十中学王春荣：教材中有计算器的使用教学，但是，中考不让用，学生也不买计算器，这部分内容怎么教？（这是学校的责任）
11、青岛第二十二中学李金城：在北师版九年级教材三角函数中的习题中，很多都要借助于计算器来解决，而又不允许统一购买计算器，这教学造成了不小的麻烦。（这是学校的责任）
话题三
对于学生的“启而不发”你有什么好的办法？结合具体例子加以说明。
一、出现启而不发现象的原因：
精 房间2 #752青岛市崂山区第八中学 胡安坤
之所以出现启而不发的现象，原因可能有两种：一、教师设置的题目难度的，学生难于理解。二、学生不配合教师，采取“非暴力不合作”呵呵，对于第一种情况，教师应该放下身段自觉降低题目的难度，从最简单的问题入手，设置梯度，一步步的把学生引到起初的题目上来，对于第二种情况，教师就应该找一下原因了，看看问题出在学生身上还是自己身上，找出原因，立即补救，以保证回到正常的师生关系轨道上来。谢谢。
胶州市第十一中学 钟颖
看到这个题目，马上使我想到了在一次展示课中,我上课的情景（当时使用的不是自己所教班级）,课堂上鸦雀无声,学生"启而不发",没有办法,我只有自己在上面唱独角戏,要么让学生齐答,或简单的问一声"同学们说对吗?""是不是呀".下课后我了解到,这不是一个特别差的班级,但为什么却出现这样的情况?我既"上火"又纳闷。
现在静下心来细想，对于学生的“启而不发”，原因是多方面的。
一、老师的原因
1、没有充分了解学生、学情。
2、课前备课不充分，没有做到“备学情”“备学法”。
3、老师自身的人格魅力不足，因为只有“亲其师”才能“信其道”。
4、课堂授课艺术和授课水平不高，老师的讲解枯燥无味，问题设计没有梯度，启发不得当等。
5、老师的填鸭式教学方式和长期过度包办。
二、学生的原因
1、基础差，认知水平底，对所学的知识不能马上理解和掌握。
2、惰性所致，学生懒于动口，不愿动脑思考。
3、兴趣是最好的老师，对所学内容不感兴趣。
4、班级积极回答问题的风气不足，没有充分发挥榜样的力量和集体舆论的导向性。
三、历史遗留问题
“考、考、考、老师的法宝，分、分、分、学生的命根”，在实施素质教育的今天，依然通过考试选拔人才的方式，使老师和学生在一定程度上过多关注学习成绩，而忽视能力的培养。
精 房间2 #37汤华财
课堂上出现“启而不发”的原因，可能有以下几点：一是教师没有充分地备课，对教学过程中可能出现的问题估计不充分；二是教师点拨、引导、启发的方式、方法不得当；三是学生心理方面的因素，学生怕回答出错，怕教师批评，怕别的同学笑话。
鄄城县闫什中学 刘爱忠
学生“启而不发”的原因，我认为主要有两点:一是学生基础差,确实不会;二是忽视了对学生激发的作用，缺少了激发的环节，学生对你的课堂没有一点兴趣.所以我认为对学生课堂应创设良好的教学氛围，使学生始终处于积极的思维状态;对于有困难的问题应改变问题的问法或分解一个大问题为两个小问题;还应多鼓励学生,提高学生的积极性。
精 房间2 #1219胶南市宝山镇中心中学 管红叶
在教学的过程中，却时常出现“启而不发”的现象，给教师带来一定的困惑。为什么会启而不发呢？其原因是多方面的，我根据自身的教学体验谈几点看法。
1、未抓住启发的时机，不能引起学生积极思维。
2、未启在要害处，不能激发学生的思维兴趣。
3、未采用灵活的启发方式，不能引导学生主动思维。
4、 未选用合适的启发材料，学生不具备解答问题所必需的准备知识。
5、师生情感交流不够，学生缺乏思维的动力。
精房间2 #26 王德明
我们在教学活动中经常遇到“启而不发”的尴尬的原因，我认为主要是在课堂教学中忽视了对学生激发的作用，缺少了激发的环节，学生对你的课堂没有一点兴趣，所以才会出现“启而不发”的现象。所以对学生课堂的激发”是“启发”的基础和前提，而“启发”又是“激发”的延伸和升华，没有“激发”的“启发”就会成为空中楼阁，无源之水，无本之木．就只能是老师的一厢情愿，就只能是“启而不发”。
二、出现启而不发现象的解决办法：
精 顶 热 房间1 #1519 陈杰
最最关键是要让学生在学习中获得成就感的 良性 体验。
学生探究的能力是 培养 出来的；学生探究的积极性是 激励 出来的！让学生在学习中获得成功是关键！学生在学习中获得成功，逐渐的就有了自信，有了自信，就更愿意表现自我。不断“表现自我”就可以获得更多的成就感。——这是一个良性循环。有了这个“良性循环”，我们的课堂教学就步入了一个新的境界，步入高速发展的快车道。
但具体实施却是逐步深入、逐步展开的，需要一个过程，要费好多的心事。问题的设置 非常非常 重要的，还要不断的激励，鼓舞。
精 顶 热 房间1 #738 陈杰
我的观点，有问题，先反思自己。
当课堂教学中出现“启而不发”的现象时，教师首先要反思自己。只有这样，才能尽快找到解决问题的出路。
出现这种情况的原因很多，每一次可能各不相同。教师反思自己的问题设计有无问题，是不是问题设问的不清楚？学生不知道如何回答？以往学生是否有过独立思考、自主探究的经历、经验？自己对学生探究能力、实际知识水平了解吗？是不是问题太大、太难，学生找不到解决问题的思路？ 还是学生问有了思路，但由于课堂氛围紧张，学生不主动回答？
老师做好判断，思考自己如何通过问题进一步启发，鼓励。如果是设问的问题，出现问题的症结在哪里？怎样重新设置问题？怎样引导？学生解决问题真正的难点在哪里？如果学生有了思路而不愿意主动发言，教师更样该反思自己以往的教学行为。
最后，教师的“导”要有方。在教学过程中，为了达到让学生理解的目的，教师可以种种方法并用，以扩大课时容量。如：创设情境，激发兴趣；小组好差生搭配，先进带后进；鼓励为主，创设宽松和谐的气氛；激发争论，鼓励逆向思维，发表不同意见等。
精 房间1 #4022即墨市新兴中学 隋秀霞
针对这个问题，当你确认你的问题难度适中，而全班同学又短时间答不上来时，师不必急着解答这个问题，给学生反思的余地，因为多给学生一点时间，你就会有收获，例如：在教学如何运用平方差公式进行有理数巧算时，112×108这道题时，有的学生很容易拆成（（100+12）×（100+8）这样的学生还有一部分存在，怎么办呢？对此，师不必担心着急，相反此处错题很好，我们应该感谢此生，在此基础上，问题有了转机，实时提出该算式符合平方差公式吗？那应该怎样变呢？学生一下子热闹起来了，此时，班上少数学生就做出来了（110+2）（110-2），他们急于向同桌们表达自己的想法，自行讨论开了，由启而不发到启而有发竟是水到渠成，接下来在提出精华部分的问题：你是怎样找到110这个数的呢？又是怎样找到2这个数的呢？整个课堂活儿不乱，有学生很快总结出两数之和做a项，两数之差做b项。这样学生的劳动代替老师的讲解，省劲，效果好。所以不必怀疑提问太难，多给学生些时间，你会收获惊喜。
精 房间1 #4208莘县明天中学 颜爱华
启而不发说明学生有困惑，我认为：（1）教师把为题难度分解，小台阶高密度，从学生认知基础点出发。（2）充分发挥优质学生资源，展开生帮生结对子学习形式。（3）运用小组合作教学，发挥群策群力作用。（4）教师备课时，除了备教材外，要很好地备学生，备学生可能存在的困惑、理解的障碍之处，合理教学设计。（5）运用好学具与教具，增强教学直观性，提高学生兴趣，有效解决问题。（6）多媒体教学，能把抽象的问题直观化，降低理解的难度。学生会了，还愁他不发。
精房间2 #32惠民县石庙镇第一中学张德椂[09:22]回复（0）
1、 分解题目的难度把一个大问题拆成几个有梯度的小问题。
2 、了解学生的心理状况，有针对性的指导，促进其求知欲。
3 、分组讨论加强指导形成一定的见解后，再找不同的程度的学生发言，然后展开讨论。
4 、着眼点放在中游靠下的学生的身上，步步深入，深化主题，学生能恰阶而上。
5 、改变组织形式开展竞争与评比的方式激活课堂气氛。
精 房间1 #4021中国石油大学（华东）附属中学 王义海
若要减少教学中出现“启而不发”的情形，首先教师要精心设计问题，设计的问题要符合学生的认知水平，要让学生感兴趣。设计的问题要由简到繁，有层次，有梯度。要注意启发的角度和时机，对可能会出现的问题，要提前做好预设和准备。对回答的同学要给予表扬或鼓励，激励学生探究的积极性。在教学中要做到“启而有发”需要一个过程，要多加训练，循序渐进。
精 房间1 #2631临朐县冶源镇初级中学 房孝亮
三步措施，应对学生启而不发。
第一步要备好学生基本情况。
在进行自备集备之前，要对学生的与本节课有关的知识的掌握情况了如指掌；如果拿不准，应该通过谈话、课前测等手段，了解学生的学习新知前的状况，做到心中有数。，便于教学设计。
第二步要预设学生课堂反应。
对某个教学环节的设计，学生可能会出现什么样的问题，做好提前预设，充分的准备之后，学生就不会出现启而不发现象。
第三步要琢磨学生适当评价。
什么样的学生需要什么样的评价？什么样的学生喜欢什么样的评价？合适的评价可以激励学生主动求知，积极思考；合适的评价使学生沉默、厌烦、抵触，从而出现假的启而不发。明明知道，就是装糊涂，不接茬、不回应，这时候老是应该反思自己和学生的关系是否出现了问题？归根到底还是对学生的学习评价出了问题。应该反思探讨如何才是学生需要的、喜欢的、恰当的、有效的评价！
房间2 #1010 汤华财
在备课时要认真思考学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能：学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的由哪些内容？有多少人已经掌握了？掌握达到什么程度？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导才能学会？等等。站在学生的角度做好精心准备。
精 房间2 #1305 陈杰
枣庄二十中学张正蛟
教师提出启发性问题之后，学生的思路有阻塞，不知怎样去思考的时候，或是学生的思路狭窄，不知从哪些方面去思考的时候，教师就要告诉学生如何思考，指明思考的方向。
通过问题（或问题串），再一次启发、进一步启发 更好！通过问题、帮助学生于无形，才 妙 啊！
告诉学生如何思考，也很好。但 学生 觉得 是在你的引导之下成功的。
通过巧妙的问题（或问题串）启发，学生以为是自己发现的，成就感更大！你说哪？
精 房间2 #1120菏泽市牡丹区二十二中 朱海清
“启而不发”是老师特别是我们数学老师经常碰到的问题，这时不要急躁、更不要以老师讲解替代学生的回答。要冷静下来认真分析“不发”的原因是学生的学习热情不够还是学习的积极性不高，还是老师的“启”有问题，是不是问题太难脱离了学生的现有的知识水平，学生“发”不了。如果原因在学生那就需要我们在平时的教学中注意分层次教学，都有获取成功的机会使他们有成就感。以此调动学生的学学习积极性。如果原因在老师那我们就降低问题的难度，使问题贴近学生现有的知识水平。
精 房间2 #786成武县大田集镇初级中学 李福华
课堂教学设计要由易到难、循序渐进及时进行奖励和鼓励：面对学生的错误意见不要打击批评，不要挫伤学生的自信心和自尊心：出现启而不发的现象时，应把复杂问题分解成简单问题，或给学生创设情境，让学生自己去发现。
精 房间2 #274山东省莱西市第四中学 郝丽娜
面对“启而不发”的学困生，我们应该怎么做呢？
第一步策略：教师可以把问题再重复一遍，如果此学生还是不能回答，那就进行第二步。
第二步策略：是改变问题的问法或分解一个大问题为两个小问题。
第三步策略：如果改变后学生仍不能回答，教师可以找另外的同学帮助他，然后让这名学困生再重复一遍就可以了。
总之，不管我们怎样处理，一定要让这名学困生体面地坐下去，一定要保护他脆弱的心灵不受到伤害。能够把学困生教明白的老师才是好老师，能够让学困生对数学课产生浓厚兴趣的老师才是真正功底深厚的老师。
精房间2 #157莱西市马连庄镇振华中学杨令飞[09:36]回复（2）
遇到启而不发的学生，不管教师怎样处理，一定要让这名学困生体面地坐下去，一定要保护他脆弱的心灵不受到伤害。能够把学困生教明白的老师才是好老师，能够让学困生对数学课产生浓厚兴趣的老师才是真正功底深厚的老师。
精 房间2 #229莱西市马连庄镇振华中学 杨令飞
课堂上遇到启而不发的学生时，首先，要对孩子不爱回答问题的症结搞清楚，因势利导。有许多孩子是因为性格内向，不善于在公开场合发表自己的意见；有些孩子是没有足够的自信，害怕回答错了，挨批评；有些孩子是懒惰，不愿思考。教师应在课后多与孩子进行交流，帮助孩子放下思想包袱，鼓励孩子在课堂教学中积极思考，大胆发言，在思想上解放孩子。
精 房间2 #156冠县万善乡中学 吴致新
要多一份“宽容”，要用宽容之心善待孩子的“错误”发言。因为“错误”发言也是一种有效的学习方式。许多经验告诉我们，学生即使有时答错了，甚至因为一个错误的发言而引得同学开怀大笑，但当老师和同学们对错误的发言进行纠正时，这本身就是一种最有效的学习。这种情况下学生学到的知识、技能及情感、态度往往是刻骨铭心，终身难忘的。
精 房间2 #109山东省莱西市第四中学 崔明月
我认为学生启而不发的原因：1、是老师在长期对学生的要求过于严格，学生心理太害怕。2、对学生回答问题给予鼓励表扬的评价少或没有，对学生回答错误没有鼓励只有训斥。3、学生上课没有兴趣，课堂上师生互动不充分。解决办法：首先鼓励学生敢“说”，无论对错。其次是教师的引导，这里很有艺术，如何让学生全部参与?且有序而活泼，说话而“会说”都是教师平日培养的。最后教师和学生的距离要拉近再拉近，你爱他们！你是老师，是父母，是朋友，有时是学生，要向你的学生请教。总之教师是关键，不能调动学生积极参与肯定教不好学，肯定不受学生欢迎！
精房间2 #48胶州市第十七中学王爱霞[09:25]回复（0）
对于学生的“启而不发”我们应给学生冷静思考的时间。“启而不发”的最主要原因不在学生而是在教师。一方面可能是教师提出的问题有些不太好理解力，学生不知道如何回答；一方面可能是学生缺乏思考的时间，教师的启发可能打断了学生的思绪。
在一次教学中，我认为提出的问题是很简单的，但学生的回答却跟答案相去甚远，我便开始启发他们，马上有同学举手回答，但还是没有回答正确，于是我继续启发，举手回答的同学有很多，但还是跟答案不沾边。我有些急躁了，继续启发，最终虽然有学生回答出来了，我却没有成功感。后来反思一下，就是老师太急躁了，完全应该是让学生来讨论一下，即使讨论不出答案来，但起码给老师一个思考的时间，考虑一下如何换一种方法来讲解。
总之，启而不发不能穷追猛打。
话题四
在大班额教学中，如何关注不同层面学生的需求？在反馈、评价阶段如何操作？
由于优质教育资源的有限性与社会对优质教育的迫切需求之间的矛盾，造成了目前很多学校的大班额现象。在不能改变现状的前提下，我们怎样做更好一点呢？大家围绕这一话题，在反馈、评价阶段如何操作，各抒己见，给出了很多好的办法，现撷取一些精彩跟帖，与你分享。
方法说：
精房间2 #1726安丘市青云双语学校宿宝林[11:20] 回复（0）
关注不同层面的学生情况就要分层教学，分梯度教学，同时结合一些必要的方法和手段，如：成立学习小组，一帮一扶结对子，学习合作小组等。虽然这些形式很老套，但真正用起来，还是很有效的。
房间2 #1893昌邑市青乡初级中学王兰兰[11:48] 回复（0）
应实行分层次教学，教学时要努力做到面向全体与因材施教相结合，“分”与“合”相结合，小组学习与个别辅导相结合。要采取灵活、机动的教学策略，促进学生分层递进，全面发展。
房间2 #1854巨野县田庄镇第二中学王洁君[11:42] 回复（0）
分层次教学在大班教学中的确作用很大，我一般将学生分为四个层次，按照不同的层次制定不同的教学目标，提出不同的学习要求。重要的是要经常的进行总结，对于不同层次学生的表现进行适时的分析、表扬和鼓励，表现突出的可树作榜样，并提高其层次，所以在我班绝大部分同学数学兴趣浓厚，出现了你追我赶的现象。不过，老师的付出是分层教学的保障。
房间2 #1802胶南市第四中学任增爱[11:28] 回复（2）
通过多年实践认为：在遵循教育规律同时，也要突破以往的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，在此基础进行分层教学，分类辅导、分层布置作业，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。做法是：（1）在教学设计上关注学生的个体差异和不同需求，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。（2）在教学过程中考虑学生差异。让不同层次的学生得到不同的发展，在教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学，准确理解和把握教材的开放性，创造性地来促进学生学习方式的转变，让全体学生都有不同的发展。（3）在练习设计上考虑学生差异。练习设计时，要充分考虑学生的差异。设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们的学习自信心。（4）在教学评价上考虑学生的差异。在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。重视学生各种素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况。大班额教师要采取分层多维的评价方式，这是有效促进学生差异发展的重要前提。做到这样,不同层次的学生对教师的评价才能认同和接受，进而有利于学生个性的发展和各自潜能的激发。
房间2 #1814坛山中学周广银[11:30] 回复（0）
在大班额教学中，把学生分为6——8个组，每个组中都有不同层次的学生，采用“兵教兵，兵带兵”的方式，关注不同层次的学生。当然，教师也在各个小组不停地走动、巡视、指导。对于学习有困难的小组和学生，更应该多关注。如：可根据学生的特点，所有小组成员都给担任一个学科的小组长，使每一位学生都有责任心和荣誉感。在教学过程中，可让学生把自己遇到的困难、疑惑，或较典型的题目提前写在各自的小黑板上，上课时就可以集中解决这些问题。另外，对于大班额的教学，还应该对学生的评价进行多样化，以此来激励学生的学习。因为规范办学淡化了考试作为唯一的评价标准，淡化了分数的概念，这就要求我们探索更好的有利于调动学生积极性的评价体系，如：由重视考试结果变成注重学习过程的评价，对学生课堂回答问题状况、学生分组合作交流状况进行评价，并把结果纳入学生的成绩中，和期末考试成绩一样占有一定的比例，鼓励学生口头回答，尤其对后进生的点滴进步可双倍加分，利用每学期评选的探究之星、创新之星、进步之星等，让所有的学生因评价标准的调整而进一步激发他们的学习兴趣，从而实现“参与-成功—参与”的良性循环。这样，大班额的学生就细化到小组中，从而更容易关注他们了。
房间2 #1787平阴县孝直中学贾明凤[11:25] 回复（0）
我认为，要想在大班额中取得良好的教学成绩，必须打破“一刀切”的固有思维，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学效率，才是我们真正想追求的东西。
房间2 #1782山东省青岛第二十六中学代兴国[11:25] 回复（1）
大班额的教学，更需要老师投入百分百的精力，有时仅凭一己之力难以达到预期的效果，不妨尝试一下班级内的分组教学，小组长负责制等，充分调动学生的积极性，学一遍，做一遍，不如讲一遍，把自己学会的内容能将给同学听，自己巩固知识的同时，教会了同学，何乐而不为呢？
房间2 #1757章丘市普集镇许河中学李娇[11:23] 回复（2）
教师在分层教学中，应多关注中下游学生的接受能力和成长过程，可经常与其家长进行交流，及时了解他们的学习状况和思维动向，多采用谈心法，激发他们学习的积极性，端正他们的学习态度，力求减小层次间的差距。
房间2 #1860定陶县半堤乡中学黄桂芝[11:43] 回复（0）
一个学生就是一朵化，一个学生就是一个世界。教师要坚信，没有一朵花不想怒放，没有一个学生不向往美好的世界。只有分层次教学，才能使每一个学生，都像一朵花，闪着不同色彩，点缀大地，亮向人间。
菏泽市牡丹区二十一中学丁玉燕[10:38]
作业分层：我们老师从一开始就清楚作业不能一刀切。学困生做课本上的基础题，侧重于简单模仿型作业，旨在促进学生重视基础知识，打好学习基础，形成持之以恒的学习习惯；中等学生完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的联系，侧重于新颖易做的作业，旨在复习巩固基础知识的基础上，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心；优等生在完成书上基础题外，可以布置一些综合性、探索性、开放性、讨论型的问题，即做创造性的练习，注意一题多解，侧重于应用实践型作业，旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。分层作业意在克服了整体划一的做法，充分调动了学生的积极性，使学生逐渐感到作业已不是负担。
房间2 #1859菏泽市牡丹区二十一中学王艳华[11:43] 回复（0）
测评分层。我们的做法是一张试卷中试题从易到难排列，要求A级学生全部做完，B级学生做到某一题，同时教师积极鼓励他们继续往下做，做对的加分，同一层次的考题，C级的得分值可超过B级，B级的得分值可超过A级。
房间2 #1811青岛市崂山区第三中学辛若慧[11:29] 回复（0）
学优生的小老师作用在大班额中显示的尤其明显；设置分层次的作业，每次以组的形式进行轮流，相信会有很好的作用。
房间2 #11高区神道口中学万彩玲[09:13] 回复（0）
我们做练习时，有时采取分几组不同难度的习题，针对不同层面的学生。基础题做完后让做错的学生站着，由他周边做得好的同学负责给再讲解一遍。
房间2 #51广饶县英才学校倪宏[09:24] 回复（0）
我认为老师得花较多的时间研究关注学生的差异。研究学生差异，关注学生差异，让每个学生都得到发展。成功的做法是：（1）教学设计关注差异；（2）教学过程考虑到学生差异；（3）学习方式尊重学生差异；（4）练习设计依据学生差异；（5）教学评价承认学生差异。
房间2 #73青州市东夏镇苏屯初中张凤菊[09:28] 回复（1）
我们学校现在全是大班额的教学，我在我们班实行分组教学，在组中给每位学生编上序号。施行1号帮4号、2号帮3号。在对学生的评价上施行1号得1分，2号得2分以此类推。而且要求一个小组的所有成员在一节课上都回答了问题才能进行下一轮的回答。
房间2 #125青州市黄楼初级中学王丽丽[09:33] 回复（0）
要遵循教育规律对学生进行教育的同时，也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，在此基础上进行分层教学，分类辅导，设计层次作业，满足不同学生的需求，使每个学生得到充分的发展。
房间2 #238菏泽市牡丹区何楼镇中心初级中学刘瑛[09:43] 回复（0）
在大班额教学中，要精心备课，充分利用课堂45分钟。精讲例题，多做层次练习。
总结：老师们就大班额教学中，如何关注不同层面学生的需求，给出了两种比较典型的做法。一是实施分层教学—把学生分成几层，备课分层，讲课分层，布置作业也分层；二是成立合作小组—尝试根据班级学生的具体情况，建立合理的学习小组，在教学的各个环节中尽量发挥学习小组的作用。
结论：大班教学的课堂一样充满和谐。
激励说
房间2 #182莱西市南墅镇中心中学张丽[09:38] 回复（0）
依据现代汉语词典的解释，对“激励”和“鼓励”进行比较，“激励”的内涵比“鼓励”更广泛，也可以说“激励”包含“鼓励”。“鼓励”主要采用赞赏、奖励、成功体验等手段，而“激励”不仅可采用赞赏、奖励、成功体验等手段，还可采用批评、惩罚、挫折体验等手段。所以我认为评价阶段要采取“激励”手段
青岛市崂山区第三中学辛若慧[11:17]
设立评价机制,课堂呈现评价表,从回答问题的准确度、课堂参与问题的积极程度，组长表现等诸多方面进行课堂评价。班级可综合每科老师的评价进行汇总来进行班级的周评价、月评价、学期评价甚至学年评价。
济南市商河县许商中学房聚杰[10:45]
对学生作出评价的时候，要根据不同层次的学生作出判断，作为一个学困生，要对他身上的哪怕一点小小的亮点都要进行表扬。只有这样，才能不断增强其自信心，让他重新找到学习的乐趣。
房间2 #1907莱西市武备镇中心中学张佳莉[12:08] 回复（0）
对每一层次的学生要有不同的评价标准，让他们感到自己也在不断进步,都享受到成功与快乐。
胶南市第四中学乔俊霞[11:38]
每一个学生都有自己的闪光点。对于学困生来说，教师要善于发现他们的闪光点，哪怕是学习中的一点点进步，都要及时抓住，给予表扬鼓励，增强他们的自信心！
郓城县第一初级中学孙玉丽[10:47]
不管学生的学习程度如何，我们都不该放弃，应该我们教师有信心 传达到他们的心中 让他们感受到自己是很棒的，每天都让他们看到自己的进步，每天都有新的收获，感受到自己是最棒的，
胶州市第十四中学魏佳[10:45]
另外，对于有进步的学困生一定要进行及时的表扬与鼓励，激发他们的学习兴趣。
精房间2 #183利津县北宋镇第一中学李国防[09:38] 回复（1）
反馈是要多照顾中下游的学生，评价采取教师评价与学生评价相结合的方法。
精房间2 #1720青岛第五十三中学袁文媛[11:19] 回复（0）
在大班额的情况下教学，要经常关注一下那些容易被我们忽视的孩子。给他一句话、一个动作、一个眼神都很重要。让他明白虽然他很少在课堂上表现自己，但老师还是很关心他的。
房间2 #1884昌邑市青乡初级中学王兰兰[11:47] 回复（0）
激励和批评的运用还要结合学生的性格特点使用，不同性格的学生需要不同的评价方式，学生处于不同心情也需要不同的评价方式。
房间2 #1865昌邑市青乡初级中学王兰兰[11:44] 回复（0）
在学生的学习过程中不断给予反馈评价，能有效地改变评价过分注重终结性的现象，有助于发挥评价的发展性功能，提高评价效果。
精房间2 #1815青岛第五十三中学王小健[11:30] 回复（0）
在认真备课、生动讲课的基础上，充分发扬教学民主，最大限度地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心,对学困生要多关注，多鼓励，多表扬，多帮助。
房间2 #1903莘县妹冢镇中心初级中学吴明凯[11:50] 回复（0）
班额过大这种常见现象，直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。我在教学实践中尝试了以下做法：
一、良好的学习习惯是提高教学质量的保证。
二、竞争调控，分组学习。
大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，我将学生按优中差搭配，每４人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。
三、面向全体，分层教学。
四、鼓励自学，合作交流。
由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以我经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师只是在其困惑时予以指导。课后我再针对他们不理解的知识点予以指导。
五、鼓励质疑，培养自信。
精房间1 #1472郓城县郭屯镇初级中学郭宗正[09:50]回复（5）
关注后进生比关注优等生更重要，他们更需要鼓励和自信！
精房间2 #1718平阴县孝直中学贾明凤[11:19] 回复（1）
良好的学习习惯是提高教学质量的保证。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的学习、生活实践中逐步形成的。如：课前预习的习惯、规范书写的习惯、边阅读边批注的习惯、认真、按时完成作业的习惯，仔细审题分析的习惯等等。当学生学习出现问题时，教师不要只从表面上、客观上找原因，还要从学生学习习惯上找原因。
精房间1 #194山东省青岛第四十一中学孙红娴[09:21]回复（6）
不管是分组,还是分层我都试过,各有各的利弊,我想说的是反馈,反馈及时才是最出效果的,最好能在课堂结束前5分钟反馈,然后利用下课后的时间批改完并重点解决部分学生的问题,如果能每天坚持做那效果是最好的.
精房间1 #2585文登第二中学刘新艳[10:13]回复（2）
关注到每一位学生的特点和个性，使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。分组是“大班教学”解决方案，但必须培训好组长，带动组员，同时教师以耐心，爱心对待每一名学生，让每名学生感受到你在关注他们。
精房间2 #972青岛经济技术开发区(黄岛区)第九中学丁召波[10:21]回复（0）
分组合作竞赛让课堂充满娱乐性.
在回顾思考、情境引入、预习测试、探究新知、总结概括、巩固达标等各个环节中必答、抢答、辩论，每周之星与冠军小组的产生与点评等丰富多彩的活动,让课堂不仅仅有了激烈的竞争，更多的是有了生机和乐趣. 课堂不再是枯燥的，不再是被动的，不再是难熬的，是开心的，快乐的，热闹充实的，短暂有趣的，是充满希望和期待的
精房间2 #627山东师范大学第二附属中学孟庆玲[10:02]回复（3）
个人认为，60人以上的班级可以说是较大化了。在大班额中进行班级授课，应当更好的去关注不同层面的学生。这里的关注不仅是来自老师的，而是教师应该通过激励、引导、暗示、评价，使同学关注同学，自己关注自己，使得每个同学都可以收到多方面的关注和评价。在这点上，杜郎口中学独创的教学模式还是很值得去学习、研讨的。这样来讲，对老师自身的要求实则更高了，不仅是课前的备课，更需要课中的教育教学机智，对课堂有效地把握和调控，对学生恰当的评价、点拨、启发、鼓励，使他们在有多方面关注的情境下，能有更大的课堂收获。
房间2 #30莱西市南墅镇中心中学胡克明[09:21] 回复（1）
现在的学生难管，令家长和老师头疼。走进学生了解现有心理现状：自由、与人的交流、享受成功的机会、玩乐少得、轻松愉快的时间、参加实践的机会少得可怜，为此笔者从真诚沟通，让学生一吐为快、放下架子，走进学生内心世界、鼓励期待，从成功中建立自信、真诚写作，在交流中倾诉发泄、愉快实践，从活动中感悟生命这些方面去实践得到了良好的效果。
精房间2 #1016郓城县南赵楼乡初级中学孟彦珍[10:25]回复（1）
在作业的处理上，并不是所有的学生都做同样的作业，常常是布置一个基础题，一个提高题，学生可以选做一个，也可以选做两个。但切记不能把学生分类：基础差的就做基础题，成绩好的就做提高题，这样很容易打击潜能生。让他们自己去选择，他们会量力而行的。当学生能够真正感到解决问题的主人是我自己的时候，由此产生的成就感是不言而喻的;每上完一单元进行数学检测，班成立了命题小组，在规定了题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。人人都参与出题，对题目也比较了解，而为了获得好成绩，他们会自觉地去弄懂一些问题，极大地提高了学习数学的积极性，成就感和自信心。
精房间2 #1047司冬梅[10:27]回复（0）
在课堂教学中，教师根据所提的问题，组织引导不同层次的学生积极参与回答。召开组长培训会，倡导每位学生积极参与组内的讨论与展示活动。例如对于复习性的、记忆性的概念等问题尽量让“学困生”回答，基础问题让“学困生”展示讲解，较容易的理解性的问题也可放手于“学困生”，组内同伴及时扫清其出现的错误障碍，鼓励他们大胆完成，并交流自己的错误思维，可谓“一箭双雕”，既当堂解决疑惑，又感受到来自教师、学生的关怀，增加他们的自信心；对于有一定难度的问题，主要倾向于中层和中上层次学生；对于逻辑性和综合性比较强的问题，可为优秀生提供展示才能的机会，同时成立“数学特别援助小组”，各组针对学习情况，可以邀请其他组内的优秀学生来本组“授课”，进行数学交流。
济南历元学校张福华[10:57]
新授课后，进行反馈性操练，了解不同层次学生的掌握情况；学生独立操练之前，选优秀学生进行示范性练习；小组活动中，教师巡视，访问个别学生；小组活动后，选那些不好表现，积极性不高或胆小的学生，进行检验性展示、比赛等。
文登市七里汤中学于远方[10:32]
房间1 #923文登市七里汤中学于远方[09:41]回复（0）
在反馈接段，我们学校的做法是，多种形式的考察，一种形式是考察小组，一种形式是考察个人的进退情况，一种形式是考察学长与学友的对比情况。这样每个学生都有出彩的机会，有效地提高了学生的积极性。
单县北城三中张向阳[10:40]
在反馈时，应当看大部分学生的掌握情况，针对个别的学生进行反馈，对于一些比较简单的问题可以让学习比较困难的学生来回答，回答后，老师应当及时的多表扬多鼓励，既让他们掌握了本部分的内容，还培养了他们的自信心，使他们对学习产生兴趣。
菏泽市牡丹区二十一中学丁玉燕[10:39]
采取“不同标准、分层评价”的方法。我们的做法是一张试卷中试题从易到难排列，要求A级学生全部做完，B级学生做到某一题，同时教师积极鼓励他们继续往下做，做对的加分，同一层次的考题，C级的得分值可超过B级，B级的得分值可超过A级。为C级学生准备的试题主要考查学生对课本中基础知识的掌握情况，试题难度与课本中练习题的难度相当，B级试题适当增加有一定难度的分析理解型和综合型试题，考查学生解决与课本复习题同等难度的问题的能力，A级试题以课本内容为中心，着重考查学生对所学知识的理解能力、综合分析能力和实际应用能力。测评和练习的检查可采取重点批改C层，抽查A、B层的方式，余下的由合作小组的组长组织批改；也可在合作小组内相互检查作业，这有助于同学之间取长补短，共同提高。
文登初级实验中学于明明[10:35]
我所教的班有63名学生，首先我将其分为4大组，然后将每一大组又细化为4个小组，每组有一名大组长，每一小组有一个小组长。小组长负责本组其他三个成员，包括作业的收发、订正，上课的分工发言（我校在课堂中实行小组制合作交流，也就是说问题的解决应该有本组全体成员参与讲解），以及将本组的困惑及时反应给大组长或是老师。而大组长也是我的4个数学课代表，主要负责管理他这一大组的作业、小测的收发及订正情况（当然只需到小组长那要即可）。对于四个课代表每日的作业必定当面点评，在开学的第一个月，努力争取每人一周到板前为大家展示3次，成为老师的得力助手。然后就可以在课堂中去指导其他4个组解决问题，成为名符其实的小老师。再者我主要通过分层作业来满足不同学生的需求。
课堂上，我总会及时得出一些较难的题目给优秀生，使他们不至于课堂中吃不饱。对于作业，我把学生分成Ａ，B,C三个层次，在布置作业时本着难易相结合，由易到难，Ａ生全做，Ｂ生去掉1，2个难题，Ｃ生再去掉1，2道题。分层作业让每名学生都能找到成功的体验，不至于对数学学习失去信心。
课堂评价以小组为单位老师给打分，（在黑板的最右边由上至下1组一直排到14组）优胜组周末数学作业免，而对于得分少的3个小组适当地惩罚。如小组表演节目。每周五数学课落实。
精房间2 #1815青岛第五十三中学王小健[11:30]回复（0）
在认真备课、生动讲课的基础上，充分发扬教学民主，最大限度地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心,对学困生要多关注，多鼓励，多表扬，多帮助。
房间2 #1735东营市胜利第六十二中学刘四清[11:21] 回复（0）
近来我校采用导学式教学就特别关注课堂上对小组进行评价，具体如下：建立奖励的记录表，每堂课前画在黑板上或事先画好贴在黑板上，根据每个组听的是否认真，回答问题的声音是否响亮，组内纪律好坏，组内合作好坏等项目进行小组的评价。
精房间2 #1099青岛三十九中隋东红[10:30]回复（0）
谢志平专家的总结：大班教学需要老师付出更多的精力、更多的爱心，尽量关注每一个学生，心中有层，区别对待。同意！大班教学得关注课堂（分层教学、优生带学困生、课堂练习的落实），关注学生（课堂上、作业、考试成绩、与家长的及时沟通、个人的数学学习基础、对某章节知识的理解断层）。
总结：老师们就大班额教学中反馈、评价阶段如何操作，给出了一些比较典型的做法。如实施分层评价；建立激励机制；关注每个学生的需要；丰富课堂教学的内容和手段等等。
结论：大班教学的课堂要抓住学生的心。
专家发言选摘
房间2 #22谢志平[09:18] 回复（0）
把学生分成几组，好生和差生搭配，让好生辅导差生，成立互助组，让他们共同学习，共同进步。
房间2 #106谢志平[09:32] 回复（0）
决定教育教学质量的关键在教师的教育观念，而不是学生的多少。在当前“大班额”还会继续存在的状况下，任课教师不妨在增加教学分层、强化小组作用上进行探索，尽量满足每个学生的需要，把“大班额”的弊端减少到最低限度。
房间2 #147谢志平[09:35] 回复（3）
分层、分组等方式都是为了一个目标：让每一个孩子在数学学习中获得快乐体验，付出爱心，关注每一学生是必要的。
房间2 #235谢志平[09:43] 回复（0）
运用激励机制，调动学生的积极性。对学生的激励会有神奇的功效，有时是一点奖品，有时是一句话，有时甚至是一个微笑，都能起到意想不到的作用。
房间2 #243谢志平[09:43] 回复（2）
课堂上教师要抓住学生的“心”，引导学生把注意力和思维用于学习。用数学的思维来吸引学生。
房间2 #481谢志平[09:55] 回复（1）
总结一下：大班教学需要老师付出更多的精力、更多的爱心，尽量关注每一个学生，心中有层，区别对待。
房间2 #524谢志平[09:57] 回复（0）
合理分组，因材施教，个别指导，做到不放弃每一个学生。
房间2 #555谢志平[09:58] 回复（0）
及时到位的表扬激励，可以唤起学生的信心。多年教师经验说明：孩子存在差异是必然的，不能强求一流。
房间2 #1245谢志平[10:39] 回复（0）
美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。”这说明教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。教师的评价对学生尤其重要。
房间2 #1600谢志平[11:08] 回复（0）
优质教育资源的有限性与社会对优质教育的迫切需求之间的矛盾所造成的大班额，短时间仍将继续，所以要求我们的老师尽可能做到“因材施教”，关爱到班级中的每一个。
房间2 #1696谢志平[11:17] 回复（0）
对于分层教学，我的理解是：在关注班级中每位学生的同时，根据学生的数学学习差异，因材施教，分层要求，让学生感受到老师的关爱、数学的魅力，并提高数学学习积极性。绝不是分成优生、差生，给学生贴上标签。
房间1 #2900颜峰(副组长)[10:21]回复（4）
滨州市滨城区第三中学张立青
在大班额的教学中，利用公平性原则，按做次按顺序提问问题，让学生回答，有的学生回答不上来，让他自己找帮手来替他回答问题.
找帮手不能是替代发言，而要教会自己去发言。
房间2 #270谢志平[09:45] 回复（0）
章丘市相公庄镇相公中学郑佐成
在大班额教学中，学生的层次水平差别大，很难统一标准，个别辅导也很难作到，所以很难达到要求，共同提高。
分层也是模糊的分层，心中有层即是。
房间2 #229谢志平[09:42] 回复（1）
利津县北宋镇第一中学李国防
反馈是要多照顾中下游的学生，评价采取教师评价与学生评价相结合的方法。
是啊，教师不能吝啬表扬，把每一位学生都夸的像一朵花一样，学生学习也会努力的。
房间1 #1491姜仲平[09:51]回复（2）
胶州市初级实验中学贾莲香
因材施教，设计不同层面的检测题，给不同的学生以不同的信心。
甚至可以让学生来自由选择测试题，让学生通过测试能证明自己激励自己进而挑战自我，随堂或单元测试又何必千人一面。
精房间2 #193谢志平[09:39] 回复（1）
山东省青岛第四十二中学庄丽
在上课之前的教案就应该是分层次的，那些习题是全部都要会，哪些是不同层次的都要分清楚，这样也有利于学生掌握知识。在评价和反馈中也要这样，不同层次制定不同的标准。
我记得明德小学数学有一个项目：分层测试卡用的很好，让每一位学生获得成功快乐的体验，初中生也是，孩子啊，都希望被关注、被表扬。
房间1 #747姜仲平[09:37]回复（1）
枣庄二十中学 张正蛟
大班额的情况下，如何进行探究性学习，如何进行小组合作学习。值得我们深思。
要开展小组合作学习，但小组合作是需要培养的，要使学生形成适合的学习风格，这个帮助是在实行小组合作初期最要紧的工作。
房间1 #1037姜仲平[09:43]回复（2）
山东省青岛第二十六中学 张虹
我觉得初一初二的时候都不能放弃那些成绩差的同学，要鼓励，带着他们一起前进。
初三仍不能放弃，这是我们的教育职责，即便随着年级的增高越来越困难。
房间2 #1536谢志平[11:02] 回复（0）
郓城县第一初级中学孙玉丽
感觉平时上课时，自己的讲课速度过快，是过于高估了学生的理解能力，到做针对练习题时，往往效果很差。为此再返工，浪费了很多时间。为此，在教授新课之前，一定要先了解学生的情况，做到心中有数，对于他们来说，哪儿是难点，哪儿是疑点。
数学教学一定要把重力放在新知的讲解上，学生是第一次认识这一知识，需要教师精心创设问题情境，引导学生理解。新教师往往感觉知识太简单，不如做题有意思，形成“知识不好-做题来补”的恶性循环。
房间2 #1441谢志平[10:55] 回复（0）
胶南市六汪镇中心中学 刘珊珊
师生互动——建立一个和谐的学习氛围。在合作学习中，教师就只能扮演“导演”的角色，一定不要再充当“演员”，因为即当“导演”又当“演员”确是太累。应该把“演员”的角色完完全全的还给学生，把大量的?

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