资源简介

《再塑生命的人》知识清单（学生版）
一、知识脉络
整体概况
文体：记叙文（自传节选）
学习核心：品味质朴感人的语言、理解“再塑生命”的深刻含义、感受莎莉文老师的教育智慧与爱心
写作任务：学习通过具体事例刻画人物形象
文学常识（填空）
《再塑生命的人》选自《 》，作者是（ ），（ ）国女作家、教育家、社会活动家。
海伦·凯勒在（ ）岁时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视力和听力，从此生活在（ ）的世界里。
在（ ）老师的帮助下，海伦·凯勒学会了阅读、写作和说话，最终以优异成绩毕业于（ ）大学，成为世界上第一个完成大学教育的盲聋人。
海伦·凯勒一生致力于为（ ）造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为“（ ）”。
代表作有《 》《 》《 》等。《假如给我三天光明》是她的（ ）性作品，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”。
海伦·凯勒的名言：“（ ）。”
马克·吐温评价海伦·凯勒：“（ ）。”
课文结构（填空）
全文按（ ）顺序可分为三部分：
第一部分（第①—⑤段） ：写“我”在遇见莎莉文老师之前的（ ）状态，为下文（ ）作铺垫。
第①段：用（ ）的手法，将“我”即将到来的（ ）比作“雾中航行”。
第②段：写“我”在黑暗中（ ）、（ ）的强烈愿望。
第③段：写“我”和莎莉文老师（ ）时的初步印象。
第④段：写出莎莉文老师（ ）的行为，暗示了她（ ）的教学方式。
第⑤段：写“我”在莎莉文老师来之前的（ ）状态。
第二部分（第⑥— 段） ：写莎莉文老师（ ）的过程，是文章的主体部分。
第⑥段：写莎莉文老师送“我”（ ），开始了对“我”的（ ）教学。
第⑦段：写“我”学会了（ ）（doll）这个词。
第⑧段：写“我”在莎莉文老师指导下（ ）水，并第一次理解了（ ）的含义。
第⑨段：写“我”（ ）了“水”这个字，内心（ ）。
第⑩段：写“我”心中（ ），对生命有了新的（ ）。
第 段：写“我”开始（ ）地学习语言，对世界充满（ ）。
第 段：写莎莉文老师用（ ）的方式，让“我”理解了（ ）的概念。
第三部分（第 段） ：抒情议论，总结莎莉文老师（ ）的重大意义，点明（ ）。
主旨（填空）
本文通过记叙莎莉文老师（ ）海伦·凯勒的过程，赞颂了莎莉文老师（ ）、（ ）的教育艺术，表达了作者对莎莉文老师的（ ）与（ ）之情，也揭示了（ ）对于改变人生命运的巨大力量。
重点写作手法（填空）
对比手法：将“我”遇见莎莉文老师前后的（ ）进行对比，突出（ ）。
侧面描写：通过写“我”的（ ）变化，侧面烘托莎莉文老师（ ）的伟大。
心理描写：细腻描写“我”在（ ）前后的心理变化，增强文章的（ ）和（ ）。
比喻修辞：开篇将“我”的状态比作“（ ）”，形象地写出（ ）。
以小见大：通过“我”学习“（ ）”和“（ ）”等具体小事，表现（ ）的重大主题。
双线结构：明线写（ ），暗线写（ ）。
重点人物形象（填空）
莎莉文老师：
教育方法：充满（ ），善于（ ），用（ ）的方式教学。
性格品质：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
对“我”的影响：是“我”生命的（ ），为“我”带来了（ ）、（ ）和（ ）。
海伦·凯勒：
遇师之前：（ ）、（ ）、（ ）。
遇师之后：（ ）、（ ）、（ ）。
性格品质：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
二、基础知识积累
（一）字音（给下面的词语注音）
感慨（ ）　　搓捻（ ）　　绽开（ ）
争执（ ）　　惭愧（ ）　　譬如（ ）
激荡（ ）　　奥秘（ ）　　拼凑（ ）
企盼（ ）　　截然不同（ ）　　疲倦不堪（ ）
小心翼翼（ ）　　恍然大悟（ ）　　花团锦簇（ ）
美不胜收（ ）　　油然而生（ ）　　不求甚解（ ）
混为一谈（ ）　　不可名状（ ）　　恍然大悟（ ）
（二）多音字注音
散：①散（ ）落　　②散（ ）文
称：①称（ ）职　　②称（ ）呼
混：①混（ ）为一谈　　②混（ ）沌
着：①着（ ）想　　②着（ ）落　　③走着（ ）
（三）词语积累（根据意思写出对应的词语）
1.（ ）：有所感触而慨叹。
2.（ ）：用拇指和食指来回搓擦。
3.（ ）：裂开；（花朵）开放。
4.（ ）：争论中各自坚持自己的意见，不肯相让。
5.（ ）：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
6.（ ）：比如。
7.（ ）：指完全不同。
8.（ ）：形容非常疲乏，不能忍受。
9.（ ）：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
10.（ ）：形容一下子明白过来。
11.（ ）：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
12.（ ）：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
13.（ ）：自然地产生（某种思想感情）。
14.（ ）：现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
15.（ ）：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
16.（ ）：无法用语言来形容。
17.（ ）：忽然醒悟的样子。
18.（ ）：形容高兴到了极点。
19.（ ）：形容百花盛开，绚丽多彩的景象。
（四）词语辨析（填空）
“感慨”与“感触”
“感慨”侧重于（ ），多指（ ）。
“感触”侧重于（ ），多指（ ）。
“企盼”与“期盼”
“企盼”侧重于（ ），含有（ ）的意思。
“期盼”侧重于（ ），含有（ ）的意思。
三、课文内容梳理（填空）
（一）遇师之前
第①段中，作者用“大雾中的航行”来比喻（ ），表现了“我”（ ）的心理。
第②段中，“我”在黑暗中渴望（ ）、（ ）、（ ），表现了（ ）。
第⑤段中，“我”在莎莉文老师来之前的状态是（ ）、（ ）、（ ）。
（二）莎莉文老师的到来与教学
第③段写“我”与莎莉文老师初次见面，“我”在（ ）握住了老师的手，说明“我”对老师（ ）。
第⑥段，莎莉文老师送给“我”（ ），用（ ）的方式教“我”拼写。
第⑦段，“我”学会了拼写“（ ）”这个词，感到（ ）。
第⑧—⑨段，莎莉文老师带“我”去（ ），让“我”感受（ ），“我”恍然大悟，理解了“（ ）”这个词的含义，内心（ ）。
第⑩段写“我”心中（ ），对生命有了新的（ ）。
第 段写“我”开始（ ）地学习语言，对世界充满（ ）。
第 段写莎莉文老师用（ ）的方式，让“我”理解了（ ）的概念。
（三）“再塑生命”的理解（填空）
“再塑生命”的字面意思是（ ），在文中的含义是（ ）。
莎莉文老师“再塑”了“我”的生命，具体表现在：（1）让“我”学会了（ ）；（2）让“我”理解了（ ）；（3）让“我”感受到了（ ）；（4）让“我”懂得了（ ）。
在莎莉文老师到来之前，“我”的生命是（ ）的；到来之后，“我”的生命变得（ ）、（ ）、（ ）。
四、重点句默写（填空）
在未受教育之前，我正像（ ）。
朋友，你可曾在茫茫大雾中（ ）过？大雾弥漫，你（ ）在它（ ）的怀抱里，（ ）地紧张着，（ ）地要找出正确的航向。
我（ ）地握着莎莉文老师的手，心中充满了对（ ）的渴望。
莎莉文老师把我的一只手（ ），也在我的手上（ ）了“水”这个字。我恍然大悟，一下子（ ）了语言文字的奥秘。
水唤醒了我的（ ），并给予我（ ）、（ ）和（ ）。
在茫茫大雾中，（ ）的灯光在（ ）闪烁着，一个（ ）的声音在（ ）我前行。
五、问题探究（只给问题，请学生自己作答）
1. 为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？请结合课文内容简要分析。
答：_____________________________________________________________________
2. 开篇作者将“我”的状态比作“大雾中的航行”，这样写有什么好处？
答：_____________________________________________________________________
3. 莎莉文老师的教育方法有什么特点？请结合课文具体事例谈谈。
答：_____________________________________________________________________
4. 文中详细描写“我”学习“水”这个词的过程，有什么作用？
答：_____________________________________________________________________
5. 从海伦·凯勒的故事中，你得到了怎样的启示？
答：_____________________________________________________________________
《再塑生命的人》知识清单（教师版·含答案）
一、知识脉络
整体概况
文体：记叙文（自传节选）
学习核心：品味质朴感人的语言、理解“再塑生命”的深刻含义、感受莎莉文老师的教育智慧与爱心
写作任务：学习通过具体事例刻画人物形象
文学常识（填空）
《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》，作者是（海伦·凯勒），（美）国女作家、教育家、社会活动家。
海伦·凯勒在（19个）月大时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视力和听力，从此生活在（无声无光）的世界里。
在（安妮·莎莉文）老师的帮助下，海伦·凯勒学会了阅读、写作和说话，最终以优异成绩毕业于（拉德克利夫）大学，成为世界上第一个完成大学教育的盲聋人。
海伦·凯勒一生致力于为（残疾人）造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为“二十世纪美国十大偶像之一”。
代表作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。《假如给我三天光明》是她的（自传）性作品，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”。
海伦·凯勒的名言：“只要朝着阳光，便不会看见阴影。”
马克·吐温评价海伦·凯勒：“十九世纪出了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”
课文结构（填空）
全文按（时间）顺序可分为三部分：
第一部分（第①—⑤段） ：写“我”在遇见莎莉文老师之前的（生活）状态，为下文（莎莉文老师的到来和“我”的变化）作铺垫。
第①段：用（比喻）的手法，将“我”即将到来的（受教育的生活）比作“雾中航行”。
第②段：写“我”在黑暗中（焦急等待）、（渴望光明）的强烈愿望。
第③段：写“我”和莎莉文老师（初次见面）时的初步印象。
第④段：写出莎莉文老师（紧紧握住“我”的手）的行为，暗示了她（充满爱心和耐心）的教学方式。
第⑤段：写“我”在莎莉文老师来之前的（暴躁和痛苦）状态。
第二部分（第⑥— 段） ：写莎莉文老师（教育“我”）的过程，是文章的主体部分。
第⑥段：写莎莉文老师送“我”（布娃娃），开始了对“我”的（识字）教学。
第⑦段：写“我”学会了（doll）（doll）这个词。
第⑧段：写“我”在莎莉文老师指导下（触摸）水，并第一次理解了（语言文字）的含义。
第⑨段：写“我”（拼写）了“水”这个字，内心（无比激动）。
第⑩段：写“我”心中（燃起了希望），对生命有了新的（认识）。
第 段：写“我”开始（主动）地学习语言，对世界充满（好奇）。
第 段：写莎莉文老师用（形象生动）的方式，让“我”理解了（爱）的概念。
第三部分（第 段） ：抒情议论，总结莎莉文老师（再塑“我”生命）的重大意义，点明（主旨）。
主旨（填空）
本文通过记叙莎莉文老师（教育）海伦·凯勒的过程，赞颂了莎莉文老师（充满爱心）、（富有教育智慧）的教育艺术，表达了作者对莎莉文老师的（感激）与（赞美）之情，也揭示了（教育）对于改变人生命运的巨大力量。
重点写作手法（填空）
对比手法：将“我”遇见莎莉文老师前后的（生活状态和心理变化）进行对比，突出（莎莉文老师对“我”的巨大影响）。
侧面描写：通过写“我”的（心理和感受）变化，侧面烘托莎莉文老师（教育智慧）的伟大。
心理描写：细腻描写“我”在（受教育前后）的心理变化，增强文章的（感染力）和（真实性）。
比喻修辞：开篇将“我”的状态比作“（大雾中的航行）”，形象地写出（海伦·凯勒迷失方向、渴望光明的心理）。
以小见大：通过“我”学习“（doll）”和“（水）”等具体小事，表现（教育改变命运）的重大主题。
双线结构：明线写（莎莉文老师教育“我”的过程），暗线写（“我”内心世界的变化和成长）。
重点人物形象（填空）
莎莉文老师：
教育方法：充满（爱心和耐心），善于（引导），用（触觉）的方式教学。
性格品质：（充满爱心）、（耐心细致）、（富有智慧）、（善于引导）。
对“我”的影响：是“我”生命的（重塑者），为“我”带来了（光明）、（希望）和（爱）。
海伦·凯勒：
遇师之前：（暴躁）、（孤独）、（痛苦）。
遇师之后：（快乐）、（自信）、（充满希望）。
性格品质：（坚强不屈）、（渴求知识）、（心怀感恩）、（聪明敏锐）。
二、基础知识积累
（一）字音（给下面的词语注音）
感慨（gǎn kǎi）　　搓捻（cuō niǎn）　　绽开（zhàn kāi）
争执（zhēng zhí）　　惭愧（cán kuì）　　譬如（pì rú）
激荡（jī dàng）　　奥秘（ào mì）　　拼凑（pīn còu）
企盼（qǐ pàn）　　截然不同（jié rán bù tóng）　　疲倦不堪（pí juàn bù kān）
小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）　　恍然大悟（huǎng rán dà wù）　　花团锦簇（huā tuán jǐn cù）
美不胜收（měi bù shèng shōu）　　油然而生（yóu rán ér shēng）　　不求甚解（bù qiú shèn jiě）
混为一谈（hùn wéi yī tán）　　不可名状（bù kě míng zhuàng）　　恍然大悟（huǎng rán dà wù）
（二）多音字注音
散：①散（sàn）落　　②散（sǎn）文
称：①称（chèn）职　　②称（chēng）呼
混：①混（hùn）为一谈　　②混（hún）沌
着：①着（zhuó）想　　②着（zháo）落　　③走着（zhe）
（三）词语积累（根据意思写出对应的词语）
1.（感慨）：有所感触而慨叹。
2.（搓捻）：用拇指和食指来回搓擦。
3.（绽开）：裂开；（花朵）开放。
4.（争执）：争论中各自坚持自己的意见，不肯相让。
5.（惭愧）：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
6.（譬如）：比如。
7.（截然不同）：指完全不同。
8.（疲倦不堪）：形容非常疲乏，不能忍受。
9.（小心翼翼）：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
10.（恍然大悟）：形容一下子明白过来。
11.（花团锦簇）：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
12.（美不胜收）：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
13.（油然而生）：自然地产生（某种思想感情）。
14.（不求甚解）：现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
15.（混为一谈）：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
16.（不可名状）：无法用语言来形容。
17.（恍然大悟）：忽然醒悟的样子。
18.（欣喜若狂）：形容高兴到了极点。
19.（百花齐放）：形容百花盛开，绚丽多彩的景象。
（四）词语辨析（填空）
“感慨”与“感触”
“感慨”侧重于（有所感而慨叹），多指（内心受到触动而发出的感叹）。
“感触”侧重于（接触外界事物而引起的思想情绪），多指（由具体事物引发的心理反应）。
“企盼”与“期盼”
“企盼”侧重于（盼望、渴望），含有（急切）的意思。
“期盼”侧重于（期待、希望），含有（等待）的意思。
三、课文内容梳理（填空）
（一）遇师之前
第①段中，作者用“大雾中的航行”来比喻（“我”在受教育前的生活状态），表现了“我”（迷茫、恐惧、渴望方向）的心理。
第②段中，“我”在黑暗中渴望（光明）、（声音）、（知识），表现了（“我”对改变命运的强烈愿望）。
第⑤段中，“我”在莎莉文老师来之前的状态是（愤怒）、（痛苦）、（孤独无助）。
（二）莎莉文老师的到来与教学
第③段写“我”与莎莉文老师初次见面，“我”在（楼梯口）握住了老师的手，说明“我”对老师（充满信任和期待）。
第⑥段，莎莉文老师送给“我”（一个布娃娃），用（在手上拼写）的方式教“我”拼写。
第⑦段，“我”学会了拼写“（doll）”这个词，感到（无比自豪和快乐）。
第⑧—⑨段，莎莉文老师带“我”去（井房），让“我”感受（水流过手指的感觉），“我”恍然大悟，理解了“（水）”这个词的含义，内心（激动不已）。
第⑩段写“我”心中（燃起了希望之光），对生命有了新的（感悟）。
第 段写“我”开始（主动）地学习语言，对世界充满（好奇和热情）。
第 段写莎莉文老师用（体验）的方式，让“我”理解了（爱）的概念。
（三）“再塑生命”的理解（填空）
“再塑生命”的字面意思是（重新塑造生命），在文中的含义是（莎莉文老师通过教育使海伦·凯勒从盲聋哑的黑暗世界中走出来，获得了知识、光明和爱，生命获得了新生）。
莎莉文老师“再塑”了“我”的生命，具体表现在：（1）让“我”学会了（语言文字）；（2）让“我”理解了（知识的意义）；（3）让“我”感受到了（爱和温暖）；（4）让“我”懂得了（生命的价值）。
在莎莉文老师到来之前，“我”的生命是（黑暗、孤独、痛苦）的；到来之后，“我”的生命变得（光明）、（充满希望）、（丰富多彩）。
四、重点句默写（填空）
在未受教育之前，我正像（大雾中的航船）。
朋友，你可曾在茫茫大雾中（航行）过？大雾弥漫，你（紧张）在它（大雾）的怀抱里，（小心）地紧张着，（急切）地要找出正确的航向。
我（紧紧）地握着莎莉文老师的手，心中充满了对（光明）的渴望。
莎莉文老师把我的一只手（放在喷水口下），也在我的手上（写）了“水”这个字。我恍然大悟，一下子（理解）了语言文字的奥秘。
水唤醒了我的（灵魂），并给予我（光明）、（希望）和（快乐）。
在茫茫大雾中，（我）的灯光在（前方）闪烁着，一个（温暖）的声音在（引导）我前行。
五、问题探究（参考答案）
1. 为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？请结合课文内容简要分析。
答：莎莉文老师被称为“再塑生命的人”，是因为她让原本生活在无声无光世界中的海伦·凯勒获得了知识、光明和爱，使她的生命获得了新生。具体表现为：（1）莎莉文老师教会了海伦语言文字，让她能与外界沟通；（2）莎莉文老师让海伦理解了万物的意义，开启了她的智慧；（3）莎莉文老师用自己的爱心和耐心，温暖了海伦孤独的心灵；（4）莎莉文老师引导海伦认识了生命和爱的真谛。所以说莎莉文老师“再塑”了海伦的生命。
2. 开篇作者将“我”的状态比作“大雾中的航行”，这样写有什么好处？
答：开篇用“大雾中的航行”这个比喻来描写“我”在受教育之前的生活状态，形象生动地写出了“我”在黑暗中迷茫、恐惧、无助的心情，让读者感同身受。同时，这个比喻也为下文写莎莉文老师像“灯塔”一样为“我”指引方向作了铺垫，使前后形成鲜明对比，突出了莎莉文老师对“我”的重要性和“再塑生命”的主题。
3. 莎莉文老师的教育方法有什么特点？请结合课文具体事例谈谈。
答：莎莉文老师的教育方法具有以下特点：（1）因势利导——她用布娃娃让“我”触摸，同时在“我”手上拼写“doll”，将具体的物体与抽象的文字联系起来；（2）重视体验——她带“我”去井房，让“我”用手感受水流，让“我”亲身体验“水”的存在和意义；（3）充满耐心和爱心——她一遍又一遍地在“我”手上拼写，从不急躁；（4）善于启发——她让“我”自己触摸、感受、理解，而不是简单地灌输知识。正是这种科学而充满爱的教育方法，让海伦·凯勒得以“再塑生命”。
4. 文中详细描写“我”学习“水”这个词的过程，有什么作用？
答：详细描写“我”学习“水”的过程有以下作用：（1）突出莎莉文老师的教育智慧——她用触摸水流的方式让盲聋的海伦理解抽象的“水”字；（2）展现“我”内心的巨大变化——从“迷茫、暴躁”到“恍然大悟、充满希望”，生动表现了知识开启智慧的那一刻；（3）揭示文章主旨——“水”的学习是“我”生命中一个重要的转折点，从此“我”理解了语言文字的意义，生命被“再塑”；（4）增强文章感染力——通过细腻的心理描写，让读者深切感受到教育的力量和“我”内心的震撼。
5. 从海伦·凯勒的故事中，你得到了怎样的启示？
答：（1）教育的力量是巨大的——好的教育可以改变一个人的命运，甚至“再塑”一个人的生命。（2）爱是教育的灵魂——莎莉文老师用爱心、耐心和智慧开启了海伦的心灵，没有爱就没有真正的教育。（3）自强不息的精神值得学习——海伦·凯勒在盲聋哑的情况下依然坚持学习，以优异成绩完成大学学业，这种不屈不挠的精神令人敬佩。（4）要常怀感恩之心——海伦·凯勒对莎莉文老师的感激之情贯穿全文，我们也应该感恩那些在成长道路上帮助过我们的人。（5）知识是人生的灯塔——知识和教育可以照亮人生的黑暗，引领我们走向光明和希望。

展开更多......

收起↑