资源简介

人文主题
　　本单元是阅读策略单元,这是教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略,形成运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。
课文编排
　　这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。《竹节人》通过学习提示,安排了三个不同的阅读任务,引导学生体会阅读同一篇文章,阅读目的不同,关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程。《故宫博物院》是一组非连续性文本,引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用,逐步实现自主“有目的地阅读”。
语文要素
　　本单元的阅读要素是“有目的地阅读”。“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的,选择恰当的阅读材料,减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后,还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动,达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”,能提高阅读效率,有助于尽快完成相关阅读任务,是高效阅读的一种表现。 本单元的习作要求是“写生活体验,试着表达自己的看法”。
学生的身心特点 学生的认知基础和经验
学生的个体差异 可能遇到的困难
其他
1.能正确读写“凛、搏”等23个字和“前功尽弃、威风凛凛”等32个词语,并联系上下文理解相关词语的意思。
2.用较快的速度默读课文,了解课文的主要内容。借助学习伙伴的提示和旁批与同学交流阅读方法。
3.引导学生留心自己的生活,发现生活的美好,体会生活的乐趣,感受人与人之间的真情。写清楚某种事物让生活变美好的经历,并把原因写具体。
任务群类型 任务群目标
基础型学习任务群 1.会写23个字,会写32个词语 2.朗读并背诵《观书有感(其二)》,大致了解古诗的意思
发展型学习任务群 1.学习根据不同的阅读目的,选择合适的阅读材料 2.运用适当的阅读方法,完成阅读任务 3.梳理“有目的地阅读”的方法,逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯 4.写清楚某种事物让生活变美好的经历,注意把原因写具体 5.根据目的查找资料、筛选信息,并摘录相关资料 6.学习用逐条说明理由的方式,有条理地表达观点
拓展型学习任务群 1.推荐阅读:范锡林的散文集《竹节人》、黄传惕的散文集《故宫博物院》 2.实践活动: (1)老玩具知多少 (2)故宫小导游

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