资源简介

目录
团队心声
各位老师：
大家好！本次远程研修的第二次“在线研讨”已结束。老师们积极参与，踊跃发言，共发帖53088个。其中，指导教师发帖1681个，专家发帖276个。
我们把八个房间，四大讨论话题的精华帖子进行分类、整理，选出部分精华刊出，供老师们学习、参考。 由于发帖数量巨大，肯定会有一些充满智慧的好帖子没有被我们发现而“石沉大海”，欢迎老师们在本期的《在线研讨特刊》后面继续跟帖，让跟多的人分享您的智慧。
我们希望这些好贴尽快的“浮出水面”。另外，有些老师只在一个房间研讨，但对其他房间的话题同样有自己的看法，也希望与大家交流；有些老师有很好的想法，还想进一步交流。 因此，我们编发的即是研讨结果的交流、展示，又作为网上在线研讨的延续。
欢迎，以跟帖的方式继续研讨。在这里，会有更多的人看到你的智慧。
整理研讨话题的过程同时也是分享智慧的过程。为老师们的智慧而欣喜，为老师们的热情所感动。愿这份欣喜、这份感动延续……
山东省初中数学课程专家团队
2010年8月6日 星期五

话题一：
你怎样？
围绕这一话
专家发言：

学员观点：
话题二 如何创设问题情境才是有效的？ 如何引导学生认识问题情境中的数学知识？
何谓问题情境？
话题2:
如何创设问题情境才是有效的？ 如何引导学生认识问题情境中的数学知识？老师这样说
何谓问题情境：
陈杰
问题情境不等同于“实际问题情境”，也包括“数学问题情境”。要分析知识发展的脉络，要研究最近发展区！ 创设实际问题背景，不仅可以激发学生探究的积极性，而且也是一个“数学化”的过程，培养学生能力的过程，意义巨大。但所选取实际背景应该是学生熟悉的、感兴趣的。有时候，学生不会解决实际问题，未必是学生的实际知识不够，而是学生对问题的实际背景不了解。
平度市店子镇店子中学刘兴欣
问题情境是为学生提供自主探究、合作交流铺路石，是引导学生进一步探讨的 路标.通过巧妙设计的问题，引导学生深入思考，是问题情境的归宿.
青岛市崂山区第四中学杜蕾华
情境这个词所涉及的面很宽泛，从广义上看，开展一个游戏，组织一次活动，评讲一个故事……都属于情境创设的范畴。
青岛市崂山区第四中学杜蕾华
应当明确问题情境从问题开始，问题是问题情境的一个方面，但不能以问题代替问题情境。另外，教师提问应该面向全体学生，让班上的每一名学生的学习积极性都能充分调动起来，有利于大面积提高教学质量。
青岛市崂山区第四中学杜蕾华
创设情境是课改后的数学教学中日益重视的一个热门话题。它是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不单单只是营造气氛，激发学生的兴趣，增进对数学的情感活动，而更重要的是利用生动，直观的形象、有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识，经验或表象，从而使学习者能利用已有知识经验同化与顺应新知识，达到“数学化”的过程，从而有效提高教学效果与学习效率。
陈杰
很多老师只要提到设计问题情境，就认为仅仅是为了激趣，引起学生的好奇心。其实，解决问题 是研究数学、学习数学的重要方式之一。
陈杰
问题不仅为学生提供自主探究、合作交流的空间，更是引导学生进一步探讨的路标。——在学生的学习、探究出现困难时，应该利用问题，进行引导。教育最大的智慧是“助人于无形”！通过巧妙设计的问题，引导学生深入思考，而学生自认为所获得知识成果全是自己的“杰作”。成功的体验会激励 学生能够们继续 探究！ 这是问题的教育作用与教育价值最妙的体现！
安丘市新安街道关王初级中学夏晓敏
创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用
广饶县花官乡初级中学李宝成
数学问题情境应当满足三条：第一是依照教材编写者的意图来开启学生的思维；第二个是与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生经验之间的接口；第三个是能成为学生应用数学和作出创新、发现的载体。
如何创设问题情境：
陈杰
原来由老师讲解学生可以学会的内容，如何通过问题（串）的引导，由学生自己探究、合作交流、获取知识，这个问题不容易。所以，我认为至少要应注意以下几点：创设的问题情境要关注新、旧知识之间的联系。你可以不“以旧引新”，但你必须关注知识之间的联系，只有这样才有利于学生建立良好的认知结构，建立良好的认知结构，是学生能力发展的基础。
陈杰
学生探究问题的过程中，出现困难是正常的，最好通过问题串的方式，予以引导，而不是告诉学生应该怎样做。问题引导的好，可以让学生能够感觉所有问题是自己探索出来的，其获得的成就感就大一些。 所以，备课时，应依据学生的实际水平，预计学生学习过程中可能出现的问题，并针对这一情况，事前另外预设一些问题（串）以备用。 具体问题（串）设计应视学生的实际水平、知识特点而定。
谢志平
我们很多老师在备课的时候,都在为一个好的成功的“课引子”而苦苦思索.其实,只要我们拥有问题意识,做个生活的有心人,好多的“课引子”都可以顺手捻来。
平度市张舍镇张舍中学王淑芬
教师在创设教学情境时，必须要有整体的意识，最好能同一情境贯穿于整个课堂教学，（特别是一节课中要用到几个情境时），在一堂课中，不仅在课开始要创设问题情境，激发学生参与的动机，而且还应在课堂的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生进入课堂便“入境”，走出课堂方才“出境”，始终沉浸于情境中。
巨野县龙固镇第一中学房月霞
创设问题情景要根据教材内容，要让学生预习的过程中有方向、有内容、有启发.
巨野县龙固镇第一中学房月霞
问题情境要有思考性、针对性、趣味性和实效性。
潍坊广文中学王婷婷
一、利用趣味故事和数学史话创设问题情景二、借助实际生活创设问题情景三、为加深概念理解，创设直观性问题情景四、在新课导入时创设问题情景五、喻教于乐，玩中渐学，通过操作试验创设问题情景六、注重开放性和发散性，创设“阶梯式”问题情景七、从相关学科中创设问题情景
安丘市新安街道关王初级中学夏晓敏
课堂教学中情境设置的方式我通常用以下六种：（1）由预习检测创设问题情境；（2）由实际问题创设问题情境；（3）由旧知回顾创设问题情境；（4）以数学故事创设问题情境；（5）以游戏课本剧创设问题情境；（6）以动手操作与实践活动创设问题情境
安丘市新安街道关王初级中学夏晓敏
问题源于生活，问题情境的创设与生活息息相关，能够贴近学生的实际、激发学生学习的兴趣，哪怕是极其平常普遍的实例，只要能够有助于教学，调动学生、引导学生、促进学生对新知识的理解，也是可行的。
郓城县杨庄集镇初级中学程秋玲
创设问题情景要根据教材内容，要让学生预习的过程中有方向、有内容、有启发.必须注意的是,不能为了设置问题情境而忽视了课堂学生的有效练习时间,很多时候会误会了学生陷入热闹的环节,就以为情境的成功,我们还需思考学生在习题的解答中有否达到基本的能力.
即墨市普东中学赵丕大
我认为问题情境的创设要有几方面的要求，第一：学生了解的或者熟悉的；第二：学生感兴趣的，喜欢的；第三，是符合所讲知识要求的。
青岛市崂山区第四中学杜蕾华
数学教学中，要着眼于待学习的数学知识分层、连续地创设建构性的问题情境，使静态的知识动态化，把学生的思维逐步引向深入，逼近数学知识的本质，让学生参与到数学知识建立的过程中，从而主动建构数学知识，发展思维。
青岛市崂山区第四中学杜蕾华
创设问题情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味。才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时，对数学就会主生良好的情感与态度。
阳谷县第三职业高中郭会英
情景的创设是为其内容服务的，我们把课堂比做是一杯水的话，那么情景创设、合作学习、小组交流等等的一切都是配料，只有将这些配料适当的完全渗透进这杯水中，那么这杯水才能成为一杯好喝的饮料。而不是为了情景而创情景，这样就感觉如同一颗石子扔进杯中，显得不伦不类！
聊城东昌完全中学康璇
一、预设问题情境。教师把学生学习的知识、掌握的方法预设于一个问题情境中，展示给学生，学生发现问题后，在教师的引导、点拨下，带着问题去看书、查阅资料自学，寻求问题的解决。二、预设解决问题的情境。在创设问题情境中，有心的教师会在预设问题情境展示问题的同时将解决问题的方法蕴涵在问题情境中，学生通过观察思考分析教师的预设问题情境的展示，得到解决问题的途径和方法。
文登初级实验中学王远政
利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种教学情境，可调动学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望，培养学生的开放思维。
文登市大水泊中心校王迎红
使学生产生学习兴趣，主动参与学习。也就是说，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
广饶县花官乡初级中学李宝成
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。
聊城东昌完全中学康璇
1.讲述数学典故来创设问题情境2.利用数学知识本身的联系进行联想来创设问题情境3.在学生生活经验的基础上创设问题情境
聊城东昌完全中学康璇
利用学生已有的旧知识来创设问题情境心理学认为: 学生在学习新知识之前, 头脑已经具有了某种认知结构,他总是试图以这种原有认知结构来同化新知识。因此, 在数学教学中, 教师要从学生已有的知识出发, 挖掘新旧知识的联系点, 创设问题情境。良好的心态可以让老师始终用欣赏的目光看学生，发现学生的长处，开发学生的潜能。
广饶县花官乡初级中学李宝成
数学问题情境的创设可源于现实生活，可源于数学内部，也可源于其他相关的学科。必须依据教学目标、学生的心理状态、顺着学生的认知规律。激其情，令其开心；设其疑，使其好奇；启其思，促其开窍；以情境素材合理为前提，以激发数学问题意识为导向，促进数学教学目标的有效达成为目的。同时注意问题情境呈现的时机，这要教师精心设计。同时教师要有较好的语言表达能力、良好的教学机智，把握好课堂。创设一个良好教学“环境”，让学生在哪里可以尽情施展，可以满足而能干，成为一个意义的主动建构者。
兰娟
创设数学问题情境可从以下几方面考虑：1、就地取“材” 利用周围的环境来创设问题情境。2、利用数学小实验,引发学生的好奇心和求知的欲望。3、利用感性材料来创设问题情境。4、利用学生在生活中熟知的,常见的实际问题来激发学生的探索欲望。5、用新旧知识的冲突,激发学生的探索欲望。
大高镇第一中学张海燕
教师在设计问题情境时，要注意抓住一节课的核心和关键，注意为学生多提供一些数学知识的“原型”
青岛三十七中吴香玲
创设数学情境，应体现结构层次，从最浅显而又极具说服力的引例出发，中间做好铺垫、过渡，再将难度推进，这样能够体现教学发生、发展过程，又能体现探求和发展过程
文登市三里河中学徐静
由旧知到新知的联系来创设问题情景　　知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。
怎样的情境有效：
颜峰(副组长)
文登市大水泊中心校于维萍
问题情境一定要能引起学生的兴趣，最好是学生知道一点但不是很明白的内容。
这就要看教师的教育智慧了，高质量的问题情境就是这样的标准。
颜峰(副组长)
巨野县柳林镇第二中学许继战
问题情景创设要有趣味性，能激发学生学习兴趣。力求开放化、生活化。
问题情境要注意问题的数学含量，不惟情景而情景，关键在于激发学生的思考与探究，可以这样讲深度的参与与思考就是最大的兴趣，好的问题情景就是要符合这个要求。
谢志平
教学情境是一道“美味而富有营养的汤”。创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。老师们谈到一些非常好的创设情境的方式，但也要注意利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境。
谢志平
文登市七里汤中学于远方的观点是：情境终究是为数学知识服务的，千万不要买椟还珠。非常好！
谢志平
一个好的问题情境能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用，引导学生认识情境中蕴含的数学知识，就要充分联系学生已有的经验。
谢志平
巨野县田桥镇中学徐龙盼
有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。在课堂教学中，我们应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的学习情境。
数学问题情境应当满足：与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生经验之间的接口；能成为学生应用数学和创造发现的载体。
定陶县定陶镇中学赵丽
如何创设问题情境才是有效的呢，我认为要有以下几个方面的要求：一是合理性，即符合现实生活实际和事物发展规律。二是问题趋向性，即情景创设能够激起学生问题的意识。三是有效性，即创设的数学情景应该以教学目标的有效实现为重点。
文登市三里河中学邵红敏
几点判断情境是否有效的方法：1、初级阶段认识——能激发学生的参入兴趣（此问题情境有效）2、认识与应用阶段——能激发学生发现问题，提出问题的热情。（此问题情境有效）3、提高阶段?——在情境中本能产生互动（此问题情境有效）4、目前认识最高境界——在情境中能让每个学生得到参与（此问题情境有效）
王厚涛
兴趣是最好的老师。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
青岛市崂山区第四中学杜蕾华
创设课堂问题情境有利于调动学生学习的积极性和提高课堂教学效果，但不能过分夸大创设问题情境的作用，不能以问题情境代替教师讲课，更不能以学生回答代替知识传授。创设课堂问题情境只能是教师教学的一种手段，可贯穿于教学的各个环节中。启发提问要注意避免过分注意兴趣和形式主义的支配，以免过多地花费时间而影响基础知识和基本技能的掌握，从而影响教学质量。
青岛市崂山区第四中学杜蕾华
在课堂教学过程中，教师通过创设一个又一个的问题情境，一步一步地把学生的认识引向深入，使学生通过自己的积极思考而不是老师的灌输来掌握知识，使学生对学习过程中自己认真思考的问题留下深刻的印象，使他们对看似枯燥无味的数学知识产生兴趣，而且在实践中逐步学会了思考问题、解决问题的方法。通过问题情境，使学生的创新意识和实践能力都会得到有效培养，而这些，正是学生终生受用不尽的.
青岛市崂山区第四中学杜蕾华
教学情境的创设在一堂课中并不是多多益善，而应该保持一个度，要能够充分挖掘一个主题情境所负载的内涵理想的教学情境，应该既保持动态生成性，又要保持静态稳定性，课堂应该是思维不断展开的过程，是探究不断深入的过程。所谓“环环相扣”就是这个道理。完美地做到这一点每个教师不是一朝一夕所能修炼出来的。
安丘市新安街道关王初级中学夏晓敏
1、问题应当是现实的、有意义的；2、问题应当有利于学生主动地进行观察、思考、猜测、交流、验证；3、创设的问题必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上；4、问题情境应能激发学生的积极性、好奇心和求知欲；5、学生能在问题情境中获得一些初步体验；6、学生应当能在问题情境中发现并提出数学问题
枣庄市峄城区阴平镇阴平中学邵明洲
合适的问题情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。
广饶县花官乡初级中学李宝成
创设的数学问题情境：（1）要经典、简约，直指数学本质；（2）有趣味性、启发性 ，在“趣”与“思”之间找恰当的结合点；（3）要有发展性，延伸性。给学生一个充分自由思考、展现自己思维的空间。
济阳县垛石镇中学孔丽娟
情境的内容和形式根据不同的年段要有所变化。对于低年级儿童，颜色、声音、动作有极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生了情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力
潍坊市北海双语学校陈明芳
可以引起学生兴趣及求知欲的问题情景就是有效的学习情景。我在学习完一次函数后，设计了一个带学生出去旅游的实际背景，把买门票、住宿、看演出、帮当地农民销售水果等与函数及不等式有关的问题串接在一起，学生学的非常好，热情高涨，下课还一直问什么时间出去。他们愿意在能获得一定生活经验的前提下自主学习数学！
菏泽市牡丹区沙土镇新兴中学苏香兰
教师要为学生创设适宜的问题情境，使学生经常处于一种“愤悱”状态，使学习毫无强迫的痕迹，人非草木，孰能无情，课堂既是知识建构的过程，也是情感体验的过程，让学生主动参与到教学中
文登市七里汤中学于燕华
创设问题情境要充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。
章丘市白云湖镇中心中学窦宝新
创设有趣的教学情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力
诸城市相州镇相州初中王宪彦
创设有效的问题情境：1、问题要有现实性——构建真实的问题情境2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间3、问题要有针对性——紧扣本学科学习内容4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。
创设问题情境的例子：
聊城东昌完全中学康璇
努力增强课堂教学的新鲜感。在教学过程中若能充分挖掘教材的内涵，经常保持新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感。例如，一元一次方程的应用，教学时要充分利用“我变胖了”，“能追上小明吗？”，“打折销售”，“希望工程义演”等问题。引导他们经历问题解决的过程，既达到双基目标和能力目标，又关注了学生成长过程中的情感，态度和价值观。
赵美娟
如：对“翻折问题”的教学可处理为：学生动手折纸，体验并画出图形，激发学生主动探知的兴趣，然后交流讨论，通过生生互动，促进学生新的发现。
东明县第二初级中学贺发成
以复习四边形的性质为例，让学生通过学习获得数学思考的常用方法：类比、特殊、一般、联想等。接着，对问题进行一般化，提出对于一般的四边形，你所发现的性质还成立吗？研究过程从矩形、平行四边形、四边形层层递进，在发现规律的同时习得提出问题的方法。这些问题激发学生进行研究的兴趣，最后有学生自己提出问题，将问题进一步特殊化，思考所发现的问题对于三角形是否成立。科学始于问题，数学更是离不开问题，作为教师应该提出努力创设问题情景，激发学生主动提出问题。
底阁中学齐雁林
在讲有理数乘方一节课时，我创设了下面的数学情境：老师给你们讲个故事：有个学生叫小明，同你们一样也读七年级。他过生日那天，爸爸带他去吃拉面。大师傅把一根又粗又长的面对折一下拉长，又对折了一下拉长，反复这样拉了9次。小名和爸爸看得津津有味，一碗面条端上来，爸爸问小名：“你知道这样的一碗面条有多少根吗？”，小名在桌子上写写画画，张口就说：“这碗面条有512根。”爸爸点点头。小名真神了，他是怎么知道的呢？
利津县第一实验学校张善江
在新课引入时，根据教学内容，提出了一些疑问，就会引发学生解疑的要求。例如，在学习“相交弦定理”时，如果单靠教师枯燥无味的讲，效果肯定不好，不如设置一系列的问题，让学生讨论和思考，教师进行适当的启发和引导，让学生自己找出问题的答案。可这样设疑：圆的两条弦的位置关系有几种？当圆的两条弦AB、CD相交时，交点的位置有几种情况？圆心是圆内的特殊点，若两弦交于圆心，即交点P与圆心重合时，则交点P分两弦所得的四条线段有何关系？一般的，圆内的两条相交弦被交点分得的四条线段并不相等，而四条线段的比例关系将怎样？……对这些问题，让学生猜想并引导证明，不难得到结论。通过设疑，为学生的“悟”得留有了余地。
怎样的情境有效：
创设问题情境的例子：
“你的心在 。
话题三
对于学。
一、出现启而不发现象的原因：
话题四 如何培养学生学习数学的良好行为习惯？
一、精彩答问：
1．山东省青岛第二十四中学陈霞：为什么学生会有抄袭作业的习惯，这是老师们一直很头痛的问题，想要改变这点，我认为需要知道原因对症下药。我认为原因如下：第一，题目设计的偏难，学生不会做，又必须交差，没办法而为之；第二，作业布置比较多，学生需要很多时间才能完成，又或者是一些重复性的作业，做的没有意思了；第三，学生从小就没有养成独立动脑完成作业的好习惯，见于此的前两条，我认为应该有效的提高作业布置的质量，做到分层次布置作业，减少学生们的负担。
课程专家 颜峰(副组长)：学生抄作业，最大的问题是没有让学生认识到是自己的作业。所以作业要使学生感受到成就、责任、尤其是对自我的一种希望。
2．山东省青岛第五中学 李延亮：人的早期可塑性很大，是习惯养成的关键时刻，这一时期容易养成好习惯，因为这一时期的学生对老师和家长充满着信任和尊敬，愿意按老师和家长的指示去做。希望专家进一步给予指导？
省课程专家 郑立平：愿意按照我们成人的意见去做，不一定就是好事。这需要从三方面来辩证看待：一是如果我们的意见是合理的正确的，则学生可以听、做；二是如果我们的意见根本没有考虑学生的情况，学生不理解不接受，则我们可以允许他们提出自己的观点；三是我们是教师或家长，虽然是成人，但是在很多方面不一定就比孩子强，所以难免也出现一些错误的片面的意见，那么我们必须允许学生来反驳来拒绝。辩证思维，敢于质疑，追求真理，是数学科学性的重要内涵。
3．昌邑市青乡初级中学 徐爱霞：要想真正学好数学，光靠课内是不够的，课外阅读也十分重要。阅读一些课外读物，可以开阔眼界，增长见识，提高学习数学的兴趣，对课堂学习裨益不少，而且在具体的阅读中可以提高学生的理解能力、分析能力等，对孩子综合能力的培养也十分有好处。我在教学中有时会抽出一点时间给学生读读报刊、杂志中的数学故事等，不少学生很感兴趣，爱上数学课的学生也有所增加。家长在选择读物方面一定要选择健康的、适合孩子年龄特征的、孩子感兴趣的书籍，以实现良好的文化熏陶。不知这样认识是否正确？
省课程专家 郑立平：是的，阅读不仅是语文学科的事，对数学来说也非常重要，抽象能力的培养很大程度上来源于阅读。我国著名数学家张广厚曾特别指出，学数学不等于做题，要学好数学，不仅要多做题，而且要多阅读，“只做题，不看书，是学不好数学的。”数学教学不仅要让学生掌握知识、技能、技巧，更重要的是要使学生形成获取知识的能力，阅读是培养学生自学能力的第一步。知识框架的建构、思想方法的形成等都离不开对课本及资料的系统阅读和消化，如果一个学生不会看“书”（课本），不善于看书（课本），其自学能力无疑得不到有效的提高。
4．胶州市第二十三中学 毕宗臣：教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。
省课程专家 汤华财：课堂是老师传道、授业、解惑的地方；也是学生掌握知识、理解知识、接受知识、增长知识的场所。学生要想学得好，学得轻松，就要努力听好每一节课。
5．郓城县南赵楼乡初级中学 段连秋：我们大人想的是我们强加给他们的想法，你的想法再好，他们不接受不理解，我们一点法也没有啊，怎么让他们能接受我们，我想这是当务之急啊。！！！！！
省课程专家 郑立平：段老师的认识有些偏差。学生不爱听，这里面有我们自身素质的问题，有沟通的问题，有问题设计的问题，还有我们今天在研讨的学生良好学习习惯的问题等等，而这就是我们要努力做一个智慧教师所要做的呀。任何人不会给我们一个明确的答案，更不可能有一个万能的妙招。
6．山东省青岛第二十四中学 陈霞：学生抄作业，最大的问题是没有让学生认识到是自己的作业。所以作业要使学生感受到成就、责任、尤其是对自我的一种希望。
省课程专家 郑立平：为什么学生会有抄袭作业的习惯，这是老师们一直很头痛的问题，想要改变这点，我认为需要知道原因对症下药。我认为原因如下：第一，题目设计的偏难，学生不会做，又必须交差，没办法而为之；第二，作业布置比较多，学生需要很多时间才能完成，又或者是一些重复性的作业，做的没有意思了；第三，学生从小就没有养成独立动脑完成作业的好习惯，见于此的前两条，我认为应该有效的提高作业布置的质量，做到分层次布置作业，减少学生
7．菏泽市牡丹区牡丹办事处牡丹初级中学 刘哲学：培养学生的良好学习习惯，不是一朝一夕的，是一个很长久的工程。不能急于求成。
省课程专家 郑立平：确实。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”我们常说，21天培养一个好习惯。习惯不是一朝一夕的事，良好的学习习惯更是如此，是在平日教学中慢慢养育起来的。良好学习习惯的培养渗透在每一个细微之处。我们可以帮助学生制定一个有效的计划，也可以从最关键的几点学习习惯的培养入手，逐步完善
省课程专家 汤华财：学习是一个过程，习惯的养成也是一个过程，学科教学过程中，学生在获取知识的同时，习惯也在不知不觉中形成。
二、习惯认识
省课程专家 郑立平：谈到学生的行为习惯，我们大家都有很多话要说；对学生来说，学习习惯则是其行为习惯中需要我们教师最为关注的部分；而数学作为一个基础科目来说，是否具有适应本科学习的一些特定的学习习惯呢？这些习惯对数学学习有何重要意义呢？如果有，这些习惯，如何培养呢？……这些问题，都值得我们数学教师来思考和探讨。
省课程专家 汤华财：良好的学习习惯让人享用终生，不良的学习习惯容易引入歧途。习惯是一种惯性作用，也是一种能量的储蓄，拥有良好的学习习惯的人要比那些没形成良好习惯的人以及已有不良学习习惯的人具有更大的潜在能量。
省课程专家 郑立平：数学是一种喜欢静思考的学科。独立思考是数学的显著特色。现在的很多数学课堂，电脑乱放、学生乱看、教师乱转------一节课下来，一家人忙得团团转，很可惜，脑子没大转；走马观花，效果可怜。我们数学教师应该改变这种哗众取宠的现象。
青岛第三十一中学 杨红梅：做为一名数学教师，要想培养学生的良好的学习习惯的确要做很多工作，特别只需要做很多细节工作， “细”，“细节决定成败”我们时时挂在嘴边，教学中也需要老师的“细”。细致的钻研教材。从教材、学生的角度分析出重难点，并利用自己的智慧想办法突出重点、突破难点，让每一个学生都能找到适合自己。
枣庄市第四十四中学 张道一：一种习惯的养成不是一朝一夕的事情，它是经过长期的、持续的行为过程而形成的。良好的习惯的培养也需要受教育者和教育者长期的努力。教师要对学生有一个明确的了解，懂得他们的喜好，了解他们的性格、气质、行为习惯等等.
枣庄东方国际学校 耿德刚：著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育?简单一句话，就是养成习惯。”在教学中，我发现许多学生学习成绩不好都与没有养成良好的学习习惯有关，这些学生往往也都想把学习成绩搞上去，但自身存在的一些不良习惯很难改正，导致成绩进步缓慢或很难有什么进展。好的习惯一旦养成，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。习惯不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的，它可以养成，也可以改变，但是培养起来容易，改变起来困难。
省课程专家 汤华财：良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，也是他们学好数学的最基本保证。教育就是培养学生的良好学习习惯和行为习惯，教育就是做规矩，培养学生自主学习，合作学习的意识。
三、课前预习
东昌府区梁水镇中心中学 郝仁贵：首先，应让学生养成课前预习的习惯，课前预习是学习步骤的第一个环节。如果学生课前不进行预习,往往心中无数，特别是一些接受能力稍差的学生直到课上完了才知道学了什么内容，这样就很难充分利用课堂时间，提高学习效率。其次，在课堂上，要让学生认真听讲、积极思考、大胆发言，第三，注意课后复习，并且按时完成家庭作业。第四，应让学生那个养成课外阅读的习惯，因为要想真正学好数学，光靠课内是不够的，课外阅读也十分重要。阅读一些课外读物，可以开阔眼界，增长见识，提高学习数学的兴趣。
枣庄东方国际学校 耿德刚：课前预习是学习步骤的第一个环节。如果学生课前不进行预习,往往心中无数，特别是一些接受能力稍差的学生直到课上完了才知道学了什么内容，这样就很难充分利用课堂时间，提高学习效率。课前预习好比“火力侦察”，课前能了解本课的学习内容是什么，特别是预习时发现解决不了的问题或是疑问，在心中打个“问号”来进行新内容的学习，准确把握学习内容，充分提高课堂学习效率。
广饶县英才学校 倪宏：在教学中我注重对学生的学习习惯教育，让学生养成课前预习准备，教会学生预习。利用学案精心设计预习问题，提出明确具体的要求，利用上课铃响前后几分钟独立完成。并把预习中遇到的问题记录下来。以备课堂上解决。
四、课堂学习
平阴县孔村中学 葛勇：课堂上要把独立思考和交流合作相结合。课堂上常常出现这样的情景，看完书后，有的学生很快地回答问题，有的却一头雾水，一问三不知，这是因为有些学生在看书时，边看边思考，仔细研究，而有些学生则只是走马关花式地看完这些文字，不善于思考，仔细研究。在探究新知识的过程中，尤其是几何课中，更强调学生交流合作，用分小组的方式进行讨论研究，让他们在讨论中慢慢体验知识发生发展的过程从而更深刻地掌握知识内容。在课堂上还要会应用刚学的知识相互出练习来巩固新学的知识。这样不仅培养了学生的思维能力，同时也培养了学生的团队精神。
昌乐县红河镇朱汉中学 孙优兰：培养学生良好的学习习惯，还是应该让学生愉快的学习是关键，所以在课堂上应注意：(1 )教师要改变教学方法。教学方法要多样，要让学生在课堂中体验到学习的快乐。(2)对学生的要求不要过高，不能一刀切，对不同的学生要有不同的要求，特别是差生，降低对他们的要求，要让孩子体验到成功的快乐。孩子很在意别人对自己的评价，他是按照别人的评价去认识自己的，一个总是失败的孩子体验不到成功的快乐，也就不去努力了。（3）鼓励孩子自我激励（4）教学中紧密联系学生生活。俗话说：“学不唯师，教不唯书”，新教材为我们提供了灵活多变的教学内容，围绕教学目标，自由选择适合学生实际的教学案例，从学生生活入手，不仅较好的完成了教学内容，还提高了学生的学习兴趣。
成武县实验中学 刘学全：培养学生良好的学习习惯，还是应该让学生愉快的学习是关键，所以在课堂上应注意：(1 )教师要改变教学方法。教学方法要多样，要让学生在课堂中体验到学习的快乐。(2)对学生的要求不要过高，不能一刀切，对不同的学生要有不同的要求，特别是差生，降低对他们的要求，要让孩子体验到成功的快乐。孩子很在意别人对自己的评价，他是按照别人的评价去认识自己的，一个总是失败的孩子体验不到成功的快乐，也就不去努力了。（3）鼓励孩子自我激励；（4）指导孩子学习方法。在辅导孩子时，不要代替孩子学习，养成孩子的依赖心理和遇事退缩的习惯。（5）教学中紧密联系学生生活。俗话说：“学不唯师，教不唯书”，新教材为我们提供了灵活多变的教学内容，围绕教学目标，自由选择适合学生实际的教学案例，从学生生活入手，不仅较好的完成了教学内容，还提高了学生的学习兴趣。
莱西市武备镇中心中学 张佳莉 ：还要让学生大胆说，让学生习惯于说出自己的想法。所谓说想法就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以同位之间说，四人小组互相说，通过自己说，听别人说，学习思维方法。我们不能只围绕考试卷，看学生的分数。我们数学老师也要培养学生说数学语言的能力，这对于学生今后的生活与学习很重要，因为学生不是单纯的个体，要在集体中合作交流。
文登市小观中心校 宋晓燕：培养学生独立思维的习惯。在教学实践中，教师要不断调动学生参与学习的独立性和主动性，使他们在知识的海洋中努力探索、积极动脑，独立思考，能够经常、主动地发表自己独立的见解。只有这样，才能使学生真正地理解和掌握知识，在学习生活中灵活地运用知识。
莱西市武备镇中心中学 张佳莉：培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生在课 堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子，所以让要后进生学会动脑子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题。老师要给他们提为难度低的问题，他们能力能达到的的程度，以增加他们的信心，从而提高学数学的兴趣，我们再去慢慢改正他们的学习习惯。
古邵镇曹庄中学 邓增产：培养学生敢于发言的习惯，在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。所以可以利用“同桌互相说说”、“小组内大家讨论讨论”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。
五、作业完成
牡丹区胡集民族中学 朱维华：为什么学生会有抄袭作业的习惯，这是老师们一直很头痛的问题，想要改变这点，我认为需要知道原因对症下药。我认为原因如下：第一，题目设计的偏难，学生不会做，又必须交差，没办法而为之；第二，作业布置比较多，学生需要很多时间才能完成，又或者是一些重复性的作业，做的没有意思了；第三，学生从小就没有养成独立动脑完成作业的好习惯，见于此的前两条，我认为应该有效的提高作业布置的质量，做到分层次布置作业，减少学生们的负担。学生抄作业，最大的问题是没有让学生认识到是自己的作业。所以作业要使学生感受到成就、责任、尤其是对自我的一种希望。
广饶县英才学校 倪宏：指导学生搞好课后复习巩固，独立完成作业，按时上交作业，当日事当日清的好习惯。同时，对学生的作业认真批改，并分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题及时评讲，使学生能及时纠正自己作业中的错误。本人也根据反映出的情况及时改进自己的教学方法，做到有的放矢。对于差生，则采取因材施教的办法，布置一些基础性、简单的课后小练习题或者给以分散难度的习题、作业，并加强辅导。
山东省青岛第五十九中学 韩秋俊：培养完成作业习惯对学生提出要求：(l)作业必须按时独立完成，不许拖拉，更不许抄袭；(2)作业批改之后，错误之处一定要订正，并能找出错误的原因；(3)加强检查和指导，并适时进行面批。
六、复习反思
文登市小观中心校 宋晓燕：培养学生及时改错的习惯。学生在数学知识的探索中，难免会出现错误，关键是看学生能否发现错误，认真及时地改正，并形成习惯，这样才会促使学习的不断提高。在教学过程中，针对教材的重点、难点，学生容易出错的地方，经常设计一些判断、选择、改错等类型题，对学生进行训练，丰富学生的知识，使学生找到解决问题的途径。每当课堂教学，回答问题有错误，大家争着、抢着给予纠正。在培养及时改错的过程中，学生也逐渐养成独立思考，认真学习的态度。
广饶县英才学校 倪宏：教会学生及时自我反思。反思课堂学习效果，有何收获，问题和不足；反思一天的收获不足；反思一周的知识体系。对问题漏洞及时采取措施补救。做好反馈评价。课堂上随时把握学生动向、表现、及时了解学生学习情况和学习效果。及时调整教学，采取补救措施。课后布置适量作业，适当巩固所学知识；每一个单元都要进行随堂检测，给学生一个成绩，让学生明确自己学习的程度，及时调整自己的学习状态，及时做到查缺补漏。数学教学要求教师具有严谨，扎实的作风，富有智慧。不是一两天就见成效，建议同备课组的老师们同心协力，坚持搞好集体备课，认真上好每一堂课，做好教学中每一个细小的环节，做好每一件细小的事情，日积月累才见成效。
广饶县西刘桥乡中心学校 李建成：学习数学，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，养成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，让学生形成发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有次序的思考习惯
巨野县龙固镇第一中学 李晓伟：学生的学习习惯是老师培养出来的，可见，老师在其中扮演着多么重要的角色！而老师的一些好的习惯也是慢慢养成的呀，勤思考，多提问，学“问”，贵在“问”！这一切，应是取决于教师的态度，教师只要处处注重培养学生的这些学习习惯，学生就能逐步形成良好的数学品质，这样就能促进学生思维的发展，有利于提高学生的自学能力，既是学生获取数学知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质，有利于提高学生的学习成绩。
七、综合培养
昌乐县营丘镇崔家庄中学 汪子华：想培养良好的学习习惯，首先应该从培养兴趣入手，培养孩子的的数感，利用身边的可以利用的东西，让学生认识数字，喜欢用数字来感知实物。其次有新的创意的时候及时表扬，进行强化，让孩子体验成就感，这就为培养良好的学习数学的习惯打下了基础。然后再配合老师留的作业，进行计算的训练，使之逐步达到熟练的程度，良好的习惯也就是水到渠成的事了。
诸城市龙都街道吕标初中 王培良：学生学习的过程就是在学习中不断发现疑点问题，分析疑点问题，解决疑点问题，提高认识的过程。下面浅谈本人在教学中培养学生质疑习惯的几点做法：一、消除障碍，养成质疑习惯。教师要努力帮助学生消除害怕心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑。二、教给方法，提高质疑水平。学生质疑问难的学习习惯是需要学生反复训练，逐步养成的。教师可以先从模仿开始，分析过程中、动手操作的实践中寻找疑点，提出问题。再有目的的通过多说多做多想，使其勤于提问。教学中要充分保证学生给说的机会，通过多说的训练。总之,在教学中必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，使学生逐步由被动质疑转向主动质疑，从而调动其学习主动性和积极性。
高密市大牟家镇周戈庄初级中学 曹鑫荣：中学学生自制力水平不一，要培养学生的良好学习习惯，课堂应组织学生专心地参与到教学环境过程，不分神、不做小动作、不做一切与课堂无关事情，专心听讲，专心思考，随着课堂教学步骤走。听课是学生获得知识的主要渠道，因此，学会听课对初中生学习尤为重要。在听课方法上要特别处理好“听”、“思”、“记”的关系。“听”要注意：（1）听清每节课的要求；（2）听明白知识引入及其形成过程；（3）听懂每节课的重点、难点以及老师对重、难点的剖析，尤其是预习中的难点要在听课中弄明白；（4）听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听课后要做好小结。“思”要注意：（1）多思、勤思、随听随思，学习过程中多问几个“为什么”？（2）深思，即追根溯源，大胆提出问题，“打破沙锅问到底”；（3）善思，由听和观察去联想、猜想，归纳；（4）树立批判意识、学会反思。可以说“听”是“思”的关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质内容，会“思”才会“学”。 “记”是指学生做课堂笔记。初中生一般不会合理地做课堂笔记，通常是老师写什么，学生就抄什么，把“抄”代替了“记”，用“记”代替“听”和“思”，有的同学笔记虽全，但收效甚微。因此：（1）记笔记要服从听课，要掌握记录时机，（2）记要点、疑点、记解题方法和思路。（3）记小结课后思考题。使学生明“记”是为了“听”和“思”服务的。
胶南市宝山镇中心中学 管红叶：我觉得应该从以下几点去做：一、培养学生认真阅读数学课本的习惯；二、培养学生认真审题的习惯；三、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯；四、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。
青岛第三十一中学 仲召敏：在数学教学中，主要应培养学生认真、严谨、刻苦钻研的学习态度，养成独立思考，克服困难的精神，达到课堂的学具准备、认真预习复习、课上集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成，在计算时要注意纵横检查，草稿按题号顺序排列，便于核对，错题要改正等，当然，良好的学习习惯，非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。
青岛市崂山区第六中学 傅明莲：１）在听懂双基知识点的同时，着力弄清思路和方法；２）学会变式地思考问题，就是在研究问题的证与解的同时，着力思考多解和多变，自己编一些变条件，变解答过程，变结论的问题（；３）有目的地提高自己的动手能力。常言道：“动脑不动手，沙地起高楼”，新的见解，常出于实践议练之中；４）有目的地提高自己的特异思维能力，不要只满足于教师讲的，书上写的解法和证法。一题多解，胜练十题，特异思维的一次成功，就是思维发展的一次飞跃。
青岛第三十一中学 仲召敏：在数学教学中，主要应培养学生认真、严谨、刻苦钻研的学习态度，养成独立思考，克服困难的精神，达到课堂的学具准备、认真预习复习、课上集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成，在计算时要注意纵横检查，草稿按题号顺序排列，便于核对，错题要改正等，当然，良好的学习习惯，非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。
单县高老家乡曹叵集中学 潘红： (1 )教师要改变教学方法。教学方法要多样，要让学生在课堂中体验到学习的快乐。(2)对学生的要求不要过高，不能一刀切，对不同的学生要有不同的要求，特别是差生，降低对他们的要求。（3）鼓励孩子自我激励。如果孩子能够经常自我激励、自我鞭策，他便有可能避免学业失败。首先要帮助孩子树立自我激励的目标。其次要让孩子学会自我暗示，经常对自己说激励的话，如“我一定能成功”。再次是让孩子在行动中摆脱消极情绪。去寻找原因。（4）指导孩子学习方法。在辅导孩子时，不要代替孩子学习，养成孩子的依赖心理和遇事退缩的习惯。要教给孩子获得知识的方法，（5）教学中紧密联系学生生活。总之，关注学生不仅要从学习入手，还应从学习的心理着手，变苦学为乐学，让学生在快乐的、高兴的各类活动中获取知识，应用知识，巩固知识，进而掌握知识，掌握技能，不仅获得了良好的情感体验，还养成良好的学习行为，为最终落实好新课程中的“三维教育目标”打下了坚实的基础。
青岛第六十三中学 孙秀娟：（1）培养学生认真阅读的习惯。现在的数学练习形式活泼多样，能充分调动学生的学习积极性，但同时也增加了阅读的难度，每做一题需要学生看清、看懂题意，一审再审，再动手做。（2）培养学生进行作业格式训练。良好的书写应做到书写清洁、整齐、工整。养成良好的书写，就能减少学生由于书写不良而产生的差错，另外也可以培养学生思维的条理性。（3）培养自觉订正错题的习惯。学生做错题目，不及时订正，学习中就会错误百出。（4）重视数学语言发展，要有意识的激发帮助学生形成规范的语言表达习惯。如：“我是这样想的”；“我认为……”；“因为……所以……”；要求学生说完整的话。
胶南市藏南镇中心中学 庄培宇：学习数学，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，养成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，让学生形成发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有次序的思考习惯。

展开更多......

收起↑