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(共25张PPT)
鱼类
第一单元 动物大家族
（苏教版2024）四年级
上
第2课
课堂导入
观看视频，思考：
同学们，大家都去过动物园吧？在动物园中的鱼馆中，你们见过哪些鱼呢？认识视频中的这些鱼吗？
这些鱼有哪些共同特征？它们在水里是如何运动和呼吸的呢？
接下来，让我们一起来探索其中的奥秘吧！
探究新知
1.观察鲫鱼的身体特征。
头
躯干
尾
身体分为头、躯干、尾三部分；身体中间大，两头小。
探究新知
1.观察鲫鱼的身体特征。
鳞
鳍
鳍
鳃
鲫鱼身体上有鳃、鳞、鳍，这些特征让鲫鱼适合生活在水里。
探究新知
1.观察鲫鱼的身体特征。
尾鳍（1片）
根据鱼鳍位置，可以分为胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍、背鳍五种。
背鳍（1片）
胸鳍（1对）
腹鳍（1对）
臀鳍（1片）
探究新知
2.观察其他鱼。
相同之处：
①身体都分为头、躯干、尾三部分，中间大，两头小；
②都生活在水里；
③都有鳍、鳃和鳞。
（1）这些鱼与鲫鱼相比，有哪些相同之处？
探究新知
（2）这些动物没有鳞，它们属于鱼类吗？
虽然它们没有鳞，但是，它们其他大部分特征和鱼类的特征相同，所以，它们也属于鱼类。
探究新知
（3）我们来归纳一下鱼类的共同特征。
√
√
√
√
探究新知
3.观察水产市场水箱里的动物，哪些属于鱼类，说一说你的理由。
鲍鱼身体柔软，有一枚坚硬的贝壳。它没有鳍，也没有鳃。
它不属于鱼类。
比目鱼有鳞片、有鳍、有鳃，终生生活在水中。
它属于鱼类。
乌贼身体柔软，体内有一块石灰质的"海螵蛸"，它有触腕但没有鳍和鳞。
它不属于鱼类。
甲鱼身体扁平，背甲没有硬质鳞片，有柔软的革质外壳，它用肺呼吸，不是用鳃。
它不属于鱼类。
探究新知
4.探究鳍和鳃的作用。
（1）观察鲫鱼游动时鳍是怎样动的，推测鳍有什么作用。
探究新知
观看鲫鱼游动视频，体会鳍在鱼运动中的作用。
探究新知
我们发现：
鳍的作用：鳍是鱼的运动器官。主要靠尾鳍摆动，决定运动方向，并产生前进动力，其它鳍起平衡和协调作用。
证据：用纱布绑住鱼鳍，鱼就无法正常游泳。
探究新知
（2）观察水是怎样进出鲫鱼身体的，推测鳃有什么作用。
实验方法：
1.把鲫鱼放在一个狭小的水槽里。
2.在一个小烧杯里装上清水，用红色食用色素把清水染成红色液体。
3.用滴管吸取少量红色液体，滴到鱼嘴前方。
4.观察红色液体是从鲫鱼的什么部位流出来的。
探究新知
观看鲫鱼呼吸实验视频，了解鳃的作用。
探究新知
我们发现：
鳃的作用：鳃是鱼的呼吸器官。鱼靠鳃和外界进行气体交换。
证据：用有色液体放在鱼嘴前方，会发现有色液体鱼嘴进入，从鳃盖后方流出。
探究新知
鱼是水生脊椎动物，都有鳍，鳍是用来运动的；都有鳃，鳃是用来呼吸的。
探究新知
5.阅读海豚、海马和中华鲟的资料卡片，你认为它们属于鱼类吗？
不属于鱼类
探究新知
5.阅读海豚、海马和中华鲟的资料卡片，你认为它们属于鱼类吗？
属于鱼类
探究新知
5.阅读海豚、海马和中华鲟的资料卡片，你认为它们属于鱼类吗？
属于鱼类
一、选择题
1. 下列动物中，属于鱼类的是（ ）
A. 海豚 B. 甲鱼 C.海马
2. 鱼游动时，主要提供前进动力、控制游动方向的是（ ）
A. 胸鳍 B. 尾鳍 C. 背鳍
3. 做鲫鱼呼吸实验时，红色液体从鱼嘴流入，从（ ）流出。
A. 鳃盖后方 B. 鱼尾 C. 鼻孔
4. 下面哪种动物不属于鱼类（ ）
A. 鳜鱼 B. 乌贼 C. 花鲢鱼
课堂练习
B
A
C
B
二、判断题（对的打√，错的打 ×）
1. 所有鱼类身体表面都一定长有鳞片。（ ）
2. 鲍鱼、乌贼都没有鳍和鳃，不属于鱼类。（ ）
3. 海豚用鳃在水里呼吸，属于鱼类。（ ）
4. 胸鳍和腹鳍主要作用是维持鱼身体平衡。（ ）
5. 海鳗、鲇鱼没有鳞片，但依然属于鱼类。（ ）
课堂练习
√
×
×
√
√
课堂小结
小朋友们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？
今天我们学习了：
1.鱼类的共同特征：有鳃、有鳍、终生生活在水里
2. 鳍的作用：帮助游泳
3. 鳃的作用：呼吸
4. 能够根据共同特征判断动物是否属于鱼类
作业布置
2.8 动物的生命周期
一、生命周期共同阶段
出生 → 生长发育 → 繁殖 → 死亡
二、典型动物
鱼：卵→幼体→幼鱼→成鱼（不变态发育）
蛙：卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙（变态发育）
三、人类
胎儿→婴儿→儿童→成年→老年
四、生命理念
尊重生命，保护动物
基础作业：观察家中或市场任意一种鱼，记录它的鱼鳍、鳃、鳞片；
拓展作业：查阅中华鲟保护相关资料，了解水域保护措施。
板书设计
第 2 课 鱼类
共同特征：终生水生、有鳃、有鳍，多数体表有鳞
鳍：运动器官，尾鳍控方向、供动力，其余鳍维持平衡
鳃：呼吸器官，水流口进、鳃盖后缘流出
推理判断：海马、中华鲟是鱼；海豚、甲鱼不是鱼
课后反思
本课依托活体观察与动手实验，学生能自主归纳鱼类核心特征，借助色素实验直观理解鳃的呼吸原理，推理辨析环节有效纠正 “海豚是鱼” 的认知误区。课堂不足在于部分小组实验操作急躁，观察记录不够细致；后续可提前简化实验步骤提示卡，增加小组分工细则。同时可拓展本地淡水鱼类素材，强化学生保护水生生物的责任意识，进一步落实生命教育。小学科学苏教版（2024版）四年级上册
第一单元第2课《鱼类》教学设计
一、基本信息
教材版本：苏教版 2024 版四年级上册第一单元第 2 课
课时时长：40 分钟
课型：观察探究课
授课对象：四年级学生
二、教材分析
本课是《动物大家族》单元第二课时，承接第一课动物分类内容，以鲫鱼为典型观察对象，遵循 “观察个体 — 归纳共性 — 实验探究功能 — 运用特征推理判断” 的认知逻辑。课程先认识鱼类外形结构，再通过分组实验探究鳍、鳃的作用，最后区分易混淆水生动物，渗透归纳、演绎推理的科学方法，同时融入中华鲟保护教育，为后续鸟类、哺乳动物学习建立分类探究框架。
三、学情分析
四年级学生日常见过金鱼、鲫鱼，对鱼类有直观生活经验，但存在认知误区：认为所有鱼都有鳞片、海里生活的海豚是鱼、甲鱼属于鱼类。学生动手观察欲望强，但实验操作规范性不足，归纳概括、逻辑推理能力较弱，教学需借助活体观察、可视化实验、对比辨析，逐步纠正前概念，搭建科学认知。
四、教学目标（四维核心素养）
（一）科学观念
1.掌握鱼类共同特征：终生生活在水中、有鳃、有鳍，多数体表长有鳞片；
2.明确鳍是鱼类运动器官，尾鳍提供动力、控制方向，其余鱼鳍维持身体平衡；鳃是呼吸器官，水流从鱼嘴流入、鳃盖后方流出完成气体交换；
3.能依据特征区分鱼类与软体动物、爬行动物、哺乳动物，知道海马、中华鲟属于鱼类，海豚、甲鱼、乌贼不属于鱼类。
（二）科学思维
1.通过对比鲫鱼、鳜鱼、花鲢、海鳗等多种水生动物，归纳鱼类共有特征，发展归纳推理能力；
2.运用鱼类共同特征，推理判断陌生水生动物类别，形成 “用证据支撑判断” 的演绎思维；
3.能区分 “外形像鱼” 和 “真正鱼类”，破除仅凭生活环境、外形判断动物类别的片面思维。
（三）探究实践
1.能分组有序观察鲫鱼外形，准确识别头、躯干、尾，分辨背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍、鱼鳃、鱼鳞；
2.规范完成鱼呼吸实验：使用滴管滴红色色素，观察水流进出路径，如实记录实验现象；
3.观察鲫鱼游动状态，结合视频推测不同鱼鳍功能，能用完整语言描述观察发现；
4.能结合课堂知识完成课堂练习，自主梳理本课知识要点。
（四）态度责任
1.持续保持对水生动物的探究兴趣，观察实验时爱护活体鲫鱼，轻拿轻放、不伤害小动物；
2.了解中华鲟是珍稀保护鱼类，树立保护水域环境、爱护野生水生生物的责任意识；
3.体会生物结构与生存环境相适应，建立尊重生命、善待动物的生命观念。
五、教学重难点
教学重点：归纳鱼类共同特征；掌握鳍、鳃的功能；依据特征判断动物是否为鱼类。
教学难点：理解鳃的气体交换原理；区分外形相似、名称易混淆的水生动物类别。
六、教学准备
教师：教学课件、鲫鱼游动与呼吸实验视频、活鲫鱼、狭小水槽、红色食用色素、滴管、烧杯；
学生：科学笔记本、铅笔、课堂练习单。
七、详细教学过程（总时长 40 分钟）
（一）情境导入，聚焦问题（3 分钟）
教师播放金鱼短视频，提问引导：同学们去过水族馆、鱼摊吗？视频里的金鱼、生活中见到的鲫鱼有哪些共同点？它们在水里怎么游动、怎么呼吸？
学生自由发言，分享生活见闻，大多会提到 “都生活在水里、有尾巴、会吐泡泡”。
教师顺势总结：大家发现了很多表面特点，今天我们就以鲫鱼为代表，系统探究鱼类的秘密，板书课题《鱼类》。
（二）活动一：观察鲫鱼外形，认识基础结构（7 分钟）
分组分发装有鲫鱼的水槽，提出观察任务：仔细观察鲫鱼身体分为哪三部分？身上能找到哪些结构？
学生分组观察、记录，教师巡视指导，提醒轻触水槽，不抓扯鲫鱼。
集体交流汇报：学生说出鲫鱼分为头、躯干、尾部；身上有鳞片、鱼鳍、鳃。
课件细化讲解五种鱼鳍：背部 1 片背鳍、尾部 1 片尾鳍、胸部一对胸鳍、腹部一对腹鳍、尾部下方 1 片臀鳍，逐一标注各鳍位置。
拓展观察其他鱼类图片（鳜鱼、黑鱼、花鲢、黄鱼），小组讨论：这些鱼和鲫鱼外形有什么相同之处？
师生共同梳理共性：身体分头、躯干、尾，终生生活在水中，都有鳃、鳍、鳞片。
（三）活动二：辨析特例，归纳鱼类统一特征（6 分钟）
出示海鳗、鲇鱼、河鲀图片，抛出问题：这三种动物体表没有鳞片，它们属于鱼类吗？
小组讨论后汇报：它们生活在水里，都有鳃、鳍，符合鱼类大部分核心特征，因此属于鱼类。
完成特征勾选练习，师生统一鱼类标准：√终生生活在水里、√有鳃、√有鳍、√多数身体表面有鳞；× 身体表面有毛。
教师点拨：把多种鱼的特点汇总得出统一标准，这个过程就是科学归纳推理。
拓展辨析水产市场动物：鲍鱼、乌贼、甲鱼、比目鱼。
学生结合特征逐一判断：比目鱼有鳞、鳃、鳍，属于鱼类；鲍鱼、乌贼身体柔软无鳍鳃，甲鱼用肺呼吸，三者都不属于鱼类。
（四）活动三：分组实验，探究鳍与鳃的功能（14 分钟）
1. 探究鱼鳍的作用（7 分钟）
（1）观察任务：静静观察鲫鱼游动，留意不同鱼鳍摆动状态，猜测鱼鳍作用。
（2）播放捆绑鱼鳍对照实验视频，学生直观看到：绑住尾鳍，鱼无法前进、转弯；绑住胸鳍、腹鳍，鱼身体左右摇晃失衡。
（3）师生总结结论：鳍是鱼的运动器官；尾鳍摆动产生前进动力、控制游动方向；背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍共同维持身体平衡、协调游动。
2. 探究鱼鳃的呼吸作用（7 分钟）
（1）讲解实验步骤：水槽固定鲫鱼，滴管吸取红色色素，轻滴在鱼嘴前方，观察红色液体流动路径。
（2）学生分组动手操作，重点观察两处现象：鱼嘴和鳃盖交替开合；红色液体从鱼嘴进入，从鳃盖后方流出。
（3）教师讲解原理：鳃是鱼的呼吸器官，水流经过鳃丝时，水中氧气进入鱼体内，二氧化碳排入水中，完成气体交换。
（4）拓展提问：鱼离开水为什么很快死亡？学生回答：鳃丝粘连，无法接触空气获取氧气。
（五）活动四：推理辨析，区分易混淆水生动物（5 分钟）
出示海豚、海马、中华鲟资料卡片，学生自主阅读，小组判断类别并说明理由。
依次汇报总结：
海豚：无鳃、胎生哺乳，需要浮出水面换气，不属于鱼类；
海马：终生生活在海里，用鳃呼吸、依靠鳍游动，属于鱼类；
中华鲟：用鳃呼吸、靠鳍游动，珍稀野生鱼类，被称为 “水中大熊猫”，属于鱼类。
教师小结：根据鱼类特征判断动物类别，是演绎推理，判断不能只看名字、外形，要以鳃、鳍、水生三大核心特征为依据。
（六）课堂练习巩固（3 分钟）
发放练习单，学生独立完成四道选择题、五道判断题，集体订正，针对易错点讲解：
判断题 “所有鱼类身体表面都一定长有鳞片” 答案为错，海鳗、鲇鱼无鳞但仍是鱼类；
选择题区分海马、海豚、甲鱼，巩固鱼类判断标准。
（七）课堂小结 + 分层作业（2 分钟）
课堂小结：师生共同梳理本课核心知识点，回顾鱼类共同特征、鳍和鳃的功能、推理判断方法，强调保护中华鲟等水生动物。
布置作业：
基础作业：观察家中或市场任意一种鱼，记录它的鱼鳍、鳃、鳞片；
拓展作业：查阅中华鲟保护相关资料，了解水域保护措施。
八、板书设计
鱼类
共同特征：终生水生、有鳃、有鳍，多数体表有鳞
鳍：运动器官，尾鳍控方向、供动力，其余鳍维持平衡
鳃：呼吸器官，水流口进、鳃盖后缘流出
推理判断：海马、中华鲟是鱼；海豚、甲鱼不是鱼
九、教学反思
本课依托活体观察与动手实验，学生能自主归纳鱼类核心特征，借助色素实验直观理解鳃的呼吸原理，推理辨析环节有效纠正 “海豚是鱼” 的认知误区。课堂不足在于部分小组实验操作急躁，观察记录不够细致；后续可提前简化实验步骤提示卡，增加小组分工细则。同时可拓展本地淡水鱼类素材，强化学生保护水生生物的责任意识，进一步落实生命教育。
6 / 6小学科学苏教版（2024版）四年级上册
第一单元第2课《鱼类》同步练习题
一、填空题
鲫鱼的身体分为______、______、______三部分。
鱼的运动器官是______，呼吸器官是______。
鱼类终生生活在______中，大多数身体表面长有______。
鱼的五种鳍分别是背鳍、____________、腹鳍、臀鳍、____________。
判断一种动物是不是鱼类，我们依据鱼类共同特征进行思考，这个过程叫做______。
二、选择题
下列动物中，属于鱼类的是（ ）
A. 海豚 B. 甲鱼 C.海马
鱼游动时，主要提供前进动力、控制游动方向的是（ ）
A. 胸鳍 B. 尾鳍 C. 背鳍
做鲫鱼呼吸实验时，红色液体从鱼嘴流入，从（ ）流出。
A. 鳃盖后方 B. 鱼尾 C. 鼻孔
下面哪种动物不属于鱼类（ ）
A. 鳜鱼 B. 乌贼 C. 花鲢鱼
关于中华鲟说法错误的是（ ）
A. 用鳃呼吸 B. 靠鳍游动 C. 用肺呼吸，定期浮出水面换气
三、判断题（对的打√，错的打 ×）
所有鱼类身体表面都一定长有鳞片。（ ）
鲍鱼、乌贼都没有鳍和鳃，不属于鱼类。（ ）
海豚用鳃在水里呼吸，属于鱼类。（ ）
胸鳍和腹鳍主要作用是维持鱼身体平衡。（ ）
海鳗、鲇鱼没有鳞片，但依然属于鱼类。（ ）
四、连线题
将动物与所属类别用直线连起来
海马
甲鱼 鱼类
比目鱼
海豚 不是鱼类
河鲀
五、简答题
请完整写出鱼类的共同特征。
简述鱼鳍的作用。
说说鱼鳃有什么作用？课堂上是用什么实验证明鳃的功能的？
甲鱼生活在水里，为什么它不属于鱼类？
参考答案
一、填空题
头、躯干、尾
鳍、鳃
水、鳞片
胸鳍、尾鳍
推理
二、选择题
1.C 2.B 3.A 4.B 5.C
三、判断题
1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.√
四、连线题
海马 —— 鱼类
甲鱼 —— 不是鱼类
比目鱼 —— 鱼类
海豚 —— 不是鱼类
河鲀 —— 鱼类
五、简答题
①终生生活在水里；②有鳃，用鳃呼吸；③有鳍，靠鳍运动；④多数身体表面长有鳞片。
鳍是鱼的运动器官；尾鳍摆动产生前进动力，决定游动方向；背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍协调身体，保持平衡。
鳃是鱼的呼吸器官，鱼依靠鳃和水中的空气完成气体交换。
实验：在鱼嘴前方滴入红色有色液体，能观察到液体从鱼嘴进入，再从鳃盖后方流出，证明水经过鳃完成呼吸。
甲鱼虽然生活在水中，但它没有鳃，依靠肺呼吸，身体也没有鱼类的鳍和硬质鱼鳞，不满足鱼类全部特征，因此不属于鱼类。
1 / 3小学科学苏教版（2024版）四年级上册
第一单元第2课《鱼类》课堂逐字稿
一、情境导入，聚焦问题（3 分钟）
同学们，大家平时去过水族馆，或者跟着家人去过菜市场的鱼摊吗？
大家看看屏幕上这段金鱼游动的短视频，想一想，视频里的金鱼，还有我们生活中常见的鲫鱼，它们有哪些相同的地方？
它们整天待在水里，又是怎么游动、怎么呼吸的呢？
好，我听好多同学都分享了自己生活里见到的画面，大家说到它们都生活在水里，有尾巴，还会不停吐泡泡，这些都只是表面上能看到的特点。
今天我们就以鲫鱼作为代表，一起来深入探究鱼类身上藏着的秘密。
（板书）这节课我们学习的内容就是《鱼类》。
二、活动一：观察鲫鱼外形，认识基础结构（7 分钟）
现在每个小组的桌子上都分发了装着活鲫鱼的小水槽，请大家仔细观察，完成两个观察任务：第一，鲫鱼的身体可以分成哪三个部分？第二，在鱼的身上，你能找到哪些不一样的身体结构？
大家分组观察、把自己的发现记录在科学笔记本上，老师在这里提醒大家，只能轻轻触碰水槽，千万不要伸手抓、拉扯鲫鱼，要爱护小动物。
好，观察时间结束，哪个小组愿意先来分享你们的观察结果？
没错，鲫鱼的身体清晰分成头部、躯干、尾部这三大部分，身上能看到鳞片、鱼鳍，还有鱼鳃。
大家看课件，我来给大家细致讲解鲫鱼身上五种不同的鱼鳍：背部有一片背鳍，最末尾是尾鳍，胸口两边一对胸鳍，腹部一对腹鳍，尾巴下方还有一片臀鳍，课件上已经把每一种鱼鳍的位置都标注清楚了，大家对照图片记好。
接下来我们看一看屏幕上鳜鱼、黑鱼、花鲢、黄鱼的图片，请各小组讨论两分钟，说一说，这些鱼和我们手里观察的鲫鱼，外形上有什么相同之处？
好，讨论结束，我们一起来梳理总结。不管是哪一种鱼，身体都分为头、躯干、尾三个部分，一辈子都生活在水中，全都长有鳃和鱼鳍，大部分鱼身体表面还有鳞片。
三、活动二：辨析特例，归纳鱼类统一特征（6 分钟）
现在屏幕上出示了海鳗、鲇鱼、河鲀三种水生动物，大家仔细观察，这三种动物体表光滑，没有鳞片，那它们到底算不算鱼类呢？
小组之间互相讨论，等下派代表说一说你们的判断和理由。
我听完各个小组的发言，大家说得很有道理：它们终生生活在水里，同时长有鳃和鱼鳍，满足鱼类最核心的特征，所以哪怕没有鳞片，它们依旧属于鱼类。
现在我们一起来完成特征勾选练习，统一判断鱼类的标准：第一，终生生活在水里；第二，拥有鳃；第三，长有鱼鳍；第四，多数身体表面覆盖鳞片；只要身体表面长满毛发的，一定不是鱼。
在这里老师给大家科普一个科学小知识：我们把很多种鱼类的特点汇总到一起，总结出统一判断标准的这个过程，在科学上叫做归纳推理。
接下来我们再来辨析几种菜市场常见水生动物：鲍鱼、乌贼、甲鱼、比目鱼，大家结合刚刚总结的鱼类特征，逐个判断它们是不是鱼。
我们一起来核对：比目鱼有鳞片、鳃和鱼鳍，符合全部核心特征，属于鱼类；鲍鱼、乌贼身体柔软，没有真正的鱼鳍和鱼鳃；甲鱼依靠肺呼吸，这三种动物都不属于鱼类。
四、活动三：分组实验，探究鳍与鳃的功能（14 分钟）
（一）探究鱼鳍的作用（7 分钟）
请大家安静观察水槽里鲫鱼的游动状态，仔细留意每一种鱼鳍摆动的样子，先来猜一猜，鱼身上这些鳍分别有什么作用？
大家猜测完了，我们一起来看一段捆绑鱼鳍的对照实验视频，从视频里我们能清晰看到两组对比现象：把尾鳍捆绑住之后，鱼没办法向前游动，也不能灵活转弯；把胸鳍、腹鳍绑起来，鱼的身体会左右摇晃，完全失去平衡。
看完视频我们一起总结实验结论：鱼鳍是鱼类专门用来运动的器官；尾鳍来回摆动，既可以产生向前游动的动力，还能控制游动的方向；背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍配合在一起，主要用来维持身体平衡，协调鱼整体的游动动作。
（二）探究鱼鳃的呼吸作用（7 分钟）
接下来我们开展鱼呼吸分组实验，老师先统一讲解完整实验步骤：先把水槽里的鲫鱼固定好，用滴管吸取少量红色食用色素，轻轻滴在鱼嘴巴的正前方，全程仔细观察红色液体的流动路径。
现在大家分组动手操作，实验过程中重点观察两个现象：第一，鱼的嘴巴和鳃盖会交替一张一合；第二，红色色素从鱼嘴进去，最后会从鳃盖的后方流出来。
我结合大家看到的实验现象，给大家讲解呼吸原理：鳃是鱼类的呼吸器官，水流持续流过鱼鳃上细密的鳃丝时，水里的氧气会进到鱼的身体里，鱼身体产生的二氧化碳会排到水中，通过这样的方式完成气体交换。
老师这里拓展提问一个问题：大家想一想，鱼离开水之后，为什么很快就会死亡？
没错，大家说得很准确，鱼离开水后，鳃丝会紧紧粘连在一起，没办法大面积接触空气，获取不到氧气，就会窒息死亡。
五、活动四：推理辨析，区分易混淆水生动物（5 分钟）
现在每个小组桌上都有海豚、海马、中华鲟的资料卡片，请大家自主阅读卡片内容，小组内讨论判断它们是不是鱼类，同时说清楚判断的理由。
我们按顺序依次汇报，一起来总结：
第一种，海豚，它没有鱼鳃，胎生、需要给幼崽哺乳，还要定期浮出水面换气，不满足鱼类特征，不属于鱼类；
第二种，海马，一辈子生活在海里，依靠鳃呼吸，靠鱼鳍完成游动，完全符合鱼类标准，属于鱼类；
第三种，中华鲟，用鳃呼吸、依靠鱼鳍游动，它是珍稀野生鱼类，有着 “水中大熊猫” 的称呼，属于鱼类。
老师在这里小结一下：我们依靠鱼类固定特征去判断陌生动物类别的方法，叫做演绎推理。大家记住，判断动物不能只看名字、只看外形像不像鱼，一定要以终生水生、有鳃、有鳍这三大核心特征作为判断依据。
六、课堂练习巩固（3 分钟）
现在请大家拿出桌上的课堂练习单，独立完成上面四道选择题、五道判断题，完成之后我们统一订正答案。
我们一起来核对习题，重点讲解两道易错题目：第一题判断题 “所有鱼类身体表面都一定长有鳞片”，这句话是错误的，海鳗、鲇鱼体表无鳞片，但依旧属于鱼类；几道选择题重点区分海马、海豚、甲鱼，再次巩固我们判断鱼类的标准。
七、课堂小结 + 分层作业（2 分钟）
现在我们师生一起梳理本节课全部核心知识点，我们回顾鱼类的共同特征、鱼鳍和鱼鳃各自的功能，还有用特征推理判断动物类别的科学方法，同时大家要记住，中华鲟是保护动物，我们要主动爱护。
接下来布置今天的分层作业：
基础作业：回家观察家里或者菜市场里任意一种鱼，记录下它的鱼鳍、鱼鳃和鳞片的特点；
拓展作业：课后查阅和中华鲟保护相关的资料，了解保护水域环境的具体措施。
今天的新课内容到此结束，下课。

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