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七年级上册道法第五课第一框《走近老师》教学设计
一、【教材分析】
本框是第五课“和谐的师生关系”的起始课，上承第二单元“家庭”部分，下启“师生交往”“友谊的天空”等内容。教材从三个层面展开：一是教师职业的神圣性与专业性，引用《中华人民共和国教师法》明确教师是“履行教育教学职责的专业人员”，承担教书育人使命；二是教师在学生成长中的不可替代作用，即“四个引路人”；三是新时代对好老师的要求“四有”好老师。本框的核心逻辑为：认识教师职业→理解教师作用→走近教师、尊重教师。通过学习，引导学生全面了解教师这一职业，增进对教师的尊重与理解，为建立和谐师生关系奠定情感与认知基础。
二、【学情分析】
七年级学生与教师朝夕相处，对“老师”有丰富的感性认识，但往往停留在“布置作业的”“管我们的”等角色印象上，缺乏对教师职业专业性、神圣性的深层理解。同时，青春期初期的学生开始用批判的眼光看待教师，容易因教师的教学风格、批评方式而产生抵触情绪。他们既依赖教师引导，又渴望独立，对“好老师”的标准有自己朴素的判断，但未必理解“四有”好老师的时代内涵。教学中需要通过议题探究和新颖案例，帮助学生从“被管理者”视角转向“理解者”视角，真正走近老师。
三、【核心素养目标】
1.政治认同：理解“四有”好老师标准和“四个引路人”的时代要求，认同教师职业的崇高价值，增强对党和国家教育方针的认同。
2.道德修养：体会教师工作的辛苦与伟大，学会尊重、理解、感恩教师，弘扬尊师重教的传统美德。
3.健全人格：理性看待不同风格的教师，学会与教师和谐相处，形成健康的人际交往心理。
4.责任意识：认识教师在学生成长中的引路人作用，主动走近教师、加强与教师的沟通，为建立和谐师生关系承担责任。
四、【教学重难点】
教学重点：教师职业的特点与使命；《中华人民共和国教师法》对教师职业的界定；“四有”好老师标准；“四个引路人”的内涵。
教学难点：真正理解教师工作的专业性与辛苦，从内心尊重教师；理解不同风格的老师都是引路人，学会接纳与欣赏。
五、【教学方法】
1.议题式教学法：按照“确定议题—分解议题—组织议学—升华议学”的路径展开，构建“基础型—思辨型—实践型”三阶议题体系。以总议题“三尺讲台，何以神圣”统领课堂，下设三个分议题，分别对应“教师职业的特点”“教师的引路人作用”“新时代好老师的标准”，引导学生完成“认知厘清—价值认同—行动自觉”的学习过程。
2.案例分析法：选取新时代教师的新颖案例——如“95后地理老师袁晓用板画走红”等，通过对具体案例的剖析，将“教师专业人员的法律定位”“四有”好老师等抽象概念具象化，增强课程的感染力与时代感。
3.情境探究法：创设“老师的一天”“假如我是老师”等情境，让学生换位思考，体悟教师工作的专业性与复杂性。
4.小组合作法：通过分组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作探究中达成共识，实现价值内化。
六、【教学过程】
【课堂导入】
教师：同学们，先看一段视频
视频内容：山东济南一所高中的地理课上，一位年轻的男老师转身在黑板上画下栩栩如生的地形地貌——山脉的褶皱、板块的碰撞、河流的轮廓，一气呵成。学生们惊叹：“老师，你这画画得比PPT还牛！”这位95后老师叫袁晓，他的板画地理课在网络上走红。面对“网红老师”的称号，他说：“我不是网红，板书板画是老师的基本功，能帮助学生更好地理解、记忆才是它最大的价值。”
教师：袁晓老师用一支粉笔，把枯燥的地理知识画“活”了。但我想问大家一个问题——为什么同样是“画画”，袁晓画出来的就叫“教学”，而画家画出来的就叫“艺术”？教师和画家，区别到底在哪里？
学生：（议论）教师是为了让学生学会；画家是为了创作作品……
教师：对。这个区别，恰恰指向了教师职业最根本的特征。今天，我们就一起来走近老师，探寻三尺讲台，何以神圣？
总议题：三尺讲台，何以神圣？
【分议题一】教师究竟是怎样的一种职业？
1. 议学任务
教师：请同学们阅读教材，结合《中华人民共和国教师法》的相关规定，归纳教师职业的特点。
学生归纳：
教师是一个神圣的职业，承担教书育人的使命；
教师是履行教育教学职责的专业人员；
《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的资格、任用、培养和培训等要求；
教师作为人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任；
教师补充：《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这意味着，教师不是普通的“上班族”，而是需要经过专门培养、具备专业资格、承担特殊使命的专业人员。
2. 情境思辨
教师：回到袁晓老师的故事。有人说：“袁晓板画好看，是因为他有绘画天赋，跟‘专业’有什么关系？”你怎么看？
学生讨论：
他的板画不是为了好看，而是为了让学生理解地理知识——这是“教育教学职责”
他需要经过师范院校的专业学习、教育实习、教师资格考试、岗前培训才能上岗——这是“专业人员的准入”
他画图时知道哪里该详、哪里该略，因为这是基于课程标准的教学设计——这是“专业判断”
教师小结：对。教师之“专业”，不在于某一项技能有多炫，而在于所有技能都服务于“教书育人”这一核心使命。 袁晓老师走红后依然说自己“不是网红”，正是因为他对教师职业的专业性有着清醒的认知。
3. 互动探究
问题：人类数千年文明能够延续至今，教师发挥了什么作用？请结合“师者，所以传道受业解惑也”这句古训来谈。
学生讨论方向：
教师是把前人积累的知识、思想、智慧传递给下一代的人
没有教师，人类文明就会中断
“传道”——传递价值观和做人的道理
“受业”——传授专业知识和技能
“解惑”——解答学生成长中的困惑
分议题小结：教师是一个神圣的职业，承担教书育人的使命；教师是履行教育教学职责的专业人员，其资格、任用、培养和培训都有严格的法律规定；教师是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。
【分议题二】教师在我们成长中扮演着怎样的角色？
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出教师在学生成长中发挥的作用。
学生归纳：老师在我们的成长过程中发挥着不可替代的作用。老师是我们锤炼品格的引路人，是我们学习知识的引路人，是我们创新思维的引路人，是我们奉献祖国的引路人。
教师补充：2016年9月，习近平总书记在北京市八一学校考察时提出，广大教师要做“四个引路人”。这是对教师角色最精准的概括。
2. 案例探究
教师：我想给大家介绍一位特殊的老师：
“硬核”思政课教师何畏
在南京航空航天大学，有一位思政课教师叫何畏。她开设的《世界社会主义五百年》等公开课一座难求，学生们说“听何老师的课，像在追剧”。她不是照本宣科，而是用深刻的学理分析回应学生最关心的问题：“社会主义为什么没有在发达资本主义国家首先胜利？”“中国道路为什么走得通？”她常说：“思政课不是‘我说你听’，而是要和学生一起思考。”在她的影响下，许多学生从“对政治不感兴趣”到主动研读马克思主义经典著作，有的毕业后奔赴西部、奔赴基层，把青春献给祖国。
教师：何畏老师的故事，体现了“四个引路人”中的哪一个？
学生：
锤炼品格的引路人——她帮助学生树立正确的价值观
学习知识的引路人——她传授科学的理论体系
创新思维的引路人——她引导学生独立思辨
奉献祖国的引路人——她激励学生到祖国最需要的地方去
教师：对，何畏老师一个人，就在演绎着“四个引路人”的完整内涵。这正是教师职业不可替代的原因——教师影响的，是一个人的灵魂和一生的发展方向。
3. 互动探究
问题：在你的成长过程中，哪位老师充当过你的“引路人”？他（她）是在哪个方面引导你的？
学生分享（预设方向）：
小学班主任在我自卑时鼓励我，是“锤炼品格的引路人”；
数学老师启发我用多种方法解题，是“创新思维的引路人”；
语文老师带我们读《红星照耀中国》，是“学习知识”和“奉献祖国”的引路人；
体育老师教我永不言弃，是“锤炼品格的引路人”；
教师小结：每一位老师，都在用自己独特的方式做着“引路人”。老师在我们成长过程中发挥着不可替代的作用——他们是锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人。
【分议题三】新时代的好老师是什么样子？
1. 议学任务
教师：随着时代的发展，老师正在不断改变工作理念和工作方式，不断提高自身素养。那么，新时代的好老师应该具备怎样的素质？
学生归纳：努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
教师补充：2014年9月，习近平总书记在北京师范大学考察时，首次完整系统地提出“四有”好老师标准。这是新时代中国好老师形象的精准画像。
2. 情境辨析
教师：我们再看袁晓老师的故事。对照“四有”标准，袁晓老师做到了哪些？
（学生分组讨论）
学生汇报：
有理想信念：他坚信板画教学能帮助学生更好地理解知识，坚持用传统基本功服务教学；
有道德情操：他走红后不浮躁，始终保持教师的本分，说“我不是网红”；
有扎实学识：他的板画功底建立在深厚的地理学专业素养之上；
有仁爱之心：他画图的目的不是为了展示自己，而是“帮助学生更好地理解、记忆”；
教师：同学们分析得非常到位。“四有”不是贴在墙上的标语，而是体现在每一位老师的日常行动中。袁晓老师用一支粉笔，活出了“四有”好老师的样子。
3. 实践议题
教师：现在，请大家完成一个任务：
任务：为你的老师画一张“四有”画像
要求：
1.选择一位你熟悉的老师
2.从“四有”的四个维度，各写一个具体事例
3.用一句话概括这位老师在你心中的形象
（学生完成后交流分享）
学生分享（预设方向）：
我的语文老师：有理想信念——她常说“汉字里有中国人的精神”；有道德情操——她从不迟到；有扎实学识——她能背诵《论语》全文；有仁爱之心——她给每个同学都写了个性化的评语
我的体育老师：有理想信念——他说“强健的体魄是报效祖国的基础”；有道德情操——比赛输了先向对方鞠躬；有扎实学识——动作示范标准优美；有仁爱之心——下雨天把外套给感冒的学生穿
分议题小结：随着时代的发展，老师正在不断改变工作理念和工作方式，不断提高自身素养，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。每一位好老师，都在用自己的一生回答“四有”这个时代问卷。
七、【板书设计】
第五课 和谐的师生关系
第一框 走近老师
总议题：三尺讲台，何以神圣？
分议题一：教师职业的特点
神圣职业：承担教书育人使命
专业人员：《教师法》规定
文明传承者：传播知识、思想、真理；塑造灵魂、生命、新人
分议题二：教师的引路人作用
锤炼品格的引路人
学习知识的引路人
创新思维的引路人
奉献祖国的引路人
（不可替代的作用）
分议题三：新时代“四有”好老师
有理想信念
有道德情操
有扎实学识
有仁爱之心
八、【课后练习】
1. 《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的______。”
A. 公务员
B. 专业人员
C. 技术人员
D. 服务人员
答案：B
解析：《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”A、C、D三项均不符合法律规定。
2. 习近平总书记提出，广大教师要做“四个引路人”。下列不属于“四个引路人”的是（　）
A. 锤炼品格的引路人
B. 学习知识的引路人
C. 创新思维的引路人
D. 追求名利的引路人
答案：D
解析：“四个引路人”是指：做学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人。D项“追求名利”与教师职业精神相悖。
3. 习近平总书记提出的“四有”好老师标准包括（　）
①有理想信念 ②有道德情操 ③有扎实学识 ④有仁爱之心 ⑤有较强体力
A. ①②③④
B. ②③④⑤
C. ①③④⑤
D. ①②④⑤
答案：A
解析：“四有”好老师是指有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。⑤“有较强体力”不属于“四有”标准内容。
4. “师者，所以传道受业解惑也。”这句话说明了（　）
A. 教师是人类文明的传承者
B. 教师的工作很轻松
C. 教师只需要传授知识
D. 教师不需要专业学习
答案：A
解析：“传道受业解惑”概括了教师传承文明、传授知识、解答困惑的多重使命，说明教师是人类文明的传承者。B、C、D三项表述错误。
5. 阅读材料，回答问题。
材料一：山东济南95后地理教师袁晓，用一手漂亮的板画把地理知识“画”活了，在网络上走红。面对“网红老师”的称呼，他说：“我不是网红，板书板画是老师的基本功，能帮助学生更好地理解、记忆才是它最大的价值。”
材料二：习近平总书记提出，好老师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心；要做学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人。
（1）结合材料一，说明教师职业的特点。
（2）结合材料二，谈谈新时代“四有”好老师的标准是什么？袁晓老师是如何践行“四有”标准的？
（3）作为七年级学生，我们应如何走近老师、尊重老师？
参考答案：
（1）①教师是一个神圣的职业，承担教书育人的使命。②教师是履行教育教学职责的专业人员，《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的资格、任用、培养和培训等要求。③教师作为人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。
（2）①“四有”好老师标准：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。②袁晓老师的践行：有理想信念——他坚信板画教学能帮助学生更好地理解知识；有道德情操——他走红后不浮躁，始终保持教师本分；有扎实学识——他的板画功底建立在深厚的地理学专业素养之上；有仁爱之心——他画图的目的是“帮助学生更好地理解、记忆”。
（3）①了解教师职业的特点和使命，理解教师工作的辛苦与伟大；②尊重不同风格的老师，善于发现每位老师的闪光点；③主动与老师沟通，化解矛盾和误解；④认真学习，以优异的成绩回报老师的辛勤付出；⑤传承尊师重教的中华传统美德，从内心尊重、感恩教师。
九、【教学总结】
本节课以“三尺讲台，何以神圣”为总议题，通过“确定议题—分解议题—组织议学—升华议学”的议题式教学路径，构建了“基础型—思辨型—实践型”三阶议题体系，引导学生完成了“认知厘清—价值认同—行动自觉”的学习过程。三个分议题层层递进：从“教师职业的特点”的认知唤醒，到“教师的引路人作用”的价值认同，再到“新时代‘四有’好老师”的形象塑造，符合七年级学生的认知规律和道法课的育人逻辑。案例选取上，本节课选用了“95后地理教师袁晓用板画走红”这一具有时代气息的新案例，替代了传统的张桂梅、孔子等常见素材，既贴近学生生活，又鲜活地诠释了《教师法》对教师职业的专业定位以及“四有”好老师标准。板书设计采用“总议题—分议题—核心要点”的层级结构，清晰呈现了知识框架。课堂练习不设置分数，注重考查学生对教师职业特点、“四有”标准和“四个引路人”内涵的理解与运用能力。
十、【教学反思】
本节课的议题式教学尝试总体成功，学生对“教师是履行教育教学职责的专业人员”这一法律定位有了清晰认知，对“四有”好老师和“四个引路人”的时代内涵也能结合案例进行准确分析。袁晓老师这一新颖案例有效激发了学生的探究兴趣，避免了传统教学中“张桂梅+孔子”的素材疲劳。不足之处在于：受限于课堂时间，学生在“为老师画‘四有’画像”环节的分享不够充分，部分学生精心准备的内容未能展示；对“单亲家庭学生”“留守儿童”等特殊群体中师生关系的特点关注不够，今后可结合班级实际增加差异化讨论。此外，本节课侧重认知层面的“走近”，在下节课“师生交往”中还需进一步强化行动层面的“和谐”，两节课应形成“认知—实践”的完整闭环。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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