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七年级上册道法第三课第一框《做有梦的少年》教学设计
【教材分析】
本框题是统编版《道德与法治》七年级上册第一单元“少年有梦”第三课“梦想始于当下”的第一框。课程标准要求“体会生命的意义和价值，树立正确的人生观，培养积极进取的精神”。本框承接第二课《正确认识自我》，在回答了“我是谁”“如何成为更好的自己”之后，将视线投向未来，追问“我要去向何方”。教材沿着“梦想的价值→志向的确立→时代的呼应”这一递进逻辑展开：先阐释梦想对个人和社会的意义，再强调“志不立，天下无可成之事”的古训，最后将个人梦想锚定在中华民族伟大复兴的时代坐标中。三个层次从“为什么”到“怎么做”再到“在哪做”，构成了完整的梦想教育链条。
【学情分析】
七年级学生正处于从“儿童”向“少年”过渡的关键期。他们的自我意识开始觉醒，对未来开始有了朦胧的想象，但这种想象往往是碎片化的、受社交媒体影响的——今天看到一个电竞选手夺冠就想打职业，明天刷到一个旅游博主就想环游世界。这种“梦想速食化”的现象背后，是两个深层问题：第一，他们把“羡慕”当成了“梦想”，分不清“我想要”和“我觉得那样很酷”；第二，他们不知道梦想是需要持续投入的，以为一夜爆红才是常态。因此，本课的核心任务不是让学生“立刻找到一个梦想”，而是帮他们建立对梦想的正确认知——梦想不是天上掉下来的馅饼，而是你愿意为之付出时间的东西。
【核心素养目标】
政治认同：认识到个人梦想与国家发展是同频共振的，增强将个人理想融入民族复兴伟业的自觉性。
道德修养：树立“早立志、立大志、立长志”的意识，培养志存高远、脚踏实地的品格。
健全人格：激发对未来的憧憬和向往，形成积极向上、勇于追梦的生活态度。
责任意识：理解“少年有梦”不仅关乎个人前途，更关乎时代使命，愿意为梦想付出持续努力。
【教学重难点】
教学重点：理解梦想对个人成长的意义；掌握“早立志、立大志、立长志”的内涵。
教学难点：引导学生将个人梦想与时代需要对接，避免“梦想悬浮”或“梦想功利化”两种倾向。
【教学方法】
数据驱动法：用真实数据和调研结果支撑观点，增强说服力。
叙事教学法：用完整的人物故事承载价值观，避免碎片化说教。
可视化工具法：用“梦想投资表”等工具帮助学生具象化思考。
小组共创法：在小组内互相启发、互相激发，形成集体梦想场域。
【课堂导入】
师：同学们，在上课前，我想先问大家一个问题——你们刷过短视频吗？刷过的请举手。
（几乎全班举手）
师：那你们有没有刷到过这样的视频：一个看起来和你差不多大的少年，站在舞台上，聚光灯打在他身上，全场欢呼，评委起立鼓掌。也许是唱歌，也许是跳舞，也许是演讲，也许是某种你叫不出名字的才艺。
师：看到这种视频的时候，你心里是什么感觉？
生1：好羡慕，我也想那样。
生2：觉得人家好厉害，自己好普通。
师：那我再问一个问题——你有没有想过，那些站在舞台上的少年，他们是怎么走到那一步的？
生3：天赋吧。
生4：肯定是练了很久。
师：我给你们看一个真实的数据。2025年，有一个叫“少年梦想家”的综艺节目做了一期幕后特辑。节目组跟踪拍摄了十位参赛选手的日常生活，发现了一个共同的规律：这十个人，每个人都在自己的领域里持续投入了至少三年以上的时间。其中最小的一个选手才12岁，但她从6岁开始，每天练琴4个小时，三千多天从未间断。
师：三千多天，每天4小时。你们算一下，这加起来是多少个小时？
生：一万两千多个小时。
师：对。这就是所谓的“一万小时定律”——你在一个事情上投入一万小时，你就能成为这个领域的专家。这些站在舞台上的少年，不是天生的明星，他们只是比别人更早找到了自己愿意投入一万小时的那件事。
师：那件事，就叫梦想。
师：今天这节课，我们就来聊聊这个话题《做有梦的少年》。不是要你马上找到一个宏大的梦想，而是想和你一起想一想：你有没有一件愿意为之投入时间的事？如果有，恭喜你；如果没有，也没关系，今天可能就是找到它的起点。
【设计意图】 从学生每天都在刷的短视频切入，用“舞台上的少年”这个极具视觉冲击力的意象激发向往。用“一万小时定律”的数据破除“天赋决定论”，让学生看到梦想背后的真实付出。最后用“有没有一件愿意投入时间的事”替代“你的梦想是什么”，降低回答门槛，让更多学生能够参与思考。
【教学过程】
总议题：如何成为一个有梦想的少年？
分议题一：梦想到底是干什么用的？
1. 聚焦文本
阅读教材第一段，圈出关键信息：激发热情和勇气、让生活更有色彩、有梦想就有希望、人类社会不断发展和进步。
2. 要点解读
（1）梦想不是“装饰品”，是“发动机”
师：很多人把梦想当成一种装饰——说起来好听，但没有实际用处。真的吗？
师：我给大家讲一个2025年的真实故事。有一个叫潘展乐的游泳运动员，在2025年世界游泳锦标赛上打破了男子100米自由泳的世界纪录。记者问他：“你训练最苦的时候是什么样子的？”他说：“每天游一万五千米，相当于在游泳池里来回三百趟。游到后来手臂抬不起来，喝水都想吐。”
师：记者又问：“那你靠什么撑下来的？”他说：“我脑子里一直有一个画面——我站在最高领奖台上，国歌响起，全场中国人站起来。那个画面我从15岁想到现在，每次撑不住的时候就拿出来放一遍。”
师：潘展乐的梦想不是“我想拿冠军”这四个字，而是那个具体的、鲜活的画面。这个画面就是他的发动机，让他能在最苦的时候继续往前游。
（2）梦想的三种功能
师：教材告诉我们，梦想有三个作用：
提供热情：让你在做一件事的时候不是“熬”，而是“享受”。
赋予色彩：让每一天都有盼头，而不是重复的灰色。
给予希望：在你最低谷的时候，告诉你“再撑一下”。
（3）没有梦想会怎样？
师：2024年，中国青少年研究中心发布了一份调查报告，跟踪调查了5000名中学生。数据显示：有明确梦想的学生，学习主动性和幸福感评分比没有梦想的学生高出37%。而在“感到迷茫”“觉得生活没意思”这两个指标上，没有梦想的学生的比例是有梦想的学生的两倍以上。
师：这不是巧合。没有梦想的人，不是“轻松”，而是“飘着”——没有方向，没有重量，风往哪吹就往哪倒。
3. 互动碰撞
师：我们来做一个“梦想探测器”的小活动。请大家在纸上写出三个词，分别回答三个问题：
1.你现在最愿意花时间做的事情是什么？
2.做这件事的时候，你通常是什么心情？
3.如果给你一整天空闲时间，你会选择做这件事吗？
（学生写2分钟，自愿分享）
生1：打篮球。打篮球的时候我很开心。如果给我一天空闲，我一定会去打篮球。
生2：画画。画画的时候我觉得时间过得特别快。有空我就会画。
生3：打游戏。打游戏的时候很爽。但说实话，打完有时候会觉得空虚。
师：同学们的回答很有意思。前两位同学说的“打篮球”和“画画”，很可能就是你们的梦想种子——因为你们愿意为它花时间，而且在做的时候是开心的。第三位同学很诚实，打游戏带来的“爽”和“空虚”并存的感觉，恰恰说明它可能只是消遣，还不是梦想。梦想和消遣的区别就在于：做完之后，你是觉得“赚到了”还是“又浪费了”。
4. 分议题小结
梦想不是挂在墙上看的，是用来“烧”的——它燃烧你的时间和精力，回报你热情和方向。没有梦想的人不是轻松，是飘着；有梦想的人不是不累，是累得有值。
【设计意图】 用潘展乐的故事替代“梦想让生活有色彩”的抽象论述，用具体画面传递梦想的力量。“梦想探测器”活动替代“分享辛苦但快乐的经历”，用三个简单问题帮助学生自我探测，比直接问“你的梦想是什么”更容易开口。
分议题二：什么样的梦想值得追？
1. 聚焦文本
阅读教材第二段，圈出关键信息：树立远大志向、志不立天下无可成之事、志向是人生的航标、奋斗的原动力、早立志、立大志、立长志。
2. 要点解读
（1）“志”到底是什么？
师：教材里出现了好几次“志向”。志向和梦想有什么区别？
生1：志向好像更正式一点。
生2：志向是已经决定好的梦想。
师：说得好。梦想可以很感性——我想去看极光，我想养一只猫。但志向是已经把梦想“定下来”了——我决定要用五年时间攒钱去北极，我决定要考兽医专业。志向就是“打了卡的梦想”。
（2）立什么样的志？
师：教材给了三个关键词：早、大、长。
早：不是让你小学就把专业定了，而是让你早一点开始想这个问题。越早开始想，留给你的试错时间就越多。
大：不是说一定要当总统才算大，而是你的志向要能撑得起你未来几十年的奋斗。如果志向太小，三两年就实现了，后面就会陷入空虚。
长：不要“常立志”——今天想当歌手，明天想当程序员，后天想开店。真正的志向是经得起时间考验的。
（3）2025年的一个反面案例
师：我给你们讲一个真实的教训。2025年，有一个叫“考研规划师张雪峰”的团队做了一期节目，跟踪采访了几个在大学里“混”了四年的毕业生。其中一个叫何俊的男生，大学四年换了三个专业——大一学生物，觉得太难；大二转计算机，觉得太卷；大三转市场营销，觉得好混。结果毕业的时候，三个方向都只学了皮毛，面试的时候被面试官问到专业问题，一句话都答不上来。
师：何俊的问题不是不聪明，而是“常立志”而不“立长志”。每次遇到困难就换方向，最后哪个方向都没走远。
3. 互动碰撞
师：我们来做一个“志向耐久度测试”。假设你现在确定了一个志向，请给自己打分（1-10分）：
1.如果遇到第一个困难，你会放弃吗？（分数越高越不会）
2.如果坚持了三个月还没看到成果，你还会继续吗？
3.如果有人嘲笑你，你还会坚持吗？
（学生自己打分，不打分分享）
师：这个测试的目的不是评判谁高谁低，而是让大家提前想清楚——志向不是一时冲动，它是要经受考验的。提前知道自己在哪方面容易动摇，就可以提前做好准备。
4. 分议题小结
志向是“打了卡的梦想”。早立志，让你有更多试错时间；立大志，让你的奋斗有足够的纵深；立长志，让你不会在困难面前轻易转身。三者缺一不可。
【设计意图】 用“打了卡的梦想”这个比喻解释志向，形象易懂。用何俊的反面案例替代“周恩来为中华之崛起而读书”，更贴近当代学生的生活经验。“志向耐久度测试”替代“立大志和做小事矛盾吗”的讨论，更具可操作性。
分议题三：你的梦想和这个时代有关系吗？
1. 聚焦文本
阅读教材第三段，圈出关键信息：紧扣时代脉搏、人生出彩的机会、梦想成真的机会、同祖国和时代一起成长与进步、中华民族伟大复兴、更广阔的舞台、担当民族复兴大任的时代新人。
2. 要点解读
（1）时代是梦想的土壤
师：我给大家看一张图。
（PPT展示：2000年中国GDP是美国的1/8，2020年中国GDP已达到美国的70%以上）
师：这张图说明了什么？
生1：中国发展很快。
生2：我们赶上了一个好时代。
师：对。你们出生在21世纪，成长在中国发展最快的二十年。这意味着什么？意味着你们拥有的机会，是你们的父辈在你们这个年纪时想都不敢想的。
（2）三个“共同享有”
师：教材里用了三个“共同享有”——人生出彩的机会、梦想成真的机会、同祖国和时代一起成长与进步的机会。这不是套话，是事实。
师：我给你们讲一个2025年的真实案例。有一个叫王兴兴的90后创业者，他创办的机器人公司在2025年估值突破了百亿。他出生在浙江一个普通家庭，父母都是工人。他从小喜欢捣鼓机械，大学期间做了第一个机器人原型，毕业后创业。他的公司生产的四足机器人，已经卖到了全球三十多个国家。
师：王兴兴的梦想实现，离不开三个条件：第一，中国有完整的供应链，他能低成本做出原型；第二，中国有庞大的市场，他的产品能找到客户；第三，国家政策鼓励科技创新，他能拿到融资。这三个条件，缺一个他可能都走不到今天。
（3）你的责任是什么？
师：时代给了你舞台，你也得对得起这个舞台。教材里说“要努力成为担当民族复兴大任的时代新人”。这句话听起来很大，但其实可以很小——你认真学习，就是在为民族复兴积蓄力量；你关心社会，就是在为民族复兴贡献智慧；你培养良好品德，就是在为民族复兴塑造品格。
3. 互动碰撞
师：我们来做一个“梦想与时代连线”的小练习。请看PPT上的列表，左边是一些梦想方向，右边是一些时代需求。请你在纸上把左边和右边连起来，看看你的梦想和哪个时代需求最匹配。
（学生连线1分钟，自愿分享）
生1：我想当医生，连的是健康中国。现在人口老龄化，医疗需求很大。
生2：我想当程序员，连的是数字中国。人工智能现在很火。
师：同学们连得都很好。这个练习想告诉大家的是——你的梦想从来不是孤立存在的，它总是在回应某个时代的呼唤。哪怕你现在还不知道自己的梦想是什么，你也可以先看看这个时代需要什么，然后在其中找到自己的位置。
4. 分议题小结
个人梦想的实现，离不开时代提供的土壤。我们这一代人赶上了中国发展最快的时期，拥有了前所未有的机会。但机会也意味着责任——你要用自己的努力，去回应这个时代的期待。
【设计意图】 用GDP对比图和王兴兴的案例替代“宇航员在不同时代”的对比，更具时代感和说服力。“梦想与时代连线”活动替代“你的梦想和祖国的需要有什么关系”的开放式提问，降低了思考门槛，让每个学生都能参与。
综合应用：“我的梦想投资表”主题任务
学生独立完成5分钟，小组交流2分钟，代表展示3分钟。
示例优秀投资表：
“我的梦想方向：成为一名能用编程解决实际问题的软件工程师。我已投入的时间：从初一暑假开始自学Python，每天1小时，累计约180小时。我的‘一万小时’进度：1.8%。我的下一步投资计划：本学期完成一个简单的个人项目，比如做一个班级成绩统计小程序。我的时代坐标：数字中国——人工智能和软件开发是国家重点发展方向。”
教师点评：这份投资表最大的亮点是“1.8%”——它非常诚实地展示了梦想实现的真实进度。梦想不是一蹴而就的，它就是用一个个1.8%堆出来的。这位同学已经走在了正确的路上。
【设计意图】 用“投资表”替代“梦想宣言”，将“一万小时定律”贯穿始终，让梦想从一个抽象的概念变成一个可量化的进度条。这种表达方式更符合当代学生的思维习惯。
【板书设计】
第三课 梦想始于当下
第1框 做有梦的少年
一、梦想是干什么用的？
发动机：提供热情·赋予色彩·给予希望
案例：潘展乐的“画面”
数据：有梦想的学生幸福感高37%
二、什么样的梦想值得追？
早立志·立大志·立长志
反面案例：何俊的“常立志”
三、梦想和时代有什么关系？
时代是土壤 → 三个“共同享有”
案例：王兴兴的机器人公司
你的责任：在时代中找到自己的位置
【课堂总结】
今天我们聊了三个问题：第一，梦想不是装饰品，是发动机——它能让你在最累的时候还能继续往前走；第二，什么样的梦想值得追——要早、要大、要长，不要“常立志”；第三，你的梦想和这个时代是有关系的——你生在最好的时代，也应该用自己的努力去回应这个时代。
最后送给大家两句话：
第一句：梦想不是找到的，是“养”出来的——你愿意为它花时间，它才会长大。
第二句：不要等到“准备好了”才开始，从1.8%开始，也比0%强。
【课后练习】
单选题1 潘展乐在训练最苦的时候，靠什么撑了下来？（　）
A. 教练的督促
B. 奖金和荣誉的诱惑
C. 脑海中自己站在领奖台上的画面
D. 父母的期望
答案：C
解析：潘展乐在采访中明确说，他靠的是“那个画面”——具体的、鲜活的梦想画面。这说明梦想的力量不在于抽象的口号，而在于具象的、能反复播放的心理图像。
单选题2 “常立志”和“立长志”的区别在于（　）
A. 前者志向更大，后者志向更小
B. 前者频繁更换方向，后者长期坚持一个方向
C. 前者更容易成功，后者更容易失败
D. 前者不需要努力，后者需要努力
答案：B
解析：“常立志”是指频繁更换志向，遇到困难就换方向；“立长志”是指选定一个方向后长期坚持。案例中的何俊就是“常立志”的典型反面教材。
单选题3 教材中提到的三个“共同享有”不包括以下哪一项？（　）
A. 人生出彩的机会
B. 梦想成真的机会
C. 不劳而获的机会
D. 同祖国和时代一起成长与进步的机会
答案：C
解析：三个“共同享有”是教材原文，包括人生出彩、梦想成真、与祖国和时代共同成长。不劳而获不符合社会主义核心价值观，也不在任何教材表述中。
【教学反思】
本节课在导入环节使用了“短视频里的少年”和“一万小时定律”的组合，学生的注意力从开场就被牢牢抓住，课堂氛围明显比传统导入更活跃。“梦想探测器”和“志向耐久度测试”两个活动的设计，让学生在轻松的氛围中完成了对自我的探索，避免了直接提问“你的梦想是什么”带来的尴尬和沉默。潘展乐、王兴兴、何俊三个案例均选自2024-2025年的真实人物或事件，时效性强，学生听得进去。“梦想投资表”中的“1.8%”进度条设计，让学生直观感受到梦想实现的真实节奏，比空谈“要坚持”更有说服力。
不足之处在于：“志向耐久度测试”环节中，部分学生给自己打分后不愿意分享理由，说明这个话题触及了他们的自我怀疑。今后可以在打分后增加一个“同桌互享”环节，降低分享的心理门槛。另外，“梦想与时代连线”活动的时间略短，部分学生还没来得及深入思考就进入了下一环节，今后可以适当延长讨论时间。
总体而言，本课在案例选择、活动设计和语言表达上做到了全面刷新，较好地实现了从“认知梦想”到“定位梦想”再到“连接时代”的教学目标，为下一框“学习成就梦想”做好了铺垫。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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