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七年级上册道法第七课第一框《集体生活成就我》教学设计
一、教材分析
本框是第七课“在集体中成长”的起始课，上承第六课“友谊之树常青”中同龄人间的友谊，进一步扩展到更正式的集体生活。教材从“集体的内涵”切入，揭示了集体生活的六大作用：集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体；集体生活能带给我们温暖；有助于我们学会与人交往；有助于培养我们的责任感；有助于我们发展个性；集体是我们共同成长的园地。本框的核心逻辑为“认知集体→感受作用→主动参与”，引导学生理解集体生活的价值，为第二框“共建美好集体”奠定认知基础。
二、学情分析
七年级学生从小学进入初中，集体生活的广度和深度都显著拓展——从班级、社团到学校、少先队组织。他们对“集体”有感性体验，但往往把集体理解为“一群人在一起”，难以理解“有组织的整体”这一本质特征；他们享受集体带来的温暖，却未必意识到集体对责任感、个性发展的塑造作用；他们可能在集体中感到被束缚，也可能因角色不清而无所适从。教学中需要通过议题探究和新时代鲜活案例，帮助学生建立对集体生活的系统性认知。
三、核心素养目标
1.道德修养：感受集体温暖，学会在集体中友善相处、乐于合作，培养集体荣誉感。
2.健全人格：认识集体生活对品格和个性发展的积极作用，在集体中认识自我、调整自我、发展自我。
3.责任意识：明确个人在集体中的角色与职责，体验承担责任的价值感，培养主动担当的意识。
4.政治认同：通过我国航天团队等集体成就的分析，认同集体主义价值观，增强民族自豪感。
四、教学重难点
教学重点：集体生活的六大作用——温暖、交往、责任、个性发展、共同成长园地；理解“集体不是个体的简单相加”。
教学难点：理解“集体是有组织的整体”这一本质特征；理解集体生活对个性发展的辩证作用。
五、教学方法
1.议题式教学法：以总议题“集体如何成就我”统领课堂，下设三个分议题，分别对应“何谓集体”“集体予我”“我予集体”，引导学生完成“认知厘清—价值判断—行动转化”的学习过程。
2.案例分析法：选取2025年深圳光明中学野炊活动、2025年济南遥墙中学“成长共同体”、神舟十九号/二十号载人飞行乘组等新时代案例。其中，光明中学野炊案例生动诠释了“分工协作的有机整体”；神舟乘组案例彰显了“大集体成就大个人”的崇高境界。
3.情境探究法：创设“一个人能做出一桌子菜吗”等贴近学生生活的情境，让抽象概念具象化。
4.小组合作法：通过分组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作探究中达成共识。
六、教学过程
【课堂导入】
教师：同学们，我们先来看一张图片
2025年12月，深圳光明中学开展了一场“拥抱自然，凝聚青春”主题野炊活动。同学们来到心湖生态园，面对琳琅满目的食材与灶具，个个跃跃欲试。顷刻间，营地变身“美食创造营”：“火头军”蹲在灶前从生疏点火到熟练控火，脸上沾了炭灰却笑容明亮；“小厨神”们切菜、翻炒、调味，动作从生涩转为流畅；后勤队员穿梭忙碌，传递物料、清洗工具，默默支撑起整个“后厨战线”。
教师：请同学们思考一个问题——如果一个人去野炊，他能做出这样一桌子菜吗？
学生：不能！一个人又要生火又要切菜又要炒菜，忙不过来。
教师：对。但更深层的问题是——为什么一群人在一起，就能做出一个人做不到的事？ 这群人仅仅是“个体的简单相加”吗？
学生：不是！他们有分工、有协作……
教师：非常好。集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体。今天，我们就一起来探究《集体生活成就我》。
总议题：集体如何成就我？
【分议题一】何谓集体？
1. 议学任务
教师：请同学们阅读教材，找出集体的本质特征。
学生归纳：集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体。每个人都有过集体生活的需要，集体生活在某种程度上可以影响甚至改变一个人。
教师补充：判断一个群体是不是集体，关键看两点：第一，有没有共同目标；第二，有没有组织性、分工协作。校门口偶然聚集的人群不是集体，因为他们没有共同目标；而一个班级、一支球队、一个科研团队，都是有组织的整体。
2. 情境辨析
教师：回到光明中学的野炊活动。为什么这群学生能做出一桌子菜？
学生分析：
有共同目标：做出美味午餐
有分工协作：有人生火、有人切菜、有人炒菜、有人后勤
有组织性：各小组“安营扎寨”，迅速进入角色
教师小结：对。这就是“有组织的整体”——不是10个人各自炒10盘菜，而是10个人协作完成一桌宴席。集体的力量，远大于个体力量的简单相加。
3. 互动探究
问题：请你列举自己所在的集体，并说明它为什么是“有组织的整体”而非“个体的简单相加”？
学生分享（预设方向）：
班级：有班委、有分工、有共同学习目标
篮球队：有教练、有战术、有队员分工
合唱团：有指挥、有声部、有和声配合
分议题小结：集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体。每个人都有过集体生活的需要，集体生活在某种程度上可以影响甚至改变一个人。
【分议题二】集体予我什么？
1. 议学任务
教师：阅读教材，归纳集体生活对个人的作用。
学生归纳：
集体生活能带给我们温暖
集体生活有助于我们学会与人交往
集体生活有助于培养我们的责任感
集体生活有助于我们发展个性
集体是我们共同成长的园地
2. 情境探究一：集体带给我们温暖
教师：给大家介绍一个2025年的真实故事——
2025年暑假，济南高新区遥墙中学开展了“成长共同体”活动。刘梦洁和杜煜涵凑在一起，指尖在习题册上飞速划过，时而低声交换着解题思路；学习一会儿后，伙伴们围坐在一起观看纪录片，有人忍不住轻声模仿长鼻卷起风的动作，引来大家一阵欢笑；在商场休息时，有人想尝试新口味的果茶，大家笑着鼓励“试试看”，有人不小心洒出一点，立刻有人递上纸巾帮忙擦拭。
教师：在这个“成长共同体”中，同学们感受到了什么？
学生：温暖、归属感、被支持的感觉。
教师：对。集体生活能带给我们温暖。一般来说，集体的联结度越高，个体感受到的温暖就越多。集体成员间的相互体贴、团结互助，传递着关爱和温暖，让我们获得安全感和归属感。
3. 情境探究二：集体有助于学会交往
教师：在“成长共同体”中，刘梦洁和杜煜涵是如何相处的？
学生：她们有不同的解题思路，但通过“低声交换”，学会了接纳和尊重对方的想法。
教师：对。集体生活有助于我们学会与人交往。集体生活为我们搭建交往的平台。每个人有着不同的生活经历和性格特点，我们在集体生活中，学会接纳和尊重，学会理解和包容，彼此友好相处。
4. 情境探究三：集体有助于培养责任感
教师：我们再看神舟二十号载人飞行乘组的故事——
2025年4月24日，神舟二十号载人飞船成功发射，航天员陈冬、陈中瑞、王杰驾乘飞船顺利进驻天和核心舱，在轨驻留6个多月，先后进行4次出舱活动，完成120余项空间站建设升级维护维修任务。指令长陈冬已完成6次舱外活动，成为目前在舱外执行任务次数最多的中国航天员。
教师：在204天的太空任务中，指令长陈冬为什么能完成6次出舱活动？
学生讨论：
他有自己的职责——指令长要带头执行最危险的任务
乘组其他人各司其职，为他提供支持
他在认真履行职责的过程中，体现了自己的价值
教师：对。集体生活有助于培养我们的责任感。在集体生活中，每个人都有不同的角色，承担不同的职责。我们在认真做事的过程中体现自己的价值，体验责任感，做有担当的人。
5. 情境探究四：集体有助于发展个性
教师：神舟十九号乘组的故事更能说明这一点——
神舟十九号航天员蔡旭哲、宋令东、王浩泽在轨驻留183天。指令长蔡旭哲两次执行载人飞行任务，累计完成5次出舱活动，成为我国出舱次数最多的航天员；宋令东首次飞天即3次出舱，成为我国首位进行出舱活动的90后航天员；王浩泽成为首位进驻空间站的女航天飞行工程师。
教师：这三个人，性格不同、专业背景不同、性别不同，但都在集体中发挥了独特优势。这说明什么？
学生：集体生活有助于我们发展个性。人与人之间的差异是我们发展个性的“明镜”。
教师：对。集体生活有助于我们发展个性。人与人之间的差异是我们发展个性的“明镜”。在集体中学习他人的优点，有助于我们不断完善自己，发挥自己的优势和特长。
6. 分议题小结
集体是我们共同成长的园地。在集体生活中，我们展示自己，发展自己。集体的发展推动个人提升能力和健康成长。我们在集体生活中相互促进、相互成就、共同发展。
神舟二十号乘组在轨204天，刷新了中国航天员乘组在轨驻留时长纪录；神舟十九号乘组完成了单次出舱9小时的世界纪录。这些“中国高度”的创造，不是某一个人的功劳，而是集体成就个人的最高典范。大集体成就大个人——这正是集体主义最动人的写照。
【分议题三】我予集体什么？
1. 议学任务
教师：阅读教材，思考“我”在集体中应该怎么做？
学生归纳：
在集体中学会与人交往：接纳和尊重，理解和包容
在集体中培养责任感：承担角色，履行职责
在集体中发展个性：学习他人优点，发挥自己优势
在集体中相互促进、相互成就、共同发展
2. 实践议题
教师：现在请大家完成一个任务
任务：绘制我的“集体角色卡”
要求：
1.列出你所在的2—3个集体（如班级、社团、家庭等）
2.在每个集体中，你的角色是什么？承担什么职责？
3.你为这个集体贡献了什么？还能贡献什么？
4.通过这个集体，你获得了哪些成长？
（学生完成后小组交流）
学生分享（预设方向）：
在班级中我是班长，负责组织班会，锻炼了领导力
在篮球队我是后卫，负责防守和组织，学会了配合
在合唱团我是低声部，学会了倾听和融合
3. 升华议学
教师：同学们，我们回到课堂开始的野炊活动。那群“火头军”“小厨神”和后勤队员，他们每个人都在集体中找到了自己的角色，发挥了独特的作用。正是每个人的尽责，才成就了一桌美味佳肴；而正是这桌美味佳肴，也让每个人品尝到了自己的价值。
教师：集体成就我，我也成就集体。这就是集体与个人之间最美好的关系——相互促进、相互成就、共同发展。
分议题小结：集体是我们共同成长的园地。在集体生活中，我们展示自己，发展自己。集体的发展推动个人提升能力和健康成长。我们在集体生活中相互促进、相互成就、共同发展。
七、板书设计
第七课 在集体中成长
第一框 集体生活成就我
总议题：集体如何成就我？
分议题一：何谓集体
集体不是个体的简单相加
是人们联合起来的有组织的整体
每个人都有过集体生活的需要
分议题二：集体予我什么
温暖：获得安全感和归属感
交往：学会接纳、尊重、理解、包容
责任：承担角色，体验责任感
个性：学习他人优点，发挥自身优势
园地：相互促进、相互成就、共同发展
分议题三：我予集体什么
找准角色，履行职责
发挥优势，贡献力量
集体成就我，我成就集体
八、课后练习
（一）单项选择题
1. “集体不是个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体。”这说明集体的本质是（　）
A. 一群人在同一个地方
B. 有共同目标且有组织分工的整体
C. 人数越多力量越大
D. 个体的机械组合
答案：B
解析：集体的本质特征是有共同目标和组织性、分工协作，“有组织的整体”是核心。A、D两项否认了组织性，C项“人数越多力量越大”是错误的，力量取决于组织性而非人数。
2. 2025年深圳光明中学野炊活动中，同学们分工协作，有人生火、有人切菜、有人炒菜、有人后勤，最终做出了一桌子菜。这生动诠释了（　）
A. 集体不是个体的简单相加，而是有组织的整体
B. 个人利益高于集体利益
C. 一个人比集体更有效率
D. 集体生活让人感到温暖
答案：A
解析：野炊活动中同学们的分工协作体现了“有组织的整体”，集体的力量大于个体力量的简单相加。B、C两项本身错误，D项虽然正确但不是该情境的核心体现。
3. 神舟十九号乘组中，指令长蔡旭哲成为我国出舱次数最多的航天员，90后航天员宋令东成为首位出舱的90后，王浩泽成为首位进驻空间站的女航天飞行工程师。这充分体现了（　）
A. 集体生活有助于我们发展个性
B. 集体生活能带给我们温暖
C. 集体生活有助于培养责任感
D. 集体生活有助于学会交往
答案：A
解析：三位航天员在集体中各展所长、发挥独特优势，体现了“人与人之间的差异是我们发展个性的‘明镜’”，集体生活有助于发展个性。B、C、D项虽然也是集体的作用，但不符合该情境的核心特征。
4. 在集体生活中，我们每个人都应该（　）
A. 只关心自己的利益
B. 找准角色，承担职责，为集体贡献力量
C. 等待别人为自己服务
D. 尽量避免承担责任
答案：B
解析：集体生活有助于培养责任感，每个人在集体中都有不同的角色，应承担不同的职责。A、C、D三项都是缺乏责任意识的表现。
5. 阅读材料，回答问题。
材料一：2025年4月24日，神舟二十号载人飞船成功发射，航天员陈冬、陈中瑞、王杰驾乘飞船顺利进驻天和核心舱，在轨驻留204天，先后进行4次出舱活动，完成120余项空间站建设升级维修任务。指令长陈冬已完成6次舱外活动，成为目前在舱外执行任务次数最多的中国航天员。
材料二：2025年暑假，济南高新区遥墙中学开展“成长共同体”活动。同学们围坐在一起学习，刘梦洁和杜煜涵指尖在习题册上飞速划过，时而低声交换着解题思路；有人想尝试新口味的果茶，大家笑着鼓励“试试看”；有人不小心洒出一点，立刻有人递上纸巾帮忙擦拭。
（1）结合材料一，说明神舟二十号乘组的成功如何体现了“集体不是个体的简单相加”？
（2）结合材料二，分析“成长共同体”活动给同学们带来了哪些收获？
（3）综合以上材料，谈谈我们应如何正确处理个人与集体的关系？
参考答案：
（1）①神舟二十号乘组是一个有组织的整体，指令长和两名航天员各司其职、分工协作。②204天的太空任务中，4次出舱活动、120余项任务的完成，离不开每个乘组成员的专业贡献和相互配合。③集体的力量来源于组织性和协作，远大于个体力量的简单相加。
（2）①收获了温暖：同伴间的鼓励、帮助让同学们获得安全感和归属感；②学会了交往：在交流解题思路中学会接纳和尊重不同想法；③培养了责任感：每个成员都参与学习共同体建设；④发展了个性：在差异中学习他人优点。
（3）①正确认识集体：集体不是个体的简单相加，而是有组织的整体；②珍视集体作用：认识集体生活带来的温暖、交往机会、责任感培养和个性发展空间；③主动融入集体：找准自己在集体中的角色，承担职责，发挥优势；④实现双向成就：集体成就个人，个人也应为集体贡献力量，相互促进、相互成就、共同发展。
九、教学总结
本节课以“集体如何成就我”为总议题，通过“确定议题—分解议题—组织议学—升华议学”的议题式教学路径，引导学生完成了“认知厘清—价值判断—行动转化”的学习过程。三个分议题层层递进：从“何谓集体”的概念厘清，到“集体予我什么”的价值认同，再到“我予集体什么”的行动自觉，符合七年级学生的认知规律和道法课的育人逻辑。案例选取上，本节课选用了2025年深圳光明中学野炊活动、2025年济南遥墙中学“成长共同体”、神舟十九号和神舟二十号载人飞行乘组等具有时代气息的新案例。其中，光明中学野炊生动诠释了“有组织的整体”；神舟乘组“大集体成就大个人”的崇高境界，为“集体生活成就我”提供了最具说服力的时代注脚。板书设计采用“总议题—分议题—核心要点”的层级结构，清晰呈现了知识框架。课堂练习不设置分数，注重考查学生对集体本质和集体生活作用的理解与运用能力。
十、教学反思
本节课的议题式教学取得了较好效果。以光明中学野炊活动作为导入情境，用“一个人能做出一桌子菜吗”这一具体问题切入，有效激发了学生的探究兴趣，避免了传统教学中“拔河比赛”“合唱比赛”等素材的重复疲劳。神舟十九号、二十号乘组案例的运用是本节课的一大亮点——三位航天员在集体中各展所长（蔡旭哲成为出舱次数最多的航天员、宋令东成为首位出舱的90后、王浩泽成为首位进驻空间站的女航天飞行工程师），生动诠释了“集体生活有助于发展个性”和“集体是我们共同成长的园地”的深刻内涵，同时也自然渗透了集体主义价值观和政治认同教育。不足之处在于：受限于课堂时间，学生在“绘制我的集体角色卡”环节的分享不够充分，部分学生真实的集体体验未能充分展现；对“集体生活在某些情况下也可能压抑个性”这一辩证问题触及较浅，未来可在“发展个性”分议题中增加辩证讨论环节，帮助学生更全面地理解集体与个性的关系。此外，本节课侧重认知层面的“懂集体”，在第二框“共建美好集体”中还需进一步强化行动层面的“建集体”，两节课应形成“认知—实践”的完整闭环。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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