资源简介

选择性必修上册2.1《长征胜利万岁》教学设计
教材分析
《长征胜利万岁》是统编版选择性必修上册第一单元的一篇革命回忆录。全文以“万岁”为核心情感，按时间顺序记叙了三件大事：红军到达吴起镇、在吴起镇伏击歼灭敌军、召开全军干部会议。文章最突出的艺术特色有三：一是第一人称“我们”的叙述视角——以亲历者的口吻，还原真实的历史现场；二是场面描写与细节刻画——吴起镇沸腾的欢呼、伏击战的万马奔腾、毛主席讲话时扳着手指计算长征数字的画面；三是议论、抒情与记叙的融合——在叙事中自然融入“怎能不兴奋、不激动”的深情。
学情研判
高二学生对长征的历史有一定了解，但对“回忆录”的文体特征——真实、广泛、突出——尚需引导。他们能理解长征的“艰苦”，但对“胜利万岁”四个字承载的情感重量——从“十万人到一万人”的牺牲——需要深度体验。教学中应着力于“如何从文字的缝隙中感受历史的温度”。
核心素养教学目标
语言建构与运用：反复诵读，感受回忆录“真实、质朴、深情”的语言风格；积累“沸腾”“跋涉”“运筹帷幄”“熙熙攘攘”等词语。
思维发展与提升：梳理“到达吴起镇—伏击敌军—召开干部会议”的叙事脉络；分析第一人称“我们”的叙述效果；理解回忆录“以个人为主线串联历史”的文体特征。
审美鉴赏与创造：感受场面描写的画面美与情感张力；品味“苏维埃”“万岁”等词语在文中从“呼喊”到“回响”的情感递进。
文化自信与传承：感悟长征精神中“不畏艰苦、百折不挠、自强不息”的深刻内涵；理解“胜利来之不易”的历史重量，传承革命文化。
教学重点
1.掌握“回忆录”相关文学常识，探究本文写人叙事的手法。
2.分析红军形象，理解长征精神和人道主义精神的内涵。
教学难点
1.赏析作者运用多种表达方式来进行场面描写的写作技巧。
2．引导学生真切体会近代屈辱史与“站起来”的来之不易及划时代意义。
教学流程
【导入】一声“万岁”的追问——以诗意的叩响走进1935
“这声‘万岁’，在八十多年后的今天，依然如星火灼烫着我们的掌心。”
同学们，如果让你用一个词来定义长征的终点，你会选哪个词？
到达？会师？——都对，但都不够。
1935年10月18日，陕北吴起镇。一支翻过了雪山、走过了草地的队伍，在翻过最后一个小坡时，带路的同志指着前面的村庄说：“那就是吴起镇。”
队伍中顿时沸腾起来了。
“吴起镇到了！”同志们欢叫着跑了下去。
从江西瑞金出发时的十万人，到此刻，大约只剩下一万人。九万人留在了路上。而这一万人，终于站在了陕北的土地上。
他们喊出的那两个字，不是口号，是九死一生的将士咬碎皮带后从喉头涌出的血性呐喊。
今天，让我们循着那一声“万岁”，走进1935年的秋天，走进一个民族从苦难中站起来的全部重量。
（板书课题，将“万岁”二字以红色书写，如一声呐喊凝固在历史的岩层中）
【第一板块】初读·寻其迹——在“我们”的眼中看见历史
主问题：这篇回忆录写了哪几件事？朗读时你感受到了怎样的情感？
活动1：自由朗读，正音正形
学生自由朗读课文，重点字音：跋涉（bá shè）、运筹帷幄（wò）、熙熙攘攘（xī）、寒噤（jìn）、歼灭（jiān）。
活动2：教师范读，以声传情
教师配乐（《长征组歌》钢琴版）范读。指导朗读技巧：“队伍中顿时沸腾起来了”——读出突然爆发的惊喜；“怎能不兴奋，不激动呢？”——读出双重反问的力量；“胜利来之多么不易！”——读出叹息与庄重。
活动3：梳理脉络——三件事的“回响”
（屏显表格，师生共同填写）
事件 段落 核心情感
到达吴起镇 第1-8段 "沸腾"——欢呼与重逢
伏击敌军 第9-22段 "痛快"——歼灭与保卫
召开干部会议 第23-44段 "万岁"——宣告与铭记
追问：三件事，不是三件孤立的事——它们是从“到达”到“保卫”到“宣告”的一整个“站起来”的过程。
活动4：聚焦“我们”的视角——谁在说话？
（屏显：“我们红四团的指战员和整个红军一样”；“我们越听越激动”；“我们都很高兴”）
追问：作者为什么反复用“我们”而不是“我”？如果用“红军战士”代替“我们”，效果有何不同？
“我们”是亲历者，是参与者。用“我们”的视角，重现了战士们在长征胜利时刻兴奋、激动的集体情绪。董一菲式追问：“我们”不是一个词，是一群人的心跳。
活动5：一句话说话
用一句诗意的话说说你初读后的感受。
【第二板块】品读·见其情——在“沸腾”与“万岁”之间感受历史的温度（约12分钟）
主问题：文章从哪些角度写出了“胜利”的喜悦？“万岁”二字承载了怎样的情感重量？
活动1：聚焦“沸腾”——吴起镇的第一声欢呼
（屏显：“十月十八日这一天，进吴起镇之前，我们刚翻过一个小坡，带路的同志指着前面的一个村庄，说那就是吴起镇时，队伍中顿时沸腾起来了！”）
追问：“沸腾”是一种怎样的状态？为什么不是“欢呼”或“高兴”？
“沸腾”是水烧到一百度时的状态——从静止到翻滚，从无声到轰鸣。一年的跋涉、无数的牺牲，在这一刻全部化作了“沸腾”。于漪式追问：最深的喜悦，不是微笑，是“沸腾”——连身体都在喊。
活动2：聚焦“苏维埃”——久别重逢的亲人
（屏显：“苏维埃！多么亲切的名字啊！见了她，像见到久别重逢的亲人。”）
追问：为什么见到“苏维埃”三个字，会让战士们如此激动？“苏维埃”对他们意味着什么？
苏维埃是革命政权的象征，是他们用生命守护的理想。在雪山上、在草地上，无论多么艰难，“我们都惦念苏维埃”。如今在陕北的窑洞门口终于又见到了这个名字——它不是一个词，是全部信仰的凝结。董一菲式追问：最深的思念，不是“我想你”，是“我在雪山之巅，依然惦念你”。
活动3：聚焦“伏击战”——从“忍”到“打”的痛快
（屏显：“敌人此时才知道进了我们的伏击圈，但已经晚了。”）
追问：为什么写这场战斗时，作者有一种“痛快”感？
红军一路上“一般不和敌人硬打”，是为了保全力量。到了吴起镇，敌人“追而不舍”，终于“惹怒了我们”。从“忍”到“打”，是一种积压已久的爆发。于漪式追问：最痛快的胜利，不是一开始就赢，是忍了一路之后，终于可以还手。
活动4：聚焦“万岁”——从呼喊到铭记
（屏显毛主席讲话内容及“二万五千里长征万岁！”的口号声）
追问：毛主席的讲话中，哪一个细节最触动你？为什么？
“从瑞金算起，十二个月零二天，共三百六十七天”——不是“一年多”，是“三百六十七天”。每一个数字都是生命。“十万人，现在大约只剩下一万人了”——胜利的代价，是九万人的离去。追问：万岁，不是因为胜利而喊——是因为九万人没有白死而喊。
活动5：归纳“万岁”的三重意蕴
屏显表格，师生共同填写：
层次 文中表现 情感内涵
第一重 "吴起镇到了！"的沸腾 到达的喜悦——我们终于到了
第二重 伏击战的胜利 保卫的痛快——我们守住了
第三重 毛主席讲话后的"万岁" 铭记的庄严——我们没有白走
【第三板块】研读·悟其魂——在“十万人到一万人”之间读懂长征
主问题：毛主席说“胜利来之多么不易”——“不易”在哪里？长征的“胜利”究竟意味着什么？
活动1：聚焦“十万人到一万人”——胜利的重量
（屏显：“中央红军从江西苏区出发时有十万人，现在大约只剩下一万人了。”）
追问：九万人去了哪里？作者为什么要把这个数字写进“胜利”的宣告中？
九万人留在了路上——倒在湘江边、雪山上、草地里。没有这九万人，就没有这一万人。胜利从来不是“赢了”两个字，它是九万人的名字。追问：最深的胜利，不是欢呼，是记得——记得那些没有走到终点的人。
活动2：聚焦“宣言书、宣传队、播种机”——长征意义的三个比喻
（屏显毛主席对长征的三大比喻）
追问：为什么长征是“宣言书”“宣传队”“播种机”？
宣言书——向全世界宣告红军是英雄好汉。宣传队——向两万万人民宣告只有红军的道路才是解放他们的道路。播种机——在沿途播下革命的种子。三个比喻，从“宣告”到“宣传”到“播种”，层层递进。董一菲式追问：长征不是“走过”，是“宣告”；不是“路过”，是“播种”。
活动3：思辨讨论——“长征精神在今天还有意义吗？”
（本单元以“革命文化”为人文主题）
讨论：八十多年过去了，“长征精神”对我们这代人意味着什么？
引导学生思考：长征精神不是让我们再去走一遍雪山草地，而是让我们在任何“长征”面前——无论是学习的困难、人生的挫折，还是民族的挑战——都能像那一万人一样，走完自己的路。
【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“那一万人”
主问题：如果让你用一句话向1935年的那一万人致敬，你会说什么？
活动1：创意表达——“致那一万人”
写作任务：请以“那一万人，不是______，而是______”为句式，写一两句话。
活动2：配乐齐诵，致敬长征
播放《长征组歌》钢琴版，全班齐诵“胜利来之多么不易”段落。
活动3：教师结语
同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《长征胜利万岁》里遇见的，就是一群人——从十万人走到一万人，从瑞金走到吴起镇，从1934年走到1935年。
这篇回忆录告诉我们：有些路，不是为了到达而走——是为了让后来的人，有路可走。
那一声“万岁”，不是喊给胜利听的——是喊给那九万人听的。告诉他们：我们没有忘记。
作业设计
1. 基础类：梳理文章“到达—伏击—会议”的叙事脉络，用思维导图呈现。
2. 理解类：文中毛主席用“宣言书、宣传队、播种机”三个比喻来阐释长征的意义。请选择其中一个，写一篇300字左右的赏析。
3. 探究类：课外查阅红军长征的相关史料，了解“十万人到一万人”的具体历程，写一篇400字左右的短文，谈谈你对“胜利来之不易”的理解。
板书设计
《长征胜利万岁》·杨成武
三件事
到达吴起镇 → “沸腾”（欢呼）
伏击敌军 → “痛快”（保卫）
干部会议 → “万岁”（铭记）
胜利不是“赢了”，是记得那些没有走到终点的人

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