资源简介

八年级上册道德与法治 教案
第五课 社会生活讲道德 第三框 友善待人
课型：新授课 课时：1课时
学情分析 八年级学生普遍认同“友善是美德”，但易把友善误解为“老好人、事事忍让”，遇到欺凌、作弊等原则问题不敢坚持；对“换位思考”“宽容有原则”分辨不清；善行多停留于意愿、缺具体行动。教学中应以樊振东让衣、重庆“背篓专线”、郑钦文释然、楼上“三把伞”等真实情境为支架，从“含义—为什么—如何做（宽容／换位／助人，重点）”三阶递进，破除“友善=忍让”误区，把友善化为可感的包容、理解与行动，落实道德修养与健全人格。
核心素养目标 1. 政治认同：认识友善是社会主义核心价值观的要求，友善待人营造互信互助的社会风气，是社会文明和谐的重要底色，增强对美好生活的向往。 2. 道德修养：理解友善是个人品德的重要内容，践行以宽厚正直、友爱互助为主要内容的道德要求，养成热情友好、与人为善的优良品行。 3. 法治观念：理解“宽容有原则”，在涉及道德底线与法律等原则问题上不让步、不迁就，把友善与守规矩、守法纪统一起来。 4. 健全人格：培养同理心与互助精神，学会体谅包容、换位思考、尊重差异，形成温暖、开放、包容的健康人格。 5. 责任意识：主动以友善待人，互信互助、守望相助，让友善行为在社会蔚然成风，做负责任的社会成员。 【理解要点】本框在2022版新课标中主要对应“道德修养、健全人格”素养（参见课程标准 P6、P8：个人品德——宽厚正直；友爱互助——同理心、互助精神）。以上5大核心素养须全覆盖、不缺维。
教学重难点 教学重点：如何做到友善待人——宽容他人（有原则）、换位思考、助人为乐。 教学难点：理解“宽容有原则”，破除“友善就是事事忍让、当老好人”的认识误区，把握友善与讲原则的统一；把友善从意愿转化为日常行动。
教学方法 议题式教学、情境教学法、案例教学法、合作探究法、价值辨析法。
教学过程 【课堂导入】从“大视野”走进“友善待人”（约5分钟） 教师活动：展示单元知识结构图——第五课“社会生活讲道德”三框“文明有礼”“诚实守信”“友善待人”，本框聚焦“友善待人”。呈现“大视野”两则情境：①巴黎奥运男子100米自由泳，潘展乐破世界纪录夺金，赛后直言“看不起我们的，今天把他们都拿下了”；②地铁暖心一幕——一名“黑衣服人”主动为不便的乘客让行、帮扶。提问“如何评价外国运动员的冷漠？黑衣服人的举动给你什么启示？” 提问链：①赛场上的“冷漠”与地铁里的“温暖”形成什么对比？②友善待人到底意味着什么？ 学生活动：观察后同桌交流、代表发言。预设：冷漠伤人不暖，善意让人舒服、被记住。 【设计意图】用“赛场冷漠”与“地铁温暖”一冷一热制造认知张力，把友善从抽象美德化为可感的待人之道，激发探究欲，并用单元结构图定位本框。 教师小结：友善不是软弱，而是强者的温柔。今天就学“友善待人”。 【设计意图】以“强者的温柔”收束导入，纠正“友善=软弱”的潜在误解，自然引出“什么是友善、为何重要、如何做到”的探究主线。 【过渡语】那么，友善究竟“是什么”？先看它的含义。 【分议题一】友善是什么（含义）（约8分钟） 教师活动：呈现“微探究”——巴黎奥运乒乓男单决赛，瑞典“一哥”莫雷加德决赛日只带蓝色球衣，恰与樊振东同色；按规则须穿不同色，正为难时，樊振东微笑走来：“我可以穿红色球衣的。”赛后两人互换球衣，樊振东称对方“Great competitor and friend”。提问“结合案例，什么是友善？” 教学情境图：樊振东主动换穿红衣，与莫雷加德友好互动 学生活动：发言。预设：体谅他人难处、主动成全、真诚尊重对手。 【设计意图】以樊振东“让衣成全对手”的奥运真实故事讲含义，比说教更有力，让学生看到友善是“将心比心的主动成全”。 教师活动：呈现“链接教材”1. 友善的含义。 【知识点】友善，就是待人热情友好，与人为善。友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 【设计意图】用教材原句点明含义两层（热情友好／与人为善＋核心价值观＋传统美德），把樊振东的故事上升为规范定义。 【分议题二】为什么要友善待人（约8分钟） 教师活动：呈现“全国多地倡议‘五个礼让’”——斑马线前、行车会车、有序排队、乘坐公交、乘坐电梯讲礼让。提问“‘五个礼让’对社会有什么意义？” 教学情境图：多地倡议“五个礼让”，传递社会温情 学生活动：发言。预设：减少摩擦、更有序温暖、彼此信任。 【设计意图】用“五个礼让”这一贴近公共生活的倡议讲“为什么”，让学生从身边礼让看到友善对社会的真实价值。 教师活动：呈现“链接教材”2. 为什么要友善待人。 【知识点】在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 【设计意图】用教材原句立标“为什么”，以“温情—信任—互助—和谐”逻辑链，让重要性可理解、可迁移。 【分议题三】如何做到友善待人（重点）（约17分钟） 教师活动：呈现情境——重庆“背篓专线”：每日有老人背背篓乘地铁去市区卖菜，有网友建议早高峰禁带菜筐；重庆轨道交通回应“只要物品和行为合规，就不干涉”，获网友点赞。提问“如果你是负责人，如何打消网友顾虑？” 教学情境图：重庆轨道交通“背篓专线”彰显城市善意 学生活动：讨论发言。预设：规则之内包容弱者，用管理温度化解矛盾。 【设计意图】用“背篓专线”讲“宽容他人”，让学生看到友善是规则之内的包容，而非无原则退让，为正误边界做铺垫。 教师活动：呈现事例——巴黎奥运网球女单冠军郑钦文，其教练费塞特曾单方面毁约转投他人；数月后郑钦文释然：“她是一位母亲，很不容易，我尊重、理解她。” 学生活动：谈感受。预设：放下芥蒂、体谅他人处境，是真正的宽广。 【设计意图】用郑钦文“释然”讲宽容的深层含义——不是遗忘伤害，而是理解与体恤，以强者姿态诠释友善。 教师活动：抛出争议——有同学认为“友善意味着事事都要忍让”；也有同学认为“友善与讲原则容易冲突，讲原则就难以做到友善”。 【价值冲突】“友善就是事事忍让、当老好人”与“友善与讲原则冲突，讲原则就难友善”——你认同吗？宽容到底有没有底线？ 学生辨析：分组辩论。预设：友善不等于无底线忍让；面对欺凌、作弊等原则问题要让步、敢坚持；宽容是有原则的。 教师点拨：宽容是体谅包容、求同存异，但在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们不让步、不迁就。友善与讲原则并不矛盾，原则恰是友善的边界。 【设计意图】以“事事忍让 vs 讲原则”碰撞制造价值冲突，让学生自己驳倒“老好人论”，突破难点、厘清“宽容有原则”的边界，落实法治观念。 教师活动：呈现“链接教材”3.（1）宽容他人。 【知识点】做到友善待人，要宽容他人。学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 【设计意图】用教材原句提炼第一层做法，把价值冲突的共识固化为“宽容有原则”的准则，落实道德修养与法治观念。 教师活动：呈现“链接教材”3.（2）换位思考，引用“己所不欲，勿施于人”。 【知识点】做到友善待人，要换位思考。“己所不欲，勿施于人。”要将心比心，设身处地为他人着想，从对方角度思考问题，不把意志强加他人；善解人意，体会感受、理解难处。 【设计意图】用“己所不欲”古训讲第二层做法，把换位思考从口号变为可操作准则，培养同理心与健全人格。 教师活动：呈现情境——下雨了，楼下住户被子还晾在外，楼上住户在自家阳台支起“三把伞”为其挡雨；并展示身边榜样人物。引用“赠人玫瑰，手有余香”。 教学情境图：楼上住户为楼下被子撑起“三把伞”，与人为善 学生活动：谈感受+举身边榜样。预设：举手之劳能温暖他人，助人也是自助。 【设计意图】用“三把伞”这一生活微光讲第三层做法“助人为乐”，配合榜样人物让友善可见可学，把重点落到行动。 教师活动：呈现“链接教材”3.（3）助人为乐。 【知识点】做到友善待人，要助人为乐。“赠人玫瑰，手有余香。”要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力；他人遇困时，道义上支持、物质上帮助、精神上关怀，让社会更美好。 【设计意图】用教材原句提炼第三层做法，把“三把伞”的微光上升为“助人为乐”的普遍准则，完成重点三维度闭环。 【课堂练习与小结】（约7分钟） 教师活动：组织完成“对点练”第1—5题，巡视中关注易错——第1题抓“与人为善”选A；第2题抓“礼让促进和谐＋换位思考”选C（①③④）；第3题漫画“6还是9”抓“换位思考”选D；第4题“三把伞”抓“乐于助人、与人为善”选D；第5题“嗟来之食”对应“宽容＋换位＋助人”三层感悟。 学生活动：独立完成练习，口头汇报答案与理由，提出疑问。 课堂小结：师生用关键词回顾——“含义（与人为善）＋为什么（温情信任、促进和谐）＋如何做三层（宽容有原则／换位思考／助人为乐）”，教师同步板书结构图。 【设计意图】当堂检测核心知识，对“宽容有原则、换位、助人”的易混点即时反馈；结构化小结配合板书帮助学生建构“友善待人”知识树。 【践行指向】本周记录一次你“换位思考”或“宽容他人”的瞬间（如谅解同学无心之失、体谅父母辛苦），写下它如何化解了矛盾。 【我的行动】本周主动做一件友善小事（如帮同学、礼让他人、为邻里的不便搭把手），记录对方的回应与你的感受，建立个人“友善行动档案”。
课后作业 完成“对点练”第1—5题（选择题4道、材料分析1道），独立完成并对照参考答案订正；结合本课所学，在“我的友善档案”中补充两项记录：一则本周“换位思考／宽容”的瞬间，一则你主动友善助人、或劝阻不友善行为的小行动与感受。
教学总结+板书 课题：5.3 友善待人
一、友善的含义
待人热情友好，与人为善；社会主义核心价值观、中华传统美德
二、为什么要友善待人
传递温情爱心、加深信任、营造互信互助风气、促进社会和谐
三、如何做到友善待人（重点）
1. 宽容他人——求同存异、和而不同（宽容有原则）
2. 换位思考——“己所不欲，勿施于人”
3. 助人为乐——“赠人玫瑰，手有余香”
——统编版 八年级上册 第五课 第三框 【重点强调】本框须重点把握“如何做到友善待人”三层：宽容他人（有原则，道德底线与法律问题上不让步）、换位思考（己所不欲勿施于人）、助人为乐（赠人玫瑰手有余香）。难点在“宽容有原则”，要破除“友善=事事忍让”的误区。
教学反思 【含义环节】以樊振东让衣、地铁暖心一幕切入含义，学生能说出“尊重、成全”，但易把友善等同于“软弱”。后续可补充“友善不是无底线退让”的边界提示，与难点呼应。 【为什么环节】用“五个礼让”讲重要性，学生代入感强；但对“加深信任、互信互助”的机制理解较浅，应增设“被友善对待”的微分享，让重要性走心。 【如何做环节】背篓专线、郑钦文、三把伞三案例配合价值冲突效果最好，学生练到了“宽容有原则”的边界；但行动层仍偏意愿。下一步应建立“友善行动档案”课后跟踪，把重点落到实处。

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