资源简介

(共46张PPT)
咸阳城东楼
许浑
学习目标
1. 有感情地朗读并背诵全诗，读准字音、读出节奏、读出情感，在反复诵读中感受诗歌的韵律美与意境美。
2. 锁定“愁”字为全诗诗眼，梳理诗中意象群，理解蒹葭杨柳、溪云日沉、风满楼、绿芜黄叶、渭水流等意象的愁意蕴。
3. 通过小组合作探究，逐联分析“愁”的四层递进内涵——思乡之愁、忧国之愁、兴亡之愁、千古之愁，理解诗人情感由个人到家国、由眼前到历史的深化过程。
4. 赏析本诗情景交融、虚实结合、象征隐喻、以景结情等艺术手法，体会许浑沉郁苍凉的诗歌风格。
5. 以“愁”字为骨架撰写研学报告或创意解说文字，实现阅读鉴赏向表达运用的迁移。
第1课时：入楼品愁——初读感知，锁定诗眼
情境导入，引出“愁”字
如果你独自站在一座古城楼上，暮色苍茫、凉风四起，放眼望去尽是荒草枯叶，你心中会涌起什么样的情绪？
初读正音，整体感知
重点字音：
蒹葭(jiān jiā)
汀洲(tīng zhōu)
绿芜(wú)
诵读诗歌，初步感受诗歌的韵律
初读正音，整体感知
一上/高城/万里愁，蒹葭/杨柳/似汀洲。
溪云/初起/日沉阁，山雨/欲来/风满楼。
鸟下/绿芜/秦苑夕，蝉鸣/黄叶/汉宫秋。
行人/莫问/当年事，故国/东来/渭水流。
锁定诗眼，一字立骨
全诗哪一个字最能概括诗人登楼时的心情？请从诗中找出这个字。
首句“一上高城万里愁”中的一和万里形成了怎样的对比？有什么表达效果？
示例：一从时间角度写出愁绪来得之快——刚一登上城楼，愁绪就瞬间涌起；万里从空间角度极言愁绪之广——渺渺茫茫，无处不在。一瞬与万里的强烈反差，写出了愁绪的来势迅猛、铺天盖地。这是以时间之短衬空间之广，以登临之微写愁绪之巨，开篇即奠定全诗苍凉浑茫的基调。
锁定诗眼，一字立骨
既然愁是核心，那诗人是怎样写出这个愁的？
圈画愁景，初感愁意
默读全诗，圈出诗中的景物意象，完成表格。
这些景物中有没有一个是明快、亮丽、温暖的？它们共同营造了怎样的氛围？
没有一个明快的意象。蒹葭是迷蒙的，杨柳是依依含愁的，溪云是阴暗的，落日是沉没的，狂风是呼啸的，绿芜是荒芜的，黄叶是凋零的，蝉鸣是凄切的，渭水是东流不返的——这些意象共同营造出萧瑟、苍凉、压抑、衰败的氛围。这些都是愁景。
诗句 景物 给你的感受（用一个词）
蒹葭杨柳似汀洲 芦苇、杨柳、汀洲 迷蒙、苍凉
溪云初起日沉阁 溪云、落日、楼阁 昏暗、压抑
山雨欲来风满楼 山雨、狂风、城楼 紧张、动荡
鸟下绿芜秦苑夕 飞鸟、绿草、秦苑 荒凉、寂寥
蝉鸣黄叶汉宫秋 秋蝉、黄叶、汉宫 萧瑟、衰败
故国东来渭水流 渭水 无尽、流逝
第2课时：登楼析愁——逐层深挖，四重递进
回顾导入，明确任务
许浑的愁可以分成几个层次？每一层愁分别由哪些诗句承载？
小组合作，逐联析愁
首联——思乡之愁
1. “似汀洲”三个字妙在哪里？
2. 诗人为何看到蒹葭杨柳就涌起愁绪？
小组合作，逐联析愁
1. “似汀洲”的妙处有三：
其一，以眼前实景（蒹葭杨柳）勾连心中虚景（故乡汀洲），虚实相生；
其二，“似”字是仿佛之意，不是直接比喻，带有迷离恍惚之感，正契合诗人登高远眺时视线模糊、心神游移的状态；
其三，汀洲是诗人故乡丹阳（今江苏镇江）一带的典型水乡景象，一句“似汀洲”就把长安与江南千里之遥的空间距离凝缩在眼前，乡愁由此而生。
小组合作，逐联析愁
2. 诗人游宦长安，远离家乡。登上城楼向南望去，烟笼蒹葭、雾罩杨柳，恍如故乡江南的汀洲。这一“似”字触发了诗人对故乡的思念。同时蒹葭暗用《诗经·蒹葭》所谓“伊人，在水一方”的诗意，杨柳暗用《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”的意象——这两个意象本身就承载着思念的文化内涵，诗人信手拈来，不着一字思念而思念自现。所以万里之愁，正自乡愁始。
小组合作，逐联析愁
研学成果形式：绘制乡愁触发链
登楼→远眺→见蒹葭杨柳→似故乡汀洲→思乡之愁涌起
小组合作，逐联析愁
颔联——忧国之愁
1. “日沉阁”仅仅是在写日落吗？
2. “山雨欲来风满楼”中“风满楼”的“满”字有何表现力？
3. 这联诗与晚唐的时代背景有何关联？
小组合作，逐联析愁
1. “日沉阁”不仅写日落，更有象征意义。日落西山，天色将暗，象征着大唐王朝已如落日一般日薄西山、走向衰亡。结合创作背景——公元 849 年，晚唐政治腐败、藩镇割据、农民起义此起彼伏——诗人笔下的日落也是国运的日落。
2. “满”字写出风势之大、风势之猛——风不是吹进来，而是灌满了整座城楼，无处不在、无处可逃。这个字将山雨将至前紧张压迫的氛围渲染到极致，让人感受到一种即将被吞没的窒息感。
3. 这联诗是双关妙笔：表层写自然景象——溪云升起、夕阳沉落、狂风满楼，预示着山雨即将到来；深层写时代危机——云起日沉暗喻国势衰微，风满楼暗喻社会动荡即将爆发。诗人敏锐地感知到一场时代的风雨即将来临，而自己身处危楼却无能为力，忧国之情溢于言表。这联诗常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛，是千古传咏的名句。
小组合作，逐联析愁
颈联——兴亡之愁
1. 秦苑和汉宫曾经是什么样？现在变成了什么样？
2. 诗人用了哪些词语来写今与昔的对比？
3. 为什么同时写秦和汉？
小组合作，逐联析愁
1. 秦苑是秦代的皇家园林，汉宫是汉代的巍峨宫殿，曾经是车马喧嚣、歌舞升平的繁华之地；如今秦苑成了飞鸟栖息的绿芜之地，汉宫成了秋蝉哀鸣的黄叶之所——繁华已逝，只剩断壁残垣和满目荒凉。
2. 今昔对比的词语：昔——秦苑、汉宫（繁华的都城宫殿）；今——绿芜（丛生的野草）、黄叶（枯败的落叶）、鸟下（飞鸟栖息）、蝉鸣（秋蝉哀鸣）。以昔日之繁华衬今日之荒凉，反差强烈。
小组合作，逐联析愁
3. 同时写秦和汉，用意深刻：秦和汉是中国历史上最强大的两个王朝，它们都曾经盛极一时，但最终都难逃灭亡的命运。秦亡了，汉也亡了，如今它们的宫殿都成了废墟——这说明王朝兴亡是历史规律，没有哪个朝代能够永恒。诗人借秦苑汉宫的荒废，暗示唐朝也终将走向同样的结局，吊古之情中深藏着对现实的忧患。
小组合作，逐联析愁
手法赏析——虚实结合：
鸟下绿芜、蝉鸣黄叶是诗人眼前的实景；秦苑、汉宫是诗人联想的历史虚景。实景触发虚景，虚景反衬实景，二者叠加，产生了今昔对比、时空交错的艺术效果，使兴亡之愁更加深沉厚重。
小组合作，逐联析愁
尾联——千古之愁
1. “莫问”是劝别人不要问，还是诗人自己不敢问？
2. “渭水流”三个字包含了怎样的情感？
3. 为什么全诗以“水流”收束？
小组合作，逐联析愁
1. “莫问”表面是劝诫之语，实则是诗人的无奈之叹。他不是不想问、不愿问，而是不敢问、不忍问——因为问了只会更加伤感。那些曾经辉煌的秦汉王朝、那些轰轰烈烈的历史往事，如今都化作了荒草枯叶，问了又能怎样？“莫问”二字，将诗人内心深处的悲凉和无奈写到了极致。
2. “渭水流”三个字包含的情感：渭水无语东流，千百年不变——它见证过秦汉的繁华，也见证了秦汉的灭亡，如今又见证着唐朝的衰败。水是永恒的，而人是短暂的；水依旧东流，而繁华早已不再。在这永恒与短暂的对比中，一种江山依旧、人事已非的深沉悲慨扑面而来。“流”字暗含时间流逝、历史流淌、愁思如水三重意蕴，耐人寻味。
小组合作，逐联析愁
3. 以“水流”收束的艺术效果：以景结情，言有尽而意无穷。诗人没有直接抒发感慨，而是将无限愁思融入东流的渭水之中，让读者自己去品味、去联想。流水无尽，愁亦无尽——这种收束方式给读者留下了广阔的想象空间，使全诗的意境更加深远悠长。
小组合作，逐联析愁
研学成果形式：以“渭水流”为主题，写一段 50 字左右的赏析文字。
示例：
“悠悠渭水东流，带走了秦汉的繁华与沧桑，也带走了诗人无尽的愁绪。那逝去的王朝、那兴亡的历史，都在这一流中化为尘埃。水依旧东流，唯余哀叹满心间。”
全班汇展，建构骨架
思乡之愁(首联)
忧国之愁(颔联)
愁 兴 亡之愁(颈联)
千古之愁(尾联)
全班汇展，建构骨架
思考：这四层愁之间是什么关系？
不是并列关系，而是递进关系——从个人到家国，从眼前到历史，从具体到永恒。愁在层层递进，也在层层深化。首句的“万里愁”，到了尾联已经不仅仅是空间的“万里”，更是时间的“万里”、历史的“万里”、宇宙的“万里”。
第3课时：悟楼写愁——手法探究与创意表达
情境导入，提出问题
许浑没有反复说“我很愁”，却让读者感到处处是愁，他是怎么做做到的？
手法探究，以愁观法
1. 以景写情（情景交融）
全诗直接抒情的句子只有哪一句？其他各联是如何表达情感的？
全诗直接抒情的句子只有首句“一上高城万里愁”（出现“愁”字），其余各联无一字直言愁，却句句是愁——诗人将情感全部融入景物描写之中，让景物替自己说话。这就是以景写情、情景交融的手法。如颔联写溪云日沉、风满楼，表面写自然景象，实则字字写忧国之愁。
手法探究，以愁观法
2. 虚实结合
颈联“鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋”中，哪些是实写？哪些是虚写？
鸟下绿芜、蝉鸣黄叶是诗人眼前的实景（实写）；秦苑、汉宫是诗人联想到的历史场景（虚写）。实景触发虚景，虚景反衬实景，二者叠加产生了时空交错的效果——眼前是荒芜的废墟，心中是曾经的繁华，今昔对比之下，兴亡之愁油然而生。
手法探究，以愁观法
3. 象征隐喻
颔联“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”仅仅是在写天气吗？
不仅仅是写天气，更是以自然景象象征时代局势。溪云初起象征乱世之兆初现，日沉阁象征大唐国运日薄西山，山雨欲来象征社会动荡即将爆发，风满楼象征危机四伏、人人自危。这联诗之所以成为千古名句，正是因为它既是写实又是象征，一语双关，含蓄而深刻。
手法探究，以愁观法
4. 以景结情
尾联“故国东来渭水流”在全诗中起什么作用？
尾联以景结情，将无限愁思融入东流的渭水之中。诗人没有直接说我很愁、我很悲伤，而是用渭水东流这一永恒的自然景象收束全诗——流水无尽，愁亦无尽。这种结尾方式含蓄蕴藉，言有尽而意无穷，给读者留下了广阔的想象和回味空间。
手法探究，以愁观法
5
今昔对比
颈联中诗人是如何制造今昔对比效果的？
诗人将昔日的秦苑汉宫与今日的绿芜黄叶并置——以昔日的繁华反衬今日的荒凉，反差越强烈，兴亡之愁就越深沉。同时鸟下、蝉鸣的细节描写，以动写静、以声衬寂，更加突出了废墟的荒凉与寂寥。
手法探究，以愁观法
艺术手法 以景写情 （情景交融） 虚实结合 象征隐喻 以景结情 今昔对比
首句直接抒情（“万里愁”），其余各联无一字直言愁，却句句是愁。 鸟下绿芜、蝉鸣黄叶是实景，秦苑、汉宫是虚景，虚实相生，兴亡之愁油然而生。 溪云初起、日沉阁、山雨欲来、风满楼，既是写实又是象征，一语双关。 尾联以景结情，将无限愁思融入东流的渭水之中。 昔日的秦苑汉宫与今日的绿芜黄叶并置，以昔日的繁华反衬今日的荒凉，反差强烈。
情境写作，为愁画像
请选择诗中一个你最有感触的画面（如蒹葭杨柳、溪云日沉、山雨欲来、绿芜黄叶、渭水东流），用一段现代散文的语言，把许浑那一刻的愁写出来。要求：150 字左右，至少运用两种本课学到的手法（如以景写情、虚实结合、以景结情等）。
情境写作，为愁画像
示例一（蒹葭杨柳）：
站在城楼上向南望去，远处的蒹葭和杨柳在暮色中连成一片，朦朦胧胧，像极了故乡江南的沙洲。风一吹，芦苇弯下了腰，又抬起来，再弯下去——俯一仰之间，千里之外的故乡忽然就近了。可定睛一看，哪有什么汀洲，不过是他乡的草木罢了。万里之愁，就在这一俯一仰之间涌上心头。
情境写作，为愁画像
示例二（渭水东流）：
渭水就在脚下日夜不息地向东流去，无声无息。它见证过秦皇的车驾、汉武的旌旗，也见证过宫阙成灰、繁华成土。如今它依然在流，而曾经的一切早已无迹可寻。水是永恒的，人是短暂的。想问一问这流水：你到底带走了多少王朝的旧梦？
展示交流，互评提升
小组内互读互评，每组推选一篇代表准备全班展示。
朗读作品，从是否扣住画面、是否使用了所学手法、语言是否有感染力三个角度进行点评。
第4课时：展楼话愁——项目成果发布
主题思辨，升华认知
通过对“愁”字的逐层深挖，你认为许浑的愁只是他一个人的愁，还是一个时代的愁？
主题思辨，升华认知
许浑的愁确实是个人的——思乡是个人情感，漂泊是个人际遇。但他的愁又远远超越了个人——他忧的是国家命运，叹的是历史兴亡，悲的是宇宙永恒而人生短暂。这四层愁中，思乡之愁人人皆有，是普世情感；忧国之愁是士大夫情怀，是时代使命；兴亡之愁是历史洞察，是智者之思；千古之愁是哲学追问，是生命之叹。一首七律，仅五十六字，却容纳了从个人到宇宙的广阔情感空间——这就是这首诗跨越千年依然打动人心的地方。
项目成果展示
成果类型 具体要求 展示方式
愁字研学报告 以一字立骨为框架，写一篇600字左右的赏析文章，包含锁定愁字、四层愁解读、手法分析 朗读分享或墙报展示
配乐朗诵视频 录制朗诵视频，通过语气、节奏、音量的变化体现愁的递进，配字幕和画面 课堂播放+互评
创意解说卡 制作一套许浑的愁系列解说卡片（4张），每张对应一层愁，正面画面设计，背面文字解说 班级展示+投票
跨时空对话 以现代中学生的身份给许浑写一封信，回应他在诗中表达的愁 朗读分享
课堂总结，延伸拓展
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作业设计
必做作业：
1. 有感情地背诵并默写《咸阳城东楼》。
2. 完成一份“愁”字研学报告 (400 字左右)，要求：以“愁”字为骨架，梳理四层愁的递进结构，分析至少两种艺术手法，结合具体诗句说明。
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