资源简介

八年级上册道德与法治 教案
第一课 丰富的社会生活 第一框 认识社会生活
课型：新授课 课时：1课时
学情分析 八年级学生已具备一定的社会生活经验，能感知身边的社会变化，也对“暑假生活”“家庭职业”等话题有真切体会。但他们对“社会公共性”“个人与社会的关系”等抽象概念理解尚浅，容易把社会生活看成与己无关的“大词”，存在“个人力量微不足道”“公共空间与我无关”等认识误区。教学中应依托课本“小志的一天”“姨妈一家”“公园情境”等真实探究活动，引导学生在体验中建构知识，在辨析中形成价值认同，在行动中落实责任。
核心素养目标 1. 政治认同：感受祖国发展与社会进步，体会身为中国人的自豪，增强对国家、社会的认同感。 2. 道德修养：热爱生活，尊重不同职业的劳动者，珍惜公共生活空间，养成亲社会行为倾向。 3. 法治观念：初步理解社会公共生活需要公共秩序，树立公共空间意识与规则意识。 4. 健全人格：主动适应社会环境，确立符合社会需要与自身实际的健康生活目标，理解不同的社会角色。 5. 责任意识：认识到个人是社会的有机组成部分，自觉参与公共生活，承担力所能及的社会责任。 【理解要点】以上5大核心素养为《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确界定，本课时须全覆盖、不缺维。
教学重难点 教学重点：社会生活的三个特点——社会生活是丰富多彩的、不断变化发展的、具有公共性的。 教学难点：理解社会生活的公共性，澄清“个人行为对公共秩序、环境的影响微不足道”的认识误区，并将“热爱生活、积极融入社会、个人发展与社会进步紧密结合”落实为具体行动。
教学方法 议题式教学、情境教学法、案例教学法、合作探究法、价值辨析法。
教学过程 【课堂导入】从暑假生活走进社会生活（约6分钟） 教师活动：展示“暑假生活”四幅情境图片——第一幅：同学在社区参加社会实践，整理图书、帮扶老人；第二幅：在田间地头参加劳动，体验农耕；第三幅：在图书馆或车站做志愿服务；第四幅：参加研学旅行，走近自然与历史。同时呈现单元知识结构图，引导学生观察：本单元标题为“走进社会生活”，第一课“丰富的社会生活”下设“认识社会生活”“在社会中成长”两框，本框是整单元的起点与基石。 提问链：①“你的暑假是怎么度过的？分享一件印象最深的事。”②“这件事发生在哪些场所？你接触了哪些人？”③“在参与这些活动的过程中，你有什么感受？”④“如果离开社会分工，你一个人能完成这件事吗？比如，你穿的衣服、吃的米饭、用的手机，是谁生产出来的？” 学生活动：同桌交流后代表发言。预设：有同学说“我和妈妈去菜市场买菜，遇到了卖菜的阿姨、收钱的爷爷”；有同学说“我参加了社区垃圾分类宣传，和社工一起发传单”；有同学说“我和爸爸去旅行，坐高铁、住酒店，感受到祖国的便捷”。共同感受：开阔了视野、感到温暖、充满自豪、对社会认识更深刻。 教师小结：无论学习、生活还是娱乐，我们都离不开社会提供的物质支持、精神滋养和人际交往。衣服由工人缝制、米饭由农民耕种、手机由工程师研发——每个人都生活在社会之中。今天，我们一起“认识社会生活”。 【设计意图】从学生真实的暑假生活切入，借助四幅情境图片与单元结构图激活生活经验，拉近“社会”与学生的距离；通过“衣服、米饭、手机是谁生产的”这一追问，将抽象的社会联系具象化，初步引出个人与社会的内在关系，自然导入本框主题。 【过渡语】从个人生活走向公共生活，社会生活的画卷正徐徐展开，让我们一起去感受它、认识它。 【分议题一】感受社会生活的方式（约12分钟） 教师活动：呈现教材“小志的一天”情境图——清晨在小广场晨练、和奶奶去菜市场买菜、到敬老院教老人用手机、傍晚和家人看电影；配合课本“日常观察、购物、志愿服务、看电影”四幅关键词图，引导学生回忆自身经历：“请大家像小志一样，在脑子里过一遍自己普通的一天，你都和哪些人、哪些事打过交道？” 问题1：“结合小志的生活体验和你的经验，我们可以通过哪些方式了解社会、参与社会？” 学生活动：独立思考后小组讨论，归纳方式并派代表板书关键词。预设：日常观察（看新闻、逛街）；社会调查活动（学校组织的问卷、访谈）；社会实践活动（志愿服务、研学）；媒介（广播、电视、网络、短视频）；人际交往（与家人朋友聊天）等。 【知识点】感受社会生活的方式多种多样：日常观察；社会调查活动；社会实践活动；媒介（广播、电视、网络）；等等。 【设计意图】依托课本“小志的一天”与关键词图，引导学生从“看到什么”走向“归纳什么”，准确掌握感受社会的方式；将课本情境与学生自身“普通的一天”勾连，使归纳有根有据，避免空泛。 教师追问：“在小志和同学们参与社会生活的过程中，你注意到他们有什么感受？你自己参与类似活动时，心里是什么滋味？” 学生回应：预设：感到社会生活充满生机与活力；更加热爱祖国、热爱生活；对社会生活的认识越来越深刻；获得成长的力量；觉得“我也能为别人做点事”。教师顺势板书“感受越来越丰富、认识越来越深刻”。 【知识点】在参与社会生活的过程中，我们会与越来越多的人打交道，对社会生活的感受越来越丰富、认识越来越深刻。 【设计意图】通过追问“参与感受”，把外在观察转化为内在成长体验，落实健全人格素养：参与社会让人获得成长力量，为下一环节理解社会特点奠定情感基础。 【践行指向】请同学们在本周内用“照片+一句话”记录一次自己参与的社会生活（如一次购物、一次志愿服务、一次家庭劳动），初步体验社会的多彩。 【过渡语】我们了解社会的方式多种多样，那么社会本身又呈现出怎样的特点？ 【分议题二】社会生活的特点（约18分钟） （一）社会生活是丰富多彩的 教师活动：讲述“姨妈一家”案例：姨妈在重庆经营一家火锅店，每天顾客盈门，用美味为人们的生活增添温暖；姨夫是法院工作者，周末到社区开展普法宣传，增强居民法治观念；姐姐是一名教师，在三尺讲台默默耕耘，用知识助力学生成长。播放“重庆城区深度游玩”短视频，小志感叹“这里的生活太丰富多彩了”。请学生边听边在纸上把“姨妈、姨夫、姐姐”分别对应到一类社会活动。 问题：“姨妈一家所从事的活动分别属于哪类社会活动？这些活动对社会发展有什么具体意义？” 学生活动：小组合作完成分类表——姨妈开火锅店→物质生产活动，满足人们衣食住用行的物质生活需求；姨夫普法→社会政治活动，推动民主法治建设、有序参与政治生活；姐姐教书→科学文化活动，丰富人们的精神文化生活。教师巡视并请一组上台展示分类结果。 【知识点】在社会生活中，人们从事着各种活动：从事物质生产活动，满足衣食住用行等物质生活需求；从事社会政治活动，管理国家和社会事务、有序参与政治生活，推动民主法治建设；从事科学文化活动，不断丰富人们的精神文化生活。 【设计意图】以“姨妈一家”案例贯穿“丰富多彩”与“社会活动分类”，把抽象的“三类活动”落到具体人物，使概念可感可知；分类表的合作填写，将知识转化为可操作的探究任务。 【知识点】社会生活是丰富多彩的：物质产品和精神食粮种类繁多，为人们提供多样化选择；人们从事不同职业，在岗位上发挥各自作用；交往方式越来越丰富，形成各种各样的社会关系。我们的社会生活充满活力，令人期待。 【设计意图】在分类基础上提炼“丰富多彩”的内涵，从物质、职业、交往三个维度归纳，帮助学生建立结构化认识。 （二）社会生活是不断变化发展的 教师活动：呈现两则对比情境——情境一：航班上妈妈感慨李白诗句“蜀道难，难于上青天”，而如今飞机两小时就到太原，真正实现“千里江陵一日还”；情境二：回家后妈妈用手机视频通话报平安，又用手机下单买好了菜。引导学生回忆长辈口中“以前”的生活：“你爷爷奶奶小时候上学、和远方亲人联系，是怎样的？” 问题：“上述情境体现了社会生活哪些方面的变化？这些变化说明了什么？” 学生活动：观察讨论：交通方式由栈道、马车变为高铁、飞机；沟通方式由书信、电报变为电话、视频通话；购物方式由线下赶集变为手机下单。说明生产工具变革、科技进步、思想观念更新使社会生活日新月异。有同学补充：“我奶奶说她年轻时写信要半个月，现在一秒就到。” 【知识点】社会生活是不断变化发展的。生产工具的变革、科学技术的进步、思想观念的更新，使我们的社会生活日新月异。今天，我们的物质生活水平不断提升，精神面貌昂扬向上，祖国日益繁荣昌盛。 【设计意图】以“蜀道难→飞机”“书信→视频通话”的强烈对比凸显“变化发展”，用学生祖辈的真实经历增强说服力，自然渗透政治认同——为祖国发展而自豪。 （三）社会生活具有公共性 教师活动：讲述公园情境：跑步的年轻人、野餐的一家人、小朋友在家长引导下把饮料瓶扔进分类垃圾桶、岸边的志愿者划着小船清理湖面。追问：“画面里有没有‘只属于某一个人’的空间？这些美好的公共空间靠什么维持？” 问题：“在社会生活中，我们为什么要共同建设和维护好公共空间？” 学生活动：结合体验讨论：公共空间是大家的，公共利益由大家共享，社会秩序由大家维护，社会发展由大家推动。有同学说：“如果大家都乱扔垃圾，公园就没人想来了。” 【知识点】社会生活具有公共性，是在公共空间展开的。在社会生活中，社会公共利益由大家共同享有，社会秩序由大家共同维护，社会发展由大家共同推动。 【设计意图】以公园这一学生熟悉的公共空间引出“公共性”，把抽象的公共利益、公共秩序具象为“扔垃圾桶”“志愿者清湖”，突破教学难点，为下一环节价值冲突做铺垫。 【践行指向】在公共生活中，自觉遵守规则、爱护环境、尊重他人，从身边小事做起：有序排队、垃圾分类、轻声交谈。 【过渡语】社会如此多彩、多变、公共，作为青少年的我们，究竟该以怎样的态度和行动面对它？ 【分议题三】面对社会生活的正确做法（约8分钟） 【价值冲突】呈现小志的困惑：“个人行为对社会秩序、环境的影响是‘微不足道’的吗？”抛出两种观点——观点一：‘微不足道’，理由是“我一个人力量太小，做好了也改变不了什么”；观点二：‘并非微不足道’，理由是“若人人都这么想，公共空间会变差，而一个人的文明行为能带动身边人”。 学生辨析：4人小组辩论。预设：支持观点二的同学说“我曾在地铁上让座，旁边叔叔也跟着让了”；也有同学犹豫：“我只是个学生，能有多大影响？”教师把两种观点板书在黑板两侧，引导全班聚焦“典型案例能否扩散”。 教师点拨：每个人都是社会关系网络中的一个“结点”。不文明行为会损害公共利益、破坏社会秩序；文明行为会维护公共空间、传递正能量。举身边例：一个同学坚持垃圾分类，渐渐带动整个寝室；一位老人随手捡起路上的塑料袋，路人纷纷效仿。个人行为绝不“微不足道”，无数个“我”的选择共同塑造公共空间的质量。 【知识点】面对丰富多彩、日新月异的社会生活，青少年要热爱生活，积极融入社会，将个人发展与社会进步紧密结合起来，共创共享美好生活。 【设计意图】以“小志的困惑”制造价值冲突，在辨析中澄清“个人行为微不足道”的认识误区，培养公共精神与责任意识，突破教学难点。 教师活动：组织“我的微行动”设计——发放方案卡，提出要求：围绕校园、社区、网络空间中的一个真实场景，设计一个可操作的社会参与方案，须包含“名称、场景、具体做法、预期效果”四要素，并能在周末落地。 学生活动：4人小组填写方案卡并分享。预设方案：①社区垃圾分类宣传员；②博物馆小小讲解员；③教小区老人用智能手机；④公共空间文明劝导；⑤校园午餐“光盘”倡议。教师点评：“方案不在于大，在于真做、能做。” 【我的行动】本周末完成一次“社会参与微行动”，记录过程、感受与收获，下节课分享。 【设计意图】以小组设计“微行动”实现知识向行为的转化，落实知行合一，将课堂延伸到真实生活；评价标准“真做、能做”引导实践取向。 【课堂练习与小结】（约5分钟） 教师活动：组织学生完成“对点练”第1、2题（感受社会方式的选择题、社会生活绚丽多彩的体现题），巡视中关注易错点——把“去网吧玩游戏”误判为“参与社会生活”，及时纠正。引导学生说出答案及判断依据。 学生活动：独立完成练习，口头汇报答案与理由，提出疑问。 课堂小结：师生共同用关键词回顾——“三种方式、三个特点、一个做法”：感受社会的方式多种多样（日常观察、调查、实践、媒介）；社会生活具有丰富多彩、不断变化发展、具有公共性三个特点；面对社会生活要热爱生活、积极融入、将个人发展与社会进步紧密结合。教师同步在黑板写出结构图。 【设计意图】当堂检测核心知识，对“网吧”等易错点即时反馈；结构化小结配合板书帮助学生建构知识体系，强化记忆与迁移。
课后作业 1. 完成“对点练”材料分析题（主题班会标语+实践活动及意义）。 2. 实践拓展：本周末参与一次社会公共生活（如社区服务、公共交通文明劝导、博物馆参观等），拍摄一张照片并撰写不少于50字的感受，下节课分享。
教学总结+板书 课题：1.1 认识社会生活
一、感受社会生活的方式
日常观察；社会调查活动；社会实践活动；媒介等
二、社会生活的特点
1. 丰富多彩——物质与精神产品、职业、交往方式多样
2. 不断变化发展——生产工具、科技、思想观念更新
3. 具有公共性——公共利益、秩序、发展由大家共建共享
三、面对社会生活的正确做法
热爱生活，积极融入社会，将个人发展与社会进步紧密结合
——统编版 八年级上册 第一课 第1框 【重点强调】本课时须准确把握“社会生活具有公共性”这一教学难点，引导学生理解个人行为与公共利益、公共秩序的内在联系。
教学反思 【情境创设环节】通过暑假生活图片与课本“小志的一天”导入，学生参与度高，能快速链接生活经验。但部分学生仅停留在“做了什么”的描述，对“这些事为什么离不开社会”的深层追问还不够，后续可增加“假如没有社会分工，我的生活会怎样”的假设性问题，帮助学生理解社会的必要性。 【价值辨析环节】“个人行为是否微不足道”的辨析有效激发了学生的思维冲突，多数学生能认识到个人行为对公共空间的影响。但少数学生仍认为“我一个人做好了也没用”，反映出责任意识培养的长期性。今后可补充身边“一个人的力量改变社区”的真实案例，增强说服力。 【知行合一环节】“微行动”方案设计让学生从“知”走向“行”，但课堂时间有限，方案停留在口头层面。下一步应建立课后跟踪机制，如“行动打卡单”，将课堂计划延伸到真实生活中，确保践行落地。

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