资源简介

核心素养目标
文化自信:能根据所提供的题目的中心意思,辨析生活素材,选取恰当的材料。
语言运用:围绕要表达的中心思想,选择和使用材料。
思维能力:梳理和回顾课文是如何围绕中心意思写的,交流围绕中心选材和表达的方法。
审美创造:把握文章中心,将重要的部分写详细、具体。
课前解析
关注文本:“梳理与交流”和“初试身手”安排在两篇精读课文之后,目的是以精读课文为例,梳理、归纳“围绕中心意思写”的方法,并引导学生尝试围绕中心意思选择材料,初步掌握构思选材的方法。
关注结构:“梳理与交流”和“初试身手”两部分与单元内容联系紧密,紧扣单元要素,为学生从学到用提供了学习支架,强化学生“围绕中心意思写”的意识,解决学生习作时“离题”“跑题”的问题。
教学目标
结合课文,交流围绕中心意思选择和使用材料,并将重要部分写具体的方法。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
一、导入新课
1.教师导入:在本单元,我们学习了《灯光》和《盼》。说一说这两篇文章的中心意思。(出示课件3)
预设1:《灯光》写了郝副营长为了我们的美好生活,不惜牺牲自己的生命。
预设2:《盼》写了“我”盼着能穿上新雨衣。
2.教师引导:了解了课文的中心意思之后,进一步想一想:课文是怎样围绕中心意思写的 (出示课件4)
二、梳理与交流
1.教师引导:请大家读一读“梳理与交流”的内容,说说你的发现。(板书:梳理与交流)
2.学习“要选择合适的材料,突出中心意思”。(出示课件5)
(1)教师提问:《灯光》是怎样围绕中心意思来写的
预设:《灯光》既写了战斗打响前郝副营长对美好未来的憧憬,又写了他点燃书本为后续部队引路而英勇牺牲的事迹,让我们深深体会到了革命先烈为美好未来不惜牺牲生命的献身精神,认识到今天的幸福生活来之不易。
(2)教师出示《灯光》一文的结构图。(出示课件6)
(3)教师总结:要选择合适的材料,突出中心意思。《灯光》歌颂了革命先烈无私奉献、英勇献身的精神,揭示了幸福生活来之不易。
3.学习“重要的部分要写得详细、具体一些”。(出示课件7)
(1)教师提问:《盼》是怎样围绕中心意思来写的
预设:《盼》紧扣“盼”字,具体写了“我”放学路上惊喜地发现下雨了,兴冲冲地跑回家,想借买酱油的机会穿上新雨衣,却未能如愿……这些具体生动的描写,让我们对“盼”的心情感同身受。
(2)教师出示《盼》一文的结构图。(出示课件8)
(3)教师总结:将重要的部分写得详细、具体一些,能给读者留下更深刻的印象。
4.教师提问:关于怎样围绕中心意思来写,你有哪些体会 和同学交流。(出示课件9)
预设1:写文章要先确立中心意思。
预设2:围绕要表达的意思选择合适的材料来写。
预设3:表达时要将重要部分写详细、具体。
(板书:确立中心　选择材料　重要部分写具体)
　　设计意图: 以《灯光》《盼》为例,引导学生回顾“围绕中心意思写”的方法,从“选材角度”和“详略处理”两个维度建立写作认知框架,为习作提供可迁移的策略。
三、初试身手(一)
1.教师引导:下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下,哪些材料可以用来表达中心意思,在后面的括号里打“ ”。(出示课件10、11)(板书:初试身手　围绕中心选材料)
教师出示材料。
2.师生交流,明确判断理由。要围绕“戏迷爷爷”这个中心意思,选择与“戏”有关的材料。
3.教师引导学生给材料分类,进行有序整理。(出示课件12)
学生整理汇报。
设计意图: 通过“戏迷爷爷”这一具体题目,训练学生根据中心意思筛选材料的判断能力,强化“材料为中心服务”的意识,解决习作中常见的“跑题”问题。
四、初试身手(二)
1.教师引导:从下面的题目中选一两个,说说可以选取哪些材料来写。(出示课件13)(板书:围绕题目选材料)
闲不住的奶奶　弟弟变了　好斗的公鸡
忙碌的早晨　欢声笑语满校园　那些温暖的时光
2.学生汇报交流。(出示课件14~19)
预设1:我选择的题目是“闲不住的奶奶”,可以选择“早起忙着做饭”“吃完饭喂鸡鸭、收拾菜园、给花浇水”“准备午饭、收拾屋子”“邻里之间有矛盾,主动上门调解”“每到周末都给家人准备丰盛的饭菜”等事例来写。
预设2:我选择的题目是“弟弟变了”,可以围绕“外形变了,长高了,也更壮实了”“学习态度变了,学习成绩提高了”“性格变了,不再像从前那么顽皮了”等方面来写。
预设3:我选择的题目是“好斗的公鸡”,可以选择“和周边抢食的小鸡斗”“和比它凶猛的大公鸡斗”“和自己的影子斗”等事例来写。
预设4:我选择的题目是“忙碌的早晨”,可以从“家里,妈妈在忙碌着做早餐”“马路上,环卫工人在忙碌着打扫卫生”“校园里,老师已经在教室带领学生读书”等方面来写。
预设5:我选择的题目是“欢声笑语满校园”,可以从“课堂上,同学们因趣味实验成功而欢呼”“操场上,同学们踢毽子、玩老鹰捉小鸡等游戏,奔跑呼喊、笑声不断”“食堂里,同学们分享美食,谈笑风生”等方面来写。
预设6:我选择的题目是“那些温暖的时光”,可以从“听外婆讲故事,温暖的阳光与她的笑容交织成心底最暖的底色”“班级合唱比赛时,大家互相鼓励,温暖的手紧紧握在一起”“因车流密集不敢前行,一位司机停下车,让我过马路,在寒冷的雪天暖意涌上心头”等方面来写。
3.教师总结。(出示课件20)
围绕中心意思,选择合适的材料来写,将重要的部分写具体,可以使意思表达得更全面、更充分,给读者留下更加深刻的印象。希望同学们掌握“围绕中心意思写”的方法,创作出自己的精彩作品。
　　设计意图:多个开放性题目,引导学生从生活经验中提取合适的材料,培养多角度、多事例围绕中心选材的能力。小组交流促进思维碰撞,提升选材的丰富性与条理性。
“梳理与交流”环节以《灯光》和《盼》为例,从“要选择合适的材料”和“重要的部分要写得详细、具体一些”两个方面,引导学生理解如何围绕中心意思写。学生能够结合已学课文,深入交流自己的体会,掌握较好。“初试身手”第一项练习中,学生能够围绕“戏迷爷爷”这一中心,准确判断哪些材料与之匹配,明白了“材料要与中心意思匹配”的原则。第二项练习中,学生能够从给出的题目中选择自己感兴趣的,联系生活实际选取合适的材料,选材角度多样,表达有条理。整体教学目标达成,为后续习作打下了良好基础。

展开更多......

收起↑