资源简介

(共29张PPT)
学会深入思考
学习目标
语言建构与运用：学习三篇课文在说理过程中的语言表达方式，掌握追问式论述、类比式论述、情理交融式论述的基本语言范式，能在写作中规范运用。
思维发展与提升：学会三种深入思考的方法——纵向追问（由表及里）、横向类比（由此及彼）、情理交融（以情促理），初步形成多角度、多层次分析问题的思维习惯。
审美鉴赏与创造：感受三篇课文不同的说理风格——曹刿的简洁有力、邹忌的委婉巧妙、诸葛亮的恳切深沉，体会议论文的逻辑之美与说服艺术。
文化传承与理解：领略古人位卑未敢忘忧国的责任担当与进谏智慧，传承中华优秀传统文化中的思辨精神与家国情怀，打通古代智慧与当代生活的精神关联。
入课识深浅
学校开展“少年思辨”征文活动，请你写一篇文章，谈谈对“内卷”与“躺平”现象的看法。
投稿甲：我觉得内卷和躺平都不好。内卷让人太累，躺平又太消极。我们应该找到一个平衡点，既要努力又不能太累。希望大家都能找到适合自己的生活方式。
投稿乙：面对内卷，有人选择躺平。但躺平真的能解决问题吗？我想从三个角度来谈谈这个问题……
入课识深浅
1. 这两段话，哪一段更像有深度的文章？为什么？
2. 投稿甲的问题出在哪里？它缺少了什么？
【答案】第二段。它提出了一个问题，并表示要就此展开论述，体现出思考的深度。
【答案】不追根源（只有观点，没有追问为什么）、不做联想（就事论事，没有由此及彼的拓展）、缺少真情（说理干涩，没有温度）。
读文寻深法
古人如何把道理说深？曹刿、邹忌、诸葛亮各用了什么深法？
读文寻深法
子问题 2.1：曹刿如何层层追问，把思考往深处挖到事情本质？
公曰：衣食所安，弗敢专也，必以分人。
对曰：小惠未遍，民弗从也。
公曰：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
对曰：小信未孚，神弗福也。
公曰：小大之狱，虽不能察，必以情。
对曰：忠之属也，可以一战。
读文寻深法
1. 鲁庄公三次提出作战条件，曹刿是如何回应的？
第一次否定分衣食（小惠未遍），第二次否定祭神（小信未孚），第三次肯定察狱以情（忠之属也）。
2. 曹刿的思考深在哪里？他为什么能比鲁庄公想得更深？
曹刿的深法在于：不满足于表面答案，每次都在追问“这真的够吗”“这真的是关键吗”，一直追问到问题的本质——取信于民。这就是纵向追问法：由表及里，层层深入，直到触及根本。
读文寻深法
写作迁移提示：
写议论文时，可以对每个观点追问“为什么”“真的是这样吗”“还有更深的原因吗”，用层层追问把思考引向深入。
读文寻深法
子问题 2.2：邹忌如何从小事类比，让道理更有深度？
臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以关于徐公。
今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。
由此观之，王之蔽甚矣。
读文寻深法
1. 邹忌为什么能想到齐王受蒙蔽很深？他是从什么出发的？
邹忌从自己生活中的比美小事出发，发现了普遍规律：人之所以被蒙蔽，是因为身边的人有私心、有畏惧、有所求。
2. 他的类比是如何建立的？画出妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之间的对应关系。
他的类比逻辑：妻私臣等于宫妇私王，妾畏臣等于朝臣畏王，客求臣等于四境求王。由此及彼，由小见大，把一个深刻的治国道理讲得明明白白。这就是横向类比法：从身边小事发现普遍道理，类比到更大的社会议题，拓宽思考的深度。
读文寻深法
写作迁移提示：
写议论文时，可以从自己经历的一件小事出发，发现其中的普遍道理，然后类比到更大的社会议题。比如从班级值日没人主动做类比到社会责任感缺失的问题。
读文寻深法
子问题 2.3：诸葛亮如何融合情与理，让劝谏文字厚重深沉？
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
读文寻深法
1. 诸葛亮如果要讲北伐的道理，可以直接说兴复汉室是正当的。他为什么不用直接说理，而要追述往事？
如果只讲道理说服力有限。诸葛亮的高明之处在于：把道理藏在情感里说。他追述三顾茅庐的知遇之恩、临危受命的托付之重，让后主在感动中理解北伐的必要性。
2. 这种写法高明在哪里？道理和情感是如何结合的？
这就是情理交融法：以情促理——道理讲不动的，情感可以推动。他的说理深沉厚重，是因为情感为说理服务，情理共生。
读文寻深法
写作迁移提示：
写议论文时，如果某个道理比较抽象或对方不容易接受，可以加入自己的真实经历和感受，让读者在情感共鸣中接受你的观点。
读文寻深法
1. 借助注释读懂课文，了解主要内容。
2. 反复诵读，理清文章的论证思路。
3. 领会文中“生于忧患，死于安乐”的道理，树立正确的人生观、价值观。
诊断造深度
现在大家都在说内卷和躺平。我觉得内卷就是大家拼命竞争，躺平就是放弃竞争。这两种选择都不好，我们应该既不内卷也不躺平，找到适合自己的节奏。人生不是只有竞争，也不是只有放弃。
诊断造深度
1. 这个段落运用了哪种思考方法？缺少了什么？
有观点但无分析，缺少追问、缺少类比、缺少情感代入，属于典型的浅层表达。
2. 如果用纵向追问法来升级，可以怎么追问？
示例：内卷的本质是什么？是资源有限而欲望无限导致的恶性竞争。
为什么会资源有限？是因为优质机会的稀缺。
躺平又是什么？是对这种稀缺的消极回应——既然争不过，不如不争。
但不争就真的解决问题了吗？恐怕只是把问题掩盖了。
真正的出路，或许不是卷也不是躺，而是找到自己真正热爱的事情，在创造价值中找到意义。
诊断造深度
3. 如果用横向类比法来升级，可以从什么小事入手？
示例：可以从一次考试后的心态说起——看到别人熬夜复习自己也不敢休息，这就像内卷中的盲目跟风；而完全放弃复习又像躺平。这两种极端都不可取，真正重要的是找到自己的学习节奏，不为比较而活。
4. 如果用情理交融法来升级，可以加入什么真实感受？
示例：可以加入自己的感受——说实话，我也曾在内卷和躺平之间摇摆。看到同学们都在刷题，我不敢停下；可真的停下来时，又觉得对不起自己。这种纠结让我明白，问题不在于卷不卷，而在于我有没有找到自己真正想做的事。
写作造深度
如何用深法写深内卷与躺平？
写作造深度
基础层任务：深问三层
以内卷与躺平为话题，运用纵向追问法，至少追问三个层次，写一段 150 字左右的论述。
写作支架：
有人说……但我想追问：
第一，……？（追问现象的本质）
第二，……？（追问本质的原因）
第三，……？（追问解决的可能）
由此看来，……
写作造深度
进阶层任务：深比两端
从自己经历的一件小事出发，运用横向类比法，类比到内卷与躺平的社会现象，写一段 200 字左右的论述。
写作支架：
我记得有一次……（叙述一件身边小事）
这件事让我想到……（发现普遍道理）
实际上，内卷与躺平也是一样——……（类比到社会现象）
写作造深度
挑战层任务：深融情理
综合运用至少两种深法，以内卷与躺平为话题，写一篇 400 字左右的议论性短文。
参考结构：
开头：提出对内卷与躺平的基本看法。
主体一：用纵向追问法深入分析（追问本质）。
主体二：用横向类比法展开论述（由小见大），或加入真实感受（情理交融）。
结尾：总结观点，升华主题。
写作造深度
评价维度 1分（浅） 3分（有深度） 5分（深透）
追问层次 只有一个观点，无追问 追问2-3层 追问3层以上，触及本质
类比逻辑 无类比或类比牵强 有合理类比，能说明问题 类比自然，以小见大，拓展了论述深度
情感温度 纯说理，干巴巴 有真实感受，但不够自然 情理交融，情感为说理服务
结课延深意
古人的深法，如何加深我们看待当代青年成长困境的眼光？
结课延深意
以“深”字为骨，三种深法：
纵向追问——深挖根源（曹刿）：由表入深，层层溯源
横向类比——拓深事理（邹忌）：由小及大，拓宽深度
情理交融——加深温度（诸葛亮）：情理共生，厚重深沉
一句话金句：深问一层，深比一面，深情一分——文章的深度，来自思考的每一步都不肯停留在表面。
作业设计
必做作业
从《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》中任选一篇，找出其中运用的一种深法，写 150 字左右的分析，说明这种方法如何让思考更有深度。要求：结合课文原句分析，不得空谈。
作业设计
选做作业
基础选做
- 基础选做：选择校园或生活中的一个话题（如中学生该不该使用 AI 辅助学习、班级量化管理利弊谈），运用本节课所学的至少两种深法，写一篇 400 字左右的议论文。
挑战选做
- 挑战选做：观察身边一个被大多数人习以为常的现象（如课间十分钟被占用、父母总拿自己和别人比较），运用纵向追问法写一篇 600 字左右的深度分析文章，至少追问五层。
板书设计
2. 举出历史故事中证明“生于忧患，死于安乐”这一论点的例子。
明确：
①商纣王自幼聪敏过人，继位后，重视农桑，社会生产力发展，国力强盛。但在位后期，居功自傲，过着穷奢极欲的生活，牧野之战后，焚火而亡。
②越王勾践，卧薪尝胆，十年磨一剑，最终复国；吴王夫差，醉生梦死，狂妄自大，最终身死国灭。

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