资源简介

教学设计
课题 《圆明园的毁灭》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现） 一、本课时在单元及本课中的位置 本课是五年级上册第四单元“爱国情怀”主题下的第三篇课文。该单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。第一课时作为本课的起始部分，承担着以下任务： 1.承接前课：学生在学习《古诗三首》等课文后，已初步建立对“山河破碎”的历史感知； 2.引向后文：本课时重点聚焦圆明园昔日的辉煌，为第二课时学习“毁灭”部分做好情感和认知铺垫； 3.落实单元要素：通过查阅、整理、运用资料，帮助学生理解圆明园的辉煌价值，初步体会文中蕴含的痛惜与爱国之情。 二、核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析 本课时主要通过“探秘圆明园·触摸辉煌印记”等活动，引导学生从布局、建筑、文物三个方面感受圆明园昔日的辉煌，具有以下核心素养发展价值： 1. 文化自信：通过图文、视频等资料，学生直观感受圆明园的建筑艺术与文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。 2. 语言运用：学习“有……也有……”“不仅……还有……”等句式，提升语言表达能力；通过朗读、批注、交流等方式，提升理解与表达能力。 3. 思维能力：引导学生结合资料进行推断、概括、对比，培养信息整合与逻辑思维能力。 4. 审美创造：通过欣赏圆明园的布局之美、建筑之美、文物之美，提升审美感知与鉴赏能力；激发学生对美好事物的珍视与对破坏行为的痛惜之情。 三、蕴含的正确价值观念 1.爱国主义精神：通过对圆明园辉煌历史的了解，激发学生对祖国灿烂文化的热爱； 2.历史责任感：初步感知辉煌与毁灭的对比，为下节课理解“勿忘国耻、振兴中华”奠定情感基础； 3.文化传承意识：认识到文物与建筑是民族智慧的结晶，增强保护文化遗产的意识。 四、已学内容与本课内容的关联 已学内容与本课内容的关联《古诗三首》已初步感受古代诗人对山河破碎的悲愤，为本课理解“辉煌被毁”提供情感基础单元主题“爱国情怀”本课是该主题的深化，从“山河悲壮”转向“文化毁灭”，拓展爱国情感的内涵资料搜集与整理能力学生已具备初步的资料查找能力，本课进一步训练“结合资料理解文本的语文要素朗读与表达能力学生已有一定的朗读基础，本课通过有感情朗读、批注感悟等方式提升语感与表达能力
2.学习者分析
（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 五年级学生在学习《圆明园的毁灭》时，已具备初步的资料搜集能力和爱国主题文本的阅读经验，但对圆明园的历史价值认知较模糊，尤其缺乏对“建筑艺术”“文物珍品”的具体概念。学生虽能理解侵略者的可恨，但难以通过文字想象园林昔日的辉煌，更不易体会“辉煌与毁灭”的强烈反差带来的情感冲击，所以在情感升华上有一定的欠缺。
3.学习目标确定
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。） 《圆明园的毁灭》第一课时目标设计： 1.认识“估、煌”等9个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等23个词语。 2.正确、流利地朗读课文，把握课文大意。 3.能借助资料，初步理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文 化史上不可估量的损失”的含义。
4.学习重点难点
1.正确、流利地朗读课文，把握课文大意。 2.能借助资料，初步理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文 化史上不可估量的损失”的含义。
5.情境创设
国宝守护者行动——让文物回家
6.学习评价设计
本教学设计的过程性评价紧密对应环节与核心素养发展。 环节一“创设情境，走进圆明园”：观察学生在情境中的情感投入程度、任务认同感及书写规范性。方式为教师观察、口头激励、书写展示。 环节二“词语寻光，初识盛景”：诊断生字词认读与理解能力，评估学生通过词语想象画面、表达情感的能力。方式为任务单（词语分类、朗读标注）、小组互评、口头表达。 环节三“文脉探秘，梳理历史经纬”：评估学生信息提取、段落概括、资料整合与朗读表达的能力。方式为小组合作档案卡、三色笔标注、朗读表现、资料展示。 评价嵌入学习全过程，突出诊断、表现与激励功能，促进学生学习深入。
7.学习活动设计
教师活动学生活动评估环节一：创设情境，走进圆明园教师活动1 （一）联系情境，明确任务 展示两则对比强烈的资料：一则是圆明园兽首在海外拍卖会的，另一张是它回归后在中国国家博物馆展出的。“同学们，这两则资料是同一件国宝。它为何会流落海外？像它一样在海外‘流浪’的国宝，还有千千万。今天，我们不再是听众，我们将共同发起一场‘国宝守护者行动’！我们的使命是：认领国宝，了解历史，并送它回家！” （二）指导“毁”字书写 1.圆明园是清朝时期的皇家行宫，以其独特的景观和珍贵的文物而受到世人的赞美，而今天的皇家行宫却变成这样——（出示圆明园残垣断壁图片） 2.板书课题，指导学生书写“毁”，提示“毁”的笔顺，结构。学生活动1 （一） 1.生倾听，产生责任感与使命感。 （二） 齐读课题，注意“毁”字的书写。 评估点一： 课程标准强“调重视情感态度价值观的正确导向”，体现对“关心当代文化生活”课标要求的初步落实。 评估点二 课标第三学段要求“硬笔书写楷书，力求美观”。 活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 一、教学环节实施意图 1.创设真实学习情境：通过兽首流落海外与回归祖国的强烈视觉对比，瞬间激发学生的民族情感和好奇心，将抽象的“屈辱历史”转化为可感知的具体问题。 2.转变学习方式：发布“国宝守护者行动”任务，将学生从被动听众转变为主动探究者，为后续学习提供清晰的、富有挑战性的项目驱动，旨在激发内在学习动机。 3.指导“毁”字书写：通过“昔盛今衰”的叙述，将高涨的情感自然引向本节课的核心——“毁灭”，巧妙揭示课题。 4.夯实语文基础：在情感铺垫后，进行扎实的写字教学，落实课标对汉字书写的要求。对“毁”字的精讲，为理解课文主题画龙点睛。 二、预设障碍 1.情感连接障碍：学生可能因历史背景知识不足，难以深刻体会国宝流失的屈辱感和守护的使命感。 2.书写技能障碍：“毁”字结构（尤其是右部“殳”）的笔顺和间架结构是书写难点，易出错。 三、意义与关联 目标达成：成功奠定情感基调与阅读期待，并初步落实识字写字的语文基础目标，为深入解读课文做好充分准备。 学生发展：在语言实践中培养家国情怀与文化自信。提升观察力、共情力和任务责任感，实现知识学习与价值引领的统一。 教与学：教师“启”（创设情境、发布任务） → 学生“承”（倾听、观察、内化情感） 教师“转”（聚焦课题、指导书写） → 学生“合”（齐读、书写、初步实践） 环节二：词语寻光，初识盛景教师活动2学生活动2评估点（一）初读课文，感受盛景与创伤 1.现在，通过文字走进圆明园的曾经。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想象画面。 2.教师检查初读情况。 （二）学习第一组生词，感受圆明园盛景 1.学习第一组生词： 众星拱月 金碧辉煌 举世闻名 玲珑剔透 天南海北 风景名胜 奇珍异宝 诗情画意 殿堂 安澜园 武陵春色 建筑 博物馆 饱览 漫游 境界 宏伟 唐代 象征 仿照 2.学生开火车朗读词语，正音：“玲珑剔透”的“剔”读第一声。 这组词描绘的是？（圆明园昔日的辉煌景象） 3.读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？内心有怎样的感受？（生自由说） （三）学习第二组生词，感受圆明园创伤 1.学习第二组生词： 毁灭 不可估量 闯进 统统 奉命 灰烬 罪证 2.学生开火车朗读词语，正音：“不可估量”的“量”读轻声。 3.读这组词，它们写了什么？（圆明园遭受的毁灭） 你的心情发生了怎样的变化？（生自由说） 4.全班齐读词语，在朗读中再次感受词语背后的情感张力。 （四）小结 同学们，一词一句，都记录着圆明园曾经的辉煌与后来的伤痛。让我们带着这份初步的感受，继续我们的对话之旅，更深入地探寻这段历史的印记。 （一） 自由朗读课文，用铅笔圈出读不准的字音，用波浪线画出描写辉煌景象的句子，用直线标出描写毁灭的句子。 （二）1.同桌互读互查，重点纠正“剔透”“估量”等词语发音，互相评价朗读流畅度。 3.生自由说自己看到的画面和内心的感受。 1.体现课标“用普通话正确、流利地朗读课文”的要求。收集学生标注的典型句子，分析其对文本情感基调的把握程度。 2.体现课标“初步领悟文章的基本表达方法”中对情感描写的理解。收集典型回答分析其历史同理心发展水平。 活动意图说明 一、教学环节实施意图 1.通过“盛景-创伤”的对比阅读，落实课标“体会文章表达的思想感情”要求。第一组生词学习聚焦审美体验，培养“展开想象，获得初步的情感体验”能力；第二组生词通过情感张力分析，达成“关心作品中人物的命运和情感”目标。 2.将24个词语分为“建筑景观类”与“历史事件类”两组，对应课标“积累课文中的优美词语”和“理解词语在语境中的恰当意义”。通过“读词-想象-表达”三阶训练，实现从词语积累到情感内化的转化。 3.设置“自由说感受”环节，引导学生在描述“金碧辉煌的殿堂”时自然流露民族自豪感，在谈论“化为灰烬”时激发历史反思，体现课标“重视情感态度价值观的正确导向”要求。 二、预设学生障碍及应对 1.学生难以想象"众星拱月"的园林布局，对“安澜园”等历史建筑缺乏概念。 应对策略：采用“词语+文物图片”配对游戏，如将“玲珑剔透”与故宫玉雕图片关联，通过视觉支架建立认知联结。 2.部分学生朗读毁灭类词语时情感平淡，无法体会“不可估量的损失”。 应对策略：播放火烧圆明园纪录片片段，圆明园复原图对比。 3.学困生描述感受时词汇单一，仅用“好看”“难过”等基础词汇。 提供情感词汇银行（辉煌类：壮丽/瑰丽；创伤类：愤慨/痛心），通过“词语替换”练习提升表达质量。 三、意义与关联 1.通过“一词一世界”的深度学习，使“圆明园”从历史名词转化为文化意象，落实课标“认识中华文化的丰厚博大”要求。学生在描述“武陵春色”时实际是在传承“桃花源”的文化基因。 2.对比阅读训练学生建立“现象-情感-价值”的思维链条，如从“闯进”一词分析侵略者的野蛮属性，培养课标要求的“初步把握文章主要内容”能力。环节三：文脉探秘，梳理历史经纬教师活动3学生活动3评估点过渡语：作为时光对话者，我们不仅要感受情感，更要理清历史的脉络。现在，请大家再次默读课文，边读边思考：每个自然段分别写了什么？整篇文章又可以怎样划分结构？试着用笔圈画关键词句。 （一）梳理段落，理清文脉 1.默读课文,思考:课文是从哪两个方面介绍圆明园的？ 提示: 圆明园昔日的辉煌和毁灭的过程。(板书: 辉煌 毁灭) 2.学生交流：想一想每个自然段的意思，根据段意说一说课文可以分为几部分。 （二）抓关键词，感知价值 1.教师引读第 1 自然段,同时提醒学生关注两个“不可估量”。(板书:不可估量) 2.默读课文第 2-5 自然段,找出课文中评价圆明园价值的句子,以加深对“不可估量”的理解。 提示: 圆明园……是一座举世闻名的皇家园林 圆明园……是当时世界上最大的博物馆、艺术馆 (圆明园是)园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。 3.交流资料。以小组为单位交流课前搜集的与圆明园相关的资料,进一步体会圆明园的壮观与绮丽,理解圆明园的价值“不可估量”。(板书:资料拓展) 4.指导朗读。 教师着重强调“不可估量”这个词,并引导学生尽可能读出痛惜之情。 （一） 1.学生默读思考。 2.使用"三色笔标记法"进行文本分析： 红笔圈出时间线索词 蓝笔标注空间描述词 绿笔勾画评价性语句 3.小组合作完成“历史档案卡”： 每组负责1个自然段，用“时间+地点+事件”格式概括段意，将各段档案卡按逻辑顺序排列，形成文章结构图 （二）1.将课前搜集的资料分类贴到对应的价值维度（建筑/文物/艺术） 2.第一遍齐读强调“不可估量”重音；第二遍分角色读（女生读辉煌部分明快，男生读毁灭部分低沉）第三遍配乐诵读 （一） 通过档案卡内容的准确性和完整性，评估学生“能初步把握文章内容”（课标要求）活动意图说明： 一、教学环节组织与实施意图 1.通过“三色笔标记法”构建认知支架，红色时间轴对应历史维度，蓝色空间词对应地理维度，绿色评价语对应价值维度，落实课标“多角度理解课文内容”的要求。档案卡制作将抽象的“结构”概念具象化，符合第三学段“把握文章主要内容”的能力目标。 2.朗读设计体现“认知-共情-表达”三阶发展：首遍重音训练语言感知，二遍角色朗读培养历史同理心，三遍配乐诵读达成课标“通过朗读表达思想感情”的目标，形成螺旋上升的情感体验。 二、预设学生障碍 1.朗读毁灭段落时仅用音量强弱表现情感 引导方法：播放央视主持人康辉的示范朗读，分析其气声、停顿等技巧运用 三、意义与关联 1.文化传承创新：档案卡制作实质是训练“文化解码”能力，在实践课标"认识中华文化丰厚博大"的要求。资料分类环节培养“批判性继承”意识。 2.“三色标记法”直指“语言运用”素养，档案卡制作培养“思维能力”，朗读活动发展“审美创造”，资料拓展夯实“文化自信”，四大核心素养得到整合发展。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 一、基础作业（必做） 在田字格本上规范书写“毁”字5遍，用红笔标出“臼”部的笔顺 从课文中挑选3个描写建筑的词语（如“金碧辉”煌），用楷书书写并造句 二、提升作业（选做） 选择一件圆明园流失文物（如青铜器、瓷器）制作“数字身份证” 包含： | 项目 | 内容 | | 文物名称 | | | 制作年代 | | | 艺术价值 | （用课文词语描述） | | 我想对它说 | |
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写） 多模态学习资源设计 1.集成12组圆明园古今对比图（如大水法遗址与原貌3D复原图），支持滑动条对比观察。每幅图配文物档案二维码，扫码可获取制作工艺、流失过程等拓展信息。 2.针对“毁”字书写难点，实时投影笔顺动画（“臼”部六笔分解演示）。
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）

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