资源简介

八年级上册道德与法治 教案
第二课 在社会中健康成长 第一框 人的社会化
课型：新授课 课时：1课时
学情分析 八年级学生正处于青春期，自我意识增强，对“我会做什么”“我在集体中是什么角色”有真切体会，也亲身经历过学技能、守规则、担任务的过程。但他们对“社会化”这一抽象概念缺乏系统认识，容易把成长看成单纯“长大”或“学知识”，误以为社会化是自然而然发生的，甚至认为“人可以独立于社会存在”。教学中应依托“狼孩”反例与“小志”正例，引导学生在对照、讨论、行动中建构“人的成长是不断社会化的过程”“个人成长与社会生活相互依存”的认知，落实健全人格与责任意识。
核心素养目标 1. 政治认同：感受社会为个人成长提供的舞台，体会个人与祖国、社会的血脉相连，增强对社会与国家的认同感、归属感（结合马龙“乒乓球融入骨子里、为国争光”的事例）。 2. 道德修养：理解人在社会化过程中习得道德规范、养成良好品德，尊重不同社会角色，在公共生活中讲社会公德、践友善。 3. 法治观念：在社会化中了解法律规范、树立规则意识与法治观念（结合高考虚假信息被依法处理案例），懂得明辨善恶是非、遵纪守法。 4. 健全人格：理解个人成长是不断社会化的过程，主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，形成正确的自我认知与社会角色意识。 5. 责任意识：树立主人翁意识，对自己负责，关心集体、关心社会、关心国家；在社会参与中担当责任，做负责任的社会成员。 【理解要点】本框在2022版新课标中主要对应“健全人格、责任意识”素养（参见课程标准 P8：能够主动适应社会环境，确立健康生活目标；树立主人翁意识，对自己负责，关心集体、社会、国家）；以上5大核心素养须全覆盖、不缺维。
教学重难点 教学重点：个人成长与社会生活的关系——我们的成长是不断社会化的过程；在社会生活中学习知识技能、行为规范、扮演社会角色；社会化伴随我们一生。 教学难点：理解社会化的含义（一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程），以及“人的成长离不开社会生活”的深层意蕴；澄清“社会化是自然而然的”“人可以脱离社会而独立存在”等认识误区，并将“在社会中成长、做合格社会成员”落实为具体行动。
教学方法 议题式教学、情境教学法、案例教学法、合作探究法、价值辨析法。
教学过程 【课堂导入】从“大视野”走进“人的社会化”（约5分钟） 教师活动：展示单元知识结构图——本单元“走进社会生活”下设“丰富的社会生活”“在社会中健康成长”“共建网络美好家园”三课；“在社会中健康成长”含本框“人的社会化”与下一框“养成亲社会行为”。呈现本框素养要求【健全人格、责任意识】：能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取；树立主人翁意识，对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家。展示“大视野”情境图与文字：2024年5月9日，保靖民族中学高一年级师生徒步10公里至泗溪河畔，在水田里弯腰插秧、协作劳动；学生们从“泥浆没过脚踝时的惊呼”到“两两搭档调整秧苗间距”，在汗水中学习农耕技能；从“远足时主动帮同伴背水”到“厨艺比拼中分工炒菜”，在互助中领悟责任担当；家长蹲守田边指导农事，老师化身“田间导师”，将课本里的“劳动光荣”转化为掌心的老茧、腿上的泥点，让“社会化”从抽象概念变成可触摸的成长印记。 保靖民族中学学生田间插秧劳动情境图（来源：2024年5月9日保靖民族中学高一年级田间劳动实践） 提问链：①“这些学生从‘会读书的学生’变成了‘会插秧、懂协作的社会人’，是什么在悄悄改变他们？”②“你有过类似的经历吗？比如学会了某项生活技能、在集体中承担了某个角色、在互助中懂得了责任？” 学生活动：观察图片与文字后同桌交流、代表发言。预设：改变他们的是参与劳动、与人协作、承担责任的过程；有同学说“我去年学做饭、参加校园义卖，也觉得自己在变成能照顾自己、帮助别人的人”。 教师小结：正如课题所言，人的成长不是孤立发生的——我们在与家人、老师、同伴、社会的互动中，一点点从“自然的人”成长为“社会的人”。这就是本课要探究的“人的社会化”。 【设计意图】以单元结构图定位本框坐标，以“大视野”田间劳动真实情境激活生活经验，把抽象的“社会化”化为学生可感的成长经历；同步点明素养指向，使目标前置而不喧宾夺主。 【过渡语】那么，究竟什么是“人的社会化”？让我们从两个截然不同的成长故事说起。 【分议题一】什么是社会化：从“狼孩”到“小志”（约13分钟） 教师活动：呈现微探究案例——20世纪70年代，美国阿拉斯加州护林员发现一个吃狼奶长大的女孩劳拉。这个8岁女孩具备明显的动物习性和狼的特点：生吞食物，四肢爬行，喜暗怕光，白天蜷缩在阴暗角落，夜间四处爬行，凌晨像狼一样嚎叫；给她穿衣服她会粗野地撕掉，不会说话，没有人的理性。小劳拉后来被送到心理改造中心，经过18年艰苦训练和学习，才逐步恢复人性，最终还上了大学。 “狼孩”劳拉成长案例情境图 问题：“狼孩的故事说明了什么？” 学生活动：小组讨论后代表发言。预设：劳拉虽有人的身体，却因脱离人类社会、没有经历社会化，不具备语言、理性与人的行为习惯；说明人之所以为人，离不开社会化。 教师追问：“再看‘小志的社会化时间轴’——从牙牙学语到进校园、从依赖他人到学会助人，小志的成长经历了什么？” 学生活动：结合时间轴归纳：小志在家庭中学会吃饭说话，在学校里学会知识与交往，在同伴中学会合作分享，一步步“长大成人”。 教师活动：呈现“链接教材”——社会化的含义。 【知识点】社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。我们呱呱坠地时，只是生物学意义上的人，仅仅依靠自己的生物本能无法在社会中生存。在社会生活中，我们学习社会知识，了解和认识社会，并从中获得社会经验，形成社会认可的思维和行为方式。家庭、学校、同伴、大众传媒等在人的社会化过程中都发挥着重要作用。 【设计意图】用“狼孩”这一经典反例与“小志时间轴”正例形成强烈对照，让学生直观体悟“社会化”的必要性与内涵，避免空洞定义；在对照中自然生成知识点，落实健全人格。 教师活动：组织“社会化拼图”小活动——请学生用一句话概括：“如果没有社会化，我会______；经过社会化，我成为了______。” 学生活动：完成句子并分享。预设：“没有社会化，我不会说话、不会用筷子；经过社会化，我成了会学习、会交往的中学生。” 【设计意图】“社会化拼图”以第一人称完成句式，把抽象的“生物个体→社会人”转化为学生自己的成长叙事，在对照中强化“我离不开社会”的认同，落实责任意识素养。 【践行指向】课后采访一位长辈，请他讲讲你小时候“学会的第一项生活技能”和“第一次承担的责任”，记录在你的“社会化成长档案”中。 【过渡语】社会化不是一次完成的，它伴随着我们的整个成长。那么，个人成长与社会生活究竟有什么关系？ 【分议题二】个人成长与社会生活的关系（约15分钟） 教师活动：呈现小志校园生活微镜头——“在老师的讲解下，这道二元一次方程组我终于会解了！”“在父母、老师和同学的帮助下，我学到了很多生活技能、文化知识，学习能力不断增强！”再呈现小志社区志愿服务镜头：周末清晨，小志作为志愿者蹲在菜摊旁，手把手教买菜的王爷爷用智能手机扫码付款；暑假烈日下，小志穿着志愿者服装站在社区垃圾桶旁，耐心向居民演示如何分类投放厨余垃圾。 青少年社区志愿服务情境图：教老人扫码付款、演示垃圾分类投放 问题：“结合小志的案例，思考个人成长与社会生活有什么关系？” 学生活动：分组梳理小志的成长片段，归纳要点。预设：小志的知识、技能、品格，都是在家庭、学校、社会的支持下获得的；他也在志愿服务中学会担当、成为更好的社会成员。 教师活动：依次呈现“链接教材”五个层面，引导学生对照小志案例逐条理解： （1）我们的成长是不断社会化的过程。父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助和社会的关爱等，为我们的成长提供了必要的支持。在社会生活中，我们学习知识，提升能力，锤炼品格，逐步成长为一名合格的社会成员。 【设计意图】先点明“成长是不断社会化的过程”这一总纲，用“抚育、教诲、帮助、关爱”四类支持对应小志的真实经历，让“个人离不开社会”的结论有据可依、不架空。 【设计意图】以“小志”这一连贯人物串起“个人成长与社会生活”的五层关系，使抽象结论落到可观察的真实行为，避免空泛说教。 （2）在社会生活中，我们学习生活技能。出生后，在父母或其他监护人的教育和指导下，我们逐渐学会吃饭、说话、走路、穿衣等基本的生活技能；上学后，在老师和同学的帮助下，我们学习各种科学文化知识和劳动技能；随着学习能力不断增强，我们不仅能够照顾自己，而且能够为他人做力所能及的事情，为将来服务社会打下基础。 【知识点】在社会生活中学习生活技能：从吃饭、说话、穿衣等基本生活技能，到科学文化知识与劳动技能，我们逐步能照顾自己、为他人服务，为服务社会打基础。 【设计意图】“生活技能”从“基本生存”递进到“服务社会”，让学生看见技能习得背后的社会化意义，避免把“学技能”窄化为单纯动手。 （3）在社会生活中，我们学习行为规范。我们了解风俗习惯，理解伦理道德，遵守法律规范，学会明辨善恶是非，懂得礼义廉耻，形成正确的价值观，从而更好地认识和参与社会生活。 【知识点】在社会生活中学习行为规范、形成正确价值观：了解风俗习惯、理解伦理道德、遵守法律规范，学会明辨善恶是非、懂得礼义廉耻，从而更好地认识和参与社会生活。 【设计意图】“行为规范”一层最易与“生活技能”混淆，故单列强调“价值”维度，承接后文高考虚假信息案例，为法治观念与规则意识的生成埋下伏笔。 （4）在社会生活中，我们学习扮演社会角色。在不同的人生阶段和社会情境中，我们通过参与社会生活，学会与其他社会成员进行有效沟通和良性互动，从而胜任多种社会角色。 【知识点】在社会生活中学习扮演社会角色：通过参与社会生活，学会与他人有效沟通、良性互动，在不同情境中胜任多种社会角色。 【设计意图】“社会角色”以小志“学生—志愿者”的双重身份为例，让学生理解角色随情境转换，沟通与互动能力是胜任角色的关键。 （5）社会化伴随我们一生。今天，知识更新不断加快，社会分工日益精细，新技术新事物层出不穷，这为我们的成长提供了更好的条件；我们要通过持续不断的学习，促进自我发展，创造更加美好的未来。 【知识点】社会化伴随我们一生：知识更新加快、社会分工精细，要求我们持续学习、促进自我发展；社会化不是一次性完成，而是贯穿终生的过程。 【设计意图】以“新技术新事物层出不穷”切入，澄清“社会化只是童年任务”的误区，引导学生把持续学习、终身成长当作社会化的一部分。 教师活动：抛出价值冲突案例——高考期间，某微信群流传一张标注“2025年高考数学试卷答案”的图片，附文称“考题泄露”，引发群内讨论；经查图片内容为虚假信息，违法行为人陈某某已被公安机关依法处理。 【价值冲突】有人说：“网络时代信息真假难辨，我转发一下也无伤大雅。”结合陈某某被依法处理的案例，你如何看待“个人在社会化中是否要遵守规则与法律”？这说明了什么？ 学生辨析：4人小组辩论。预设：不认同——社会化不仅是学知识技能，更要学行为规范和法治观念；转发虚假信息扰乱社会秩序、可能违法；说明个人成长与社会生活密不可分，社会化要求我们知法守法、明辨是非。 【设计意图】辩论式价值辨析让“转发无伤大雅”的误区在同伴交锋中自行崩解，比教师直接说教更深入；同时训练批判性思维与法治表达。 教师点拨：社会化让我们“学习行为规范”——了解风俗习惯，理解伦理道德，遵守法律规范，学会明辨善恶是非，形成正确的价值观。这正是习近平总书记所强调的“把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来，不断修身立德”。规则意识与法治观念，是合格社会成员的必修课。 【知识点】个人成长与社会生活相互依存：一方面，我们的成长是不断社会化的过程，社会为成长提供抚育、教诲、关爱与支持；另一方面，在社会生活中我们学习知识技能、行为规范、扮演社会角色，社会化伴随一生。 【设计意图】以高考虚假信息这一真实法治案例制造价值冲突，把“学习行为规范、树立规则意识与法治观念”嵌入社会化过程，澄清“转发无伤大雅”误区，落实法治观念与责任意识，突破本课难点。 【我的行动】本周记录一次你“在社会中学习或担当”的瞬间（如教长辈用手机、参与一次班级或社区服务），写下你的收获，下节课分享。 【过渡语】理解了社会化的含义与个人成长和社会的关系，让我们用练习巩固提升。 【课堂练习与小结】（约10分钟） 教师活动：组织完成“对点练”第1—5题，巡视中关注易错——第1题须识别“社会化不是自然而然的过程”（排除含③的项）；第2题抓住“修身立德、价值观念”选D；第3、4题区分“个人离不开社会”与“社会离不开个人”的侧重点；第5题材料分析须从“人的成长离不开社会、养成亲社会行为、实现人生价值”三层作答。引导学说出答案与依据。 学生活动：独立完成练习，口头汇报答案与理由，提出疑问。 课堂小结：师生用关键词回顾——“一个含义（社会化：生物个体→社会人）、五大关系（社会化过程·生活技能·行为规范·社会角色·伴随一生）、一份责任（在社会中成长，做合格社会成员）”。教师同步板书结构图。 【设计意图】当堂检测核心知识，对“社会化非自然”“个人与社会双向”等易错点即时反馈；结构化小结配合板书帮助学生建构“人的社会化”知识体系，强化记忆与迁移。
课后作业 完成“对点练”第1—5题（选择题4道、材料分析题1道），独立完成并对照参考答案订正；结合本课所学，在“社会化成长档案”中补充记录一条你近期“在社会中学习或担当”的经历。
教学总结+板书 课题：2.1 人的社会化
一、什么是社会化
含义：一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程
条件：家庭、学校、同伴、大众传媒等发挥重要作用
二、个人成长与社会生活的关系（重点）
1. 成长是不断社会化的过程（学习知识、提升能力、锤炼品格）
2. 学习生活技能（基本生活技能→科学文化/劳动技能）
3. 学习行为规范、形成正确价值观（明辨善恶、遵纪守法）
4. 学习扮演社会角色（有效沟通、良性互动）
5. 社会化伴随我们一生（持续学习、自我发展）
——统编版 八年级上册 第二课 第一框 【重点强调】本框须重点把握“个人成长与社会生活的关系”这一核心：我们的成长是不断社会化的过程，社会为成长提供抚育、教诲、关爱与支持；在社会生活中我们学习知识技能、行为规范、扮演社会角色，社会化伴随一生。
教学反思 【情境创设环节】以“大视野”田间劳动与“狼孩”正反案例导入，学生参与度高，能快速在自身经验中理解社会化。但部分学生把“社会化”简单等同于“学会技能”，对“形成社会认可的思维和行为方式”理解不深。后续可补充“同一种行为在不同文化中的不同规范”的对比，帮助理解社会认可的多样性。 【关系探究环节】以“小志”连贯人物串起五层关系，多数学生能对应案例归纳要点；但“学习行为规范、形成价值观”一层较抽象，学生易与“生活技能”混淆。今后可引入一个“校园中不文明行为为何不被认可”的微型讨论，把“行为规范”落到具体情境，区分技能与规范。 【知行合一环节】“我的行动”让学生从“知”走向“行”，但课堂时间有限，多停留在口头。下一步应建立课后跟踪（如“社会化成长档案”打卡），把课堂计划延伸到真实生活，确保践行落地；同时关注价值冲突讨论的深度，避免“转发无伤大雅”等误区的表面化澄清。

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