资源简介

核心素养目标
文化自信:选择感受最深的汉字写一篇习作,丰富学生的习作体验。
语言运用:围绕中心意思选择合适的材料,注意将重点部分写具体。
思维能力:围绕所选汉字展开联想,通过调动生活经验拓展思路。
审美创造:在与同伴交换习作、交流评改,并提出修改意见的过程中,培养学生交流修改习作的良好习惯。
课前解析
关注文本:此单元习作的要求是“围绕中心意思写”,让学生选择一个感受最深的汉字确定中心,写一篇习作,旨在培养学生“围绕中心意思,选择合适的材料来写”的习作能力。
关注结构:此次习作是在通过精读课文感知、领悟写法,借助“梳理与交流”梳理写法,通过“初试身手”初步练习选材的基础上,对习作任务的具体落实。
关注描写:选择一个感受最深的汉字,围绕中心意思写一篇习作。习作时,可以从教材提供的字里选择,也可以根据自己的生活经验选择其他的字;可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事。
教学目标
1.能围绕一个意思选择合适的材料来写,能将重要的部分写详细、具体。(重点)
2.与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价,修改习作。
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时(评改略)
一、导入情境,解读习作要素
1.教师导入:每个汉字都有着丰富的文化内涵,不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一个游戏,老师说一个汉字,同学们表演相应的感受。(出示课件3)
2.阅读习作要素,了解习作重点。(出示课件4)
(1)明确本单元的习作要素:围绕要表达的中心意思,选择和使用材料。(板书:围绕中心意思写)
(2)明确此次习作重点:选择一个感受最深的汉字写一篇习作,围绕中心意思,选择合适的材料来写。(板书:选择感受最深的汉字　选择合适的材料)
二、呈现话题,明确习作内容
1.教师引导:课文《盼》围绕“盼”字,写出了“我”的种种表现。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作,可以从下面的字里选,也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思,选择合适的材料来写。(出示课件5)
甜　乐　泪　暖　悔　望
迷　妙　变　忙　寻　让
2.教师引导:写之前,可以拟个提纲,看看选择的材料是不是能够表达中心意思,想想哪部分内容应该具体写。写完后,请同学读读,看看他能不能体会到你写的中心意思。(出示课件6)
可以用你选的字作为题目,也可以另外拟一个题目。
3.出示汉字,教师提问:你对哪个汉字感受最深?它有哪些丰富的含义?(出示课件7)
学生自由回答。
三、指导审题,关注习作重点
教师提出要求:下面我们来一起总结一下此次习作的重点吧。(出示课件8)
预设1:选择一个自己感受最深的汉字写一篇习作。
预设2:围绕中心意思,选择合适的材料来写。
教师总结:同学们,我们一定要选择自己感受最深的汉字,并且要围绕中心意思,选择合适的材料来写。最后,不要忘记写出自己的内心感受。
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　　设计意图:通过具体指导,让学生明白习作内容、习作重点及具体要求。
四、拓展思路,指导选材
1.根据习作提示,指导学生选材。
(1)回顾教材中作者感受最深的汉字。(出示课件9)
教师提问:《盼》这篇文章作者是围绕什么中心意思来写的?
预设:盼。
(2)教师引导学生交流对不同汉字的感受。(出示课件10)
学生自由讨论,汇报交流。
(3)出示习作提示:如何围绕中心意思写。(出示课件11)
教师引导:围绕自己选择的汉字,以及想表达的中心意思,选择合适的材料来写,可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事。
(4)巧用导图,总结思路。(出示课件12)
教师引导:根据课件中的思维导图,我们知道了根据所选的汉字,围绕中心意思可以写哪些内容?
预设:根据生活经历写事例或者根据想象内容写故事。
2.教师引导:照样子,说一说你要围绕哪个汉字来写。(出示课件13、14)
(1)了解学习小伙伴选择的汉字。
(2)提出自己想选择的汉字。
教师过渡:同学们想选择的汉字可真不少,内容也很丰富。我们怎样才能更好地将汉字与内容有机融合呢?下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。
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　　设计意图:明确《盼》这篇文章作者是围绕什么中心意思来写的,分析习作提示中自己感受最深的一个汉字,旨在打开学生的思路,激发学生交流与分享的兴趣。
五、研读课文片段,学习写作方法
1.思考:怎样才能更好地将汉字与内容有机融合?(出示课件15~17)
(1)借助《灯光》一课的思维导图,引导学生明确先有字,后有事例材料。
(2)借助《盼》一课的思维导图,引导学生明确先有事例,后有字。
2.思考:怎样表达中心意思?(出示课件18)
预设:提取文章的主题,紧紧围绕这个主题来选取材料、表达情感。
教师引导:为了表达中心意思,我们有时可以选择两个或多个事例来写,这些事例都有一个共同点,那就是表达的中心相同。
(1)出示《灯光》中的片段,教师提问:这篇课文围绕“灯光”这个中心,作者选取了哪些材料来写?(出示课件19)
预设:作者选取了三个材料。第一个是现实中天安门广场上的灯光,写如今天安门广场灯火璀璨的场景表现今天的幸福生活;第二个是憧憬的灯光,写郝副营长战前看插图中的电灯,表现了他对美好未来的憧憬和渴望;第三个是牺牲的火光,写郝副营长为了给后续部队照亮前进的路,点燃手中的书本却因此暴露最终英勇牺牲,表现了他为理想献身的崇高信念。
(2)出示《盼》中的片段,教师提问:这篇课文中的两则事例,分别围绕“盼”写了什么内容?(出示课件20、21)
预设:事例一写的是“我”盼变天,事例二写的是“我”盼雨赶快停下来,留到明天再下。两则事例都是围绕“盼”字来写的,不仅将“我”的心理变化写得很有趣,还将一个矛盾与淘气的儿童形象刻画得活灵活现。
(3)巧妙点明中心。(出示课件22)
教师引导学生明确点明中心的两种方法:一是在过渡句中点明中心;二是在事例变化中反复突出这个中心字。
3.借助片段学技法。
教师引导:我们一起看看学习小伙伴写的两个片段,边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
(1)分析片段一。(出示课件23、24)
(2)分析片段二。(出示课件25、26)
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　　设计意图:对学习小伙伴所写的片段进行解读,旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧,通过评改习作片段,为完成和修改整篇习作作铺垫。
六、欣赏佳作,学习技巧
1.教师提出要求:阅读习作例文,边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。(出示课件27~31)
2.各小组汇报交流,全班评议。
教师总评。(出示课件32)
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设计意图:展示学习小伙伴的佳作,旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求;对例文写作方法和技巧的分析,旨在让学生参考与借鉴,从而更好地完成自己的习作。
七、巧拟题目,学列提纲
1.自主交流拟题方法。(出示课件33)
(1)直接选用汉字拟题:《泪》《妙》《悔》。
(2)围绕所选字的中心意思拟题:《甜蜜往事》《我真后悔》。
2.依照范例,学列提纲。
(1)教师引导:写作前拟好提纲,不仅能够厘清写作思路,还能让作文结构更清晰。
(2)出示写作提纲范例,交流如何列写作提纲。(出示课件34~36)
(3)学生自主列写作提纲。(出示课件37)
八、积累素材,动笔写作
1.出示习作素材,请大家读一读。(出示课件38~47)
2.请同学们按照自己拟定好的习作提纲,完成这篇习作吧。
完成习作后与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价,修改习作。
这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发,确定中心意思,然后选取合适的材料写一篇习作。教学中,我注重从重难点出发,引导学生选择合适的材料来表达中心意思,并指导学生运用学过的描写方法、写作手法等把重点事例写得生动、具体,取得了较好的教学效果,很多学生写出了满意的文章,但还有少数同学需要在师生反复的评析指导中逐步进步。

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