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七年级上册道法第五课第二框《珍惜师生情谊》教学设计
一、教材分析
本框是第五课“和谐的师生关系”的落脚点，在第一框“走近老师”的基础上，从“认知”走向“行动”，重点探讨如何建立和维护良好的师生关系。教材围绕“师生交往的理想状态”展开，提出四个方面的具体要求：真诚接受老师的引领和指导、正确对待老师的表扬和批评、尊重并适应不同风格的老师、主动理解关心老师。本框的核心逻辑为“认知→态度→行为”，引导学生将对教师职业的理解转化为具体的交往智慧，是落实“道德修养”“健全人格”等核心素养的关键一课。
二、学情分析
七年级学生已具备一定的师生交往经验，但对“理想师生关系”缺乏系统性认知。他们往往把师生关系简单理解为“管理与被管理”，容易因一次批评或一次误解而对老师产生抵触情绪。部分学生害怕与老师交流，遇到问题不敢主动求助；部分学生则对老师的表扬过度依赖，对批评过度敏感。教学中需要通过议题探究和真实情境，帮助学生理解“彼此尊重、教学相长、携手共进”的师生交往真谛，掌握与老师相处的具体方法。
三、核心素养目标
1.道德修养：真诚尊重老师，正确对待老师的表扬和批评，主动关心理解老师，弘扬尊师重教的美德。
2.健全人格：学会与不同风格的老师相处，培养理性看待批评、虚心接受指导的健康心态。
3.责任意识：以勤学好问、积极主动的态度与老师交流，为自己的成长负责。
4.政治认同：理解新时代新型师生关系的内涵，认同“教学相长、携手共进”的教育理念。
四、教学重难点
教学重点：正确对待老师的表扬和批评；尊重并适应不同风格的老师。
教学难点：将“彼此尊重、教学相长”的理念转化为日常交往中的实际行动，尤其是面对批评时的理性应对。
五、教学方法
1.议题式教学法：按照“确定议题—分解议题—组织议学—升华议学”的路径展开，构建“基础型—思辨型—实践型”三阶议题体系。以总议题“如何让师生情谊更美好”统领课堂，下设三个分议题，分别对应“真诚接受引领”“正确对待批评”“适应不同风格”，引导学生完成“认知厘清—价值判断—行动转化”的学习过程。
2.情境体验法：创设“一封匿名感谢信”“老师发错试卷后的道歉”“不同风格老师的课堂对比”等贴近学生生活的情境，让学生在真实体验中感悟师生交往的智慧。
3.角色扮演法：通过“假如我是老师”的角色互换活动，帮助学生换位思考，理解老师的辛苦与不易。
4.案例分析法：选取新时代师生互动的鲜活案例（如“学生帮老师破解技术难题”“00后教师与学生打成一片”等），引导学生分析讨论。
六、教学过程
【课堂导入】
教师：同学们，我先给大家读一封真实的信
“亲爱的李老师：您好！您可能已经不记得我了，我是三年前坐在教室最后一排的那个瘦小男孩。那时候我成绩很差，上课总睡觉，您从没放弃过我。有一次我发烧，您背我去医务室，路上您的白衬衫被我的汗浸湿了一大片。现在我已经是高中生了，成绩进步了很多。我想告诉您：您是我遇到过最好的老师。谢谢您！”
教师：这封信是2025年教师节当天，一位高一学生寄给他初中班主任的。同学们，你们觉得，这位学生为什么时隔三年还要写信感谢老师？
学生：（讨论）因为老师对他好；因为老师在他生病时照顾他；因为他感受到了老师的爱……
教师：是的。师生之间最珍贵的，不是分数，不是排名，而是这份彼此牵挂、彼此成就的情谊。那么我们该如何珍惜这份师生情谊？接下来，我们一起走进这节课。
总议题：如何让师生情谊更美好？
【分议题一】如何真诚接受老师的引领和指导？
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出“真诚接受老师的引领和指导”的具体要求。
学生归纳：
发自内心地尊重老师；
善于从老师的教诲中汲取成长的营养；
以勤学好问、积极主动的态度与老师交流；
教师：师生交往的理想状态是“彼此尊重、教学相长、携手共进”。老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人，我们应主动理解、关心老师。
2. 情境探究
教师：我给大家讲一个真实的故事
“学生教我玩转AI”
2025年春季学期，北京某中学的语文老师王老师发现，班上有几个学生开始用AI工具写作文。她没有直接批评，而是在班上宣布：“老师也想学AI，谁能教教我？”全班哄堂大笑。第二天，班长带着几个同学，真的给王老师开了一堂“AI入门课”。王老师学得很认真，还主动向学生请教怎么用AI辅助备课。后来，她把AI引入作文教学，让学生先用AI生成初稿，再人工修改。她说：“你们是我的老师，也是我的朋友。”
这件事之后，王老师和学生之间的关系发生了微妙的变化：以前学生见到她就躲，现在下课会主动围过来聊天；以前课堂提问没人举手，现在学生争着发言。班长说：“王老师愿意向我们学习，我们也不好意思不听她的课了。”
教师：这个故事体现了师生交往中的什么道理？
学生讨论方向：
师生之间可以互相学习——教学相长
老师放下架子，学生更愿意亲近——彼此尊重
老师主动向学生学习，促进了双方的共同进步——携手共进
教师小结：对。理想的师生关系不是单向的“我教你听”，而是双向的“彼此成就”。 王老师用自己的行动诠释了“教学相长”——老师可以向学生学习，学生也可以成为老师的老师。我们要以勤学好问、积极主动的态度与老师交流，在互动中共同成长。
3. 互动探究
问题：你有没有过“教老师”的经历？或者，你有没有因为不好意思问问题而错过向老师请教的机会？
学生分享（预设方向）：
教老师用手机软件、做课件；
因为害怕被批评，有问题不敢问；
主动问老师后，发现老师其实很高兴；
分议题小结：我们的成长离不开老师的悉心教导。我们应该发自内心地尊重老师，善于从老师的教诲中汲取成长的营养，以勤学好问、积极主动的态度与老师交流。真诚接受引领，不是被动服从，而是主动求学。
【分议题二】如何正确对待老师的表扬和批评？
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出“正确对待老师的表扬和批评”的具体要求。
学生归纳：
老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展
对待表扬，应戒骄戒躁、再接再厉，争取做得更好
老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我
对待批评，应把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心
2. 思辨议题
教师：我们来看一个真实的校园事件
事件：2025年4月，湖南长沙某中学，一名初二学生小刘在课堂上玩手机被班主任没收。小刘当场顶撞老师：“你凭什么收我手机？这是我的私人物品！”班主任没有发火，而是冷静地说：“下课你来办公室，我们聊聊。”下课后，小刘去了办公室，本以为会被骂一顿，没想到班主任说：“我知道你最近家里出了些事情，心情不好。但上课玩手机不仅影响你自己，也影响其他同学。手机我可以还给你，但你要答应我，以后上课专心听讲。”小刘愣住了，他没想到老师知道他家里的情况。后来他主动写了检讨书，并在全班同学面前向老师道歉。
教师：请同学们讨论两个问题
（1）小刘一开始为什么顶撞老师？他错在哪里？
（2）班主任的处理方式好在哪里？如果是你，你会怎么面对老师的批评？
学生讨论方向：
小刘没有理解老师的批评是出于关心，只看到了“没收手机”这个行为
班主任没有当众发火，而是私下沟通，保护了学生的自尊心
班主任了解学生的家庭情况，体现了对学生的关心
正确的做法：先把手机交给老师，课后再沟通；理解老师是为自己好
教师小结：批评不是伤害，而是另一种形式的爱。 老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。对待老师的批评，我们应把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。同时，老师也是有血有肉的普通人，也会有情绪，我们应主动理解、关心老师。
3. 角色扮演
教师：现在我们做一个角色互换活动。假设你是老师，你的学生在课堂上讲话被你点名批评后，他（她）有以下几种反应——
反应A：当场顶嘴：“我又没说话！”
反应B：低头不说话，但课后在朋友圈骂你
反应C：下课后主动找你承认错误，并说明原因
反应D：从此再也不在你的课上发言
教师：请四位同学分别扮演这四种反应，其他同学观察：如果你是老师，你最喜欢哪种反应？最不喜欢哪种？为什么？
（学生表演、讨论）
教师小结：换位思考让我们明白：老师批评我们，不是跟我们过不去，而是希望我们变得更好。对待表扬，我们要戒骄戒躁；对待批评，我们要虚心接受。 这才是珍惜师生情谊的正确姿态。
【分议题三】如何尊重并适应不同风格的老师？
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出“尊重并适应不同风格的老师”的原因和方法。
学生归纳：
原因：由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同
方法：不同风格的老师都有值得我们学习的地方；尊重并适应
2. 情境辨析
教师：我们来认识三位真实存在的老师
第一位：严师型——物理老师老赵
老赵是学校的“魔鬼教师”，上课不允许任何一个同学走神，作业必须按时交，错题必须订正三遍。学生私底下叫他“赵阎王”。但他的班级物理成绩永远是年级第一。毕业时，学生们却说：“感谢老赵当年的严格，不然我们不可能考上好高中。”
第二位：朋友型——英语老师Miss杨
Miss杨是95后，上课会用网络流行语，和学生称兄道弟。她允许学生在课堂上吃零食（只要不影响别人），还会在学生生日时买蛋糕。但有家长投诉她“不像老师”。学生们却力挺她：“杨老师是最好的老师！”
第三位：佛系型——历史老师老周
老周上课慢悠悠，从不发火，作业也很少。但他的历史课很有趣，总是讲故事。学生说他“像在说评书”。有学生抱怨：“老周太佛系了，考试怎么办？”但也有学生说：“老周让我爱上了历史。”
教师：请同学们讨论
（1）这三位老师，你最喜欢哪一种？为什么？
（2）如果你遇到了自己不喜欢的老师风格，该怎么办？
学生讨论方向：
严师型虽然严格，但能帮助学生打好基础
朋友型虽然亲切，但可能缺乏威信
佛系型虽然轻松，但可能不够严谨
每种风格都有优缺点，关键是找到适合自己的学习方法
不能因为不喜欢老师的风格就放弃这门学科
教师小结：世界上没有完美的老师，但每个老师都有值得学习的地方。 由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。我们不能要求老师按我们的喜好来改变，而要学会尊重并适应不同风格的老师。适应不是妥协，而是智慧。
3. 实践议题
教师：现在请大家完成一个任务——
任务：为你的三位任课老师各写一句“欣赏语”
要求：
1.选择三位不同风格的老师
2.用一句话写出你欣赏这位老师的哪个特点
3.如果能当面告诉老师，那就更好了
学生分享（预设方向）：
数学老师虽然严厉，但他批改作业时写的每一个“加油”都很暖心
音乐老师虽然上课总放老歌，但她对艺术的执着让我感动
体育老师虽然嗓门大，但他冒雨带我们训练的样子很帅
分议题小结：不同风格的老师都有值得我们学习的地方。我们要学会尊重并适应不同风格的老师，在差异中发现美好，在适应中收获成长。
七、板书设计
第五课 和谐的师生关系
第二框 珍惜师生情谊
总议题：如何让师生情谊更美好？
分议题一：真诚接受引领和指导
发自内心尊重老师
勤学好问、积极主动
教学相长、携手共进
分议题二：正确对待表扬和批评
表扬：肯定、鼓励、期待 → 戒骄戒躁
批评：关心、提醒、劝诫 → 理解良苦用心
分议题三：尊重并适应不同风格的老师
原因：年龄、专业、阅历、性格差异
方法：发现优点，主动适应
态度：彼此尊重，求同存异
八、课后练习
1. 师生交往理想而美好的状态是（　）
A. 学生对老师言听计从
B. 彼此尊重、教学相长、携手共进
C. 老师只管教书，学生只管学习
D. 学生害怕老师，不敢交流
答案：B
解析：教材明确指出，彼此尊重、教学相长、携手共进，是师生交往理想而美好的状态。A、C、D三项均不符合这一理念。
2. 当老师批评我们时，正确的做法是（　）
A. 当场顶撞，维护自尊
B. 表面接受，背后抱怨
C. 把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心
D. 从此不再理会这位老师
答案：C
解析：老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。正确做法是理解老师批评的出发点，虚心接受。A、B、D三项都不利于师生关系和个人成长。
3. 不同风格的老师，我们应该（　）
A. 只喜欢自己喜欢的风格
B. 要求老师按自己的喜好改变
C. 尊重并适应，发现每位老师的优点
D. 不喜欢就不听他的课
答案：C
解析：由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。不同风格的老师都有值得我们学习的地方，我们应该尊重并适应。
4. 下列行为中，体现“教学相长”的是（　）
A. 学生教老师使用新的教学软件
B. 老师批评学生，学生不服气
C. 学生抄袭作业，老师假装没看见
D. 老师讲完课就走，不与学生交流
答案：A
解析：“教学相长”指师生之间相互学习、共同进步。学生教老师使用新软件，体现了双向互动、共同成长。B、C、D三项都不符合教学相长的理念。
5. 阅读材料，回答问题。
材料一：2025年教师节前夕，某校七年级学生小林给班主任写了一封感谢信。信中写道：“老师，谢谢您在我最迷茫的时候找我谈心。那次期中考试我考砸了，我以为您会批评我，但您却说‘一次失败不代表什么，重要的是你从中学到了什么’。您的话让我重新振作起来。现在我的成绩进步了很多，但更让我感激的是，您教会了我如何面对挫折。”
材料二：一位老师在社交媒体上写道：“今天有个学生课后跑来问我：‘老师，您昨天批评我上课讲话，是不是不喜欢我？’我愣住了。原来我的批评让学生产生了误解。我赶紧告诉他：‘正因为老师在乎你，才会批评你。如果不在乎，我完全可以装作没看见。’”
（1）材料一中，小林为什么感谢老师？这说明了什么？
（2）材料二中，这位老师为什么感到“愣住了”？这给我们什么启示？
（3）结合两则材料，谈谈我们应如何珍惜师生情谊。
参考答案：
（1）小林感谢老师是因为老师在他考砸后没有批评他，而是鼓励他、引导他正确面对挫折。这说明老师在我们的成长中发挥着不可替代的作用——老师是我们锤炼品格的引路人，善于从老师的教诲中汲取成长的营养，有助于我们更好地发展。
（2）老师“愣住了”是因为她没想到自己的批评会被学生误解为“不喜欢”。启示：①老师也是有血有肉的普通人，他们的批评往往是出于关心和爱护；②当我们受到批评时，应把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心，而不是误读为“讨厌自己”；③师生之间需要加强沟通，消除误解。
（3）①真诚接受老师的引领和指导，发自内心地尊重老师，以勤学好问、积极主动的态度与老师交流；②正确对待老师的表扬和批评，表扬时戒骄戒躁，批评时理解良苦用心；③尊重并适应不同风格的老师，发现每位老师的优点；④主动理解、关心老师，老师也是普通人，也需要学生的理解和温暖。
九、教学总结
本节课以“如何让师生情谊更美好”为总议题，通过“确定议题—分解议题—组织议学—升华议学”的议题式教学路径，引导学生完成了“认知厘清—价值判断—行动转化”的学习过程。三个分议题层层递进：从“真诚接受引领和指导”的态度确立，到“正确对待表扬和批评”的情绪管理，再到“尊重并适应不同风格的老师”的包容智慧，符合七年级学生的认知规律和道法课的育人逻辑。案例选取上，本节课选用了“学生教老师用AI”“湖南小刘手机事件”“三位不同风格老师”等具有时代气息的新案例，避免了传统素材的重复，贴近学生生活，激发了探究兴趣。板书设计采用“总议题—分议题—行动要点”的层级结构，清晰呈现了知识框架。课堂练习不设置分数，注重考查学生对师生交往智慧的理解与运用能力。
十、教学反思
本节课的议题式教学取得了较好效果，学生对“彼此尊重、教学相长、携手共进”的师生交往理想状态有了深刻理解，尤其是在“正确对待批评”和“适应不同风格老师”两个难点上，通过角色扮演和情境辨析，学生有了真实的触动。案例选取新颖，“学生教老师用AI”的故事让学生眼前一亮，有效激发了讨论热情。不足之处在于：角色扮演环节时间稍显仓促，部分学生的表演和感悟未能充分展开；对“主动理解关心老师”这一维度的挖掘还可以更深入，例如可以增加“老师的一天”时间线活动，让学生直观感受老师工作的辛苦。此外，本节课侧重认知和态度的转变，下一节课可以进一步设计“我给老师写封信”等实践活动，将课堂所学转化为真实的行动。
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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