资源简介

部编版道德与法治七年级《人须有自尊》教学设计
课题
人须有自尊
单元
二
学科
道德与法治
年级
七年级
学习
目标
政治认同：认同自尊是中华民族传统美德，明白自尊是立身之本，树立有尊严、有气节的做人理念，自觉涵养高尚人格。
道德修养：掌握自尊的内涵与表现，知廉耻、明是非，摒弃虚荣自卑，养成自尊自律的良好道德品质。
健全人格：形成客观的自我认知，正视自身优缺点，培育自信自强、积极向上的健康心理，塑造独立人格。
责任意识：懂得维护自我尊严，尊重他人尊严，主动规范自身言行，对自我成长、人际交往负责。
重点
教学重点：理解自尊的核心内涵，掌握自尊的三大核心表现，即自我认可、知廉耻明是非、不慕虚荣，明确自尊对个人身心健康、人际交往、成长成才的重要价值，学会在生活中守护自尊。
教学难点：精准区分自尊与虚荣、自卑的本质差异，破解学生容易混淆的认知误区；践行知耻后勇的人生态度，在犯错、受挫时坚守自尊、修正自我，真正将自尊品质内化于心、外化于行。
难点
教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
导入新课
教师展示两组校园生活场景：场景一，同学考试失利后不气馁，认真复盘错题、刻苦补习，坦然面对不足；场景二，部分同学为攀比名牌服饰、网红文具，向家长索要钱财，盲目炫耀。随后提问学生：两种行为分别体现了怎样的心态?哪种行为更值得肯定?引导学生自由发言、交流感悟，顺势引出本节课主题————人须有自尊。
结合学生真实校园生活创设情境，贴近学生认知与生活实际，快速激发学生课堂参与兴趣，引发学生思考自我行为，自然切入自尊主题，为新课学习铺垫情感与认知基础。
讲授新课
(一)自尊是人人都需要的
师生活动1：感悟自我需求，初识自尊
教师结合课本开篇内容，提问学生：在日常学习和生活中，你是否希望被同学尊重、被老师认可?被他人肯定时你会有怎样的感受?被他人轻视、嘲讽时，你又会产生怎样的心情?请学生结合自身经历，同桌之间相互交流分享。
学生同桌互动交流，分享自身真实体验：多数学生表示被尊重时会感到自信、开心，被忽视、嘲讽时会委屈、失落、自卑。随后教师邀请2-3名学生代表分享交流成果。
教师结合学生发言总结：每个人内心深处都有被尊重、被认可的需求，这是人的本能心理需求。这种尊重不仅来自他人，更来自自己，这就是我们所说的自尊。课本中明确指出，自尊是对自己人格的重视和肯定，是自我尊重、自我爱护的心理状态，是每个人与生俱来的心理需要，人人都需要自尊。
师生活动2：辨析场景，理解自尊的核心内涵
教师出示课本配套情境素材，展示三组生活场景：第一组，正视自己的优点，不骄傲自满；正视自己的缺点，不自我否定；第二组，做错事情心怀愧疚，主动认错改错，不敷衍、不推诿：第三组，面对他人的歧视和侮辱，敢于拒绝、坚守底线。教师引导学生小组讨论：以上行为共同体现了什么品质?究竟什么是真正的自尊?
学生以四人小组为单位展开讨论，梳理观点，小组汇总后推选代表发言。学生普遍总结出：自尊就是看得起自己、善待自己，有错敢改，有底线、有骨气。
教师精准提炼课本核心知识点，完善学生认知：自尊，即自我尊重，指既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱自己。它是一种健康良好的心理状态，核心是认可自我、坚守人格底线、重视自我价值。拥有自尊的人，能够客观看待自己，接纳自己的全部，坚守做人的尊严与底线。
(二)自尊的具体表现
师生活动1：研读课本，梳理自尊三大表现
教师引导学生自主阅读课本对应段落，圈画课本中关于自尊表
以课本核心知识点为依托，通过自主研读、同桌交流、小组讨论、情景辨析、情景演练、小型辩论等多元化师生活动，层层递进突破重难点。立足学生生活实际，落实四维核心素养，让学生从认知、辨析、践行多维度掌握知识，实现学以致用，凸显学生课堂主体地位。

现的关键语句，自主梳理自尊的核心表现形式，完成课堂自主梳理任务。
学生自主研读课本，勾画重点语句，独立梳理知识点，初步总结出自尊的相关表现。随后教师带领学生逐点拆解、细化讲解，结合生活案例深化理解。
第一，自尊的人能够认可自己，接纳自我。课本指出，自尊是对自我价值的肯定。拥有自尊的人，不会因为自己的成绩、外貌、家境普通而自卑怯懦，也不会因为自身的优势而狂妄自大。他们能够客观认知自我，正视自身的优缺点，接纳不完美的自己，始终保持平和、自信的心态。
教师补充生活案例：有的同学成绩中等，但始终认真学习、踏实努力，积极参与班级活动，主动提升自我，不攀比、不内耗，坦然做自己，这就是认可自我、拥有自尊的体现。
师生互动：教师提问学生，说说自己身上接纳自我、认可自我的小事。学生自由发言，分享自身经历，深化对该知识点的理解。
第二，自尊的人知廉耻、明是非，有羞耻之心。课本强调，羞耻之心是自尊的重要体现。自尊的人有明确的是非善恶标准，懂得何为对错、何为荣辱，不会做有损自己人格、违背道德底线的事情。当自己出现错误言行时，会心生惭愧、自我反省，主动改正过错。
教师结合课本“行己有耻”相关拓展内容讲解：知耻是自尊的底线。一个人只有心怀羞耻之心，才能约束自身言行，坚守道德准则。反之，毫无羞耻之心、肆意妄为的人，是丧失自尊的表现。
师生活动2：情景判断，区分荣辱行为
教师出示情景：抄袭作业、撒谎欺骗、肆意捉弄同学、主动认错改错、诚实守信、严于律己。请学生快速判断，哪些是知耻自尊的行为，哪些是丧失自尊的行为，并说明理由。学生集体作答、个别补充，教师点评总结，强化学生是非荣辱观念。
第三，自尊的人不慕虚荣，坚守本心。课本明确区分了自尊与虚荣的差异，这是本节课的核心难点。虚荣是追求表面的荣耀、虚假的光彩，是扭曲的自尊；而真正的自尊，是追求内在的人格高尚、自我成长，不追求虚假的外在炫耀。


师生活动3：小组辩论赛，辨析自尊与虚荣
教师设置辩题：“攀比名牌、炫耀成绩、博取关注是自尊的表现吗?”学生分为正反两方简短辩论，结合课本知识和生活实例阐述观点。
辩论结束后，教师结合课本知识点总结：虚荣是过度追求他人的赞美和关注，依靠外在的物质、虚名满足自我心理，一旦失去外界夸赞，就会陷入自我怀疑：而真正的自尊，源于自我认可，无需刻意炫耀，专注于自我提升、人格完善，是稳定、健康的心理品质。同时区分自卑与自尊：自卑是过度否定自我，轻视自己，也是缺乏自尊的表现，自尊是不卑不亢、从容自信。
(三)自尊的重要意义
师生活动1：案例分析，探究自尊的价值
教师结合课本案例素材，讲述励志人物故事：古今中外无数仁人志士，坚守自尊、坚守气节，不卑不亢、自强不息，凭借高尚的人格赢得他人尊重，成就精彩人生：反观缺乏自尊、爱慕虚荣、毫无底线的人，往往迷失自我、受人轻视，难以长远发展。
教师引导学生小组讨论：结合课本内容和案例，说说自尊对个人成长、人际交往、人格塑造有哪些重要意义?学生小组讨论后汇总观点，代表发言。
教师结合课本原文，系统梳理自尊的三大核心意义：第一，自尊是个人健康成长的心理基石。拥有自尊的人，心态积极、自信从容，能够正视挫折、勇于改错，不断完善自我，塑造健全人格；缺乏自尊的人，容易自卑、虚荣、偏激，阻碍自身成长。第二，自尊是良好人际交往的前提。自尊的人懂得尊重自己，也能换位思考、尊重他人，待人真诚、有底线、有分寸，更容易收获他人的尊重与真挚的友谊。第三，自尊是立身做人的根本。人无自尊不立，坚守自尊才能坚守道德底线、坚守人格气节，成为有品格、有风骨的人。
师生活动2：课堂分享，感悟自尊力量
教师提问：结合本节课所学，谈谈自尊对你的学习和生活有什么启发?学生自由发言，分享自身感悟，教师逐一点评、正向引导，让学生深刻体会自尊的现实价值。


(四)践行自尊，守护自我尊严(课本核心拓展内容)
师生活动1：结合课本，总结践行方法
教师引导学生结合本节课所有知识点，自主总结：日常生活中，我们应该如何守护自尊、做自尊自信的中学生?学生自主思考、发言，教师结合课本内容整理规范方法。
第一，客观认知自我，学会接纳自己。正视自身优缺点，不自我贬低、不盲目自大，建立稳定的自我认同感，夯实自尊基础。第二，心怀羞耻之心，做到行己有耻。明辨是非善恶，严格约束自身言行，杜绝抄袭、撒谎、违纪等不良行为，有错即改、知耻后勇。第三，摒弃虚荣攀比，专注自我成长。不盲目攀比物质、虚名，不刻意博取他人关注，注重内在品德修养和能力提升。第四，坚守人格底线，勇敢维护尊严。面对他人的歧视、侮辱和不公对待，敢于理性反抗，坚守做人底线，不卑躬屈膝。第五，尊重他人，赢得双向尊重。自尊与尊人相辅相成，尊重他人的人格、权利与尊严，才能收获他人的尊重，构建和谐的人际关系。
师生活动2：情景演练，学以致用
教师设置校园真实情景：被同学当众调侃缺点、被他人轻视否定、看到同学虚荣攀比。邀请学生上台情景模拟，展示自尊、理性的应对方式，其他学生观察点评，教师最后总结升华，让学生将自尊知识转化为实际行动。

课堂小结
本节课我们重点学习了自尊的相关知识，明确自尊是人人需要的健康心理，核心是自我尊重、认可自我、坚守人格底线。我们区分了自尊与虚荣、自卑的差异，掌握了自尊认可自我、知廉耻明是非、不慕虚荣的三大核心表现，深刻认识到自尊是个人成长、人际交往、立身做人的基石。同时学会了守护自尊的具体方法，懂得知耻后勇、接纳自我、摒弃攀比、坚守底线、尊重他人。希望同学们在今后的生活中，涵养自尊品格，摒弃不良心态，做自尊自信、明辨是非、品行端正的新时代中学生，以高尚人格赋能青春成
说出本节课自己学会什么
归纳知识

长。


板书
3.1人须有自尊
一、自尊的内涵：自我尊重、自我爱护，不卑不亢、坚守人格
二、自尊的表现
1.认可自我，接纳不完美
2.知廉耻、明是非、行己有耻
3.摒弃虚荣，追求内在成长
三、自尊的意义：成长基石、交往前提、立身之本
四、践行自尊：接纳自我、知耻后勇、坚守底线、尊重他人

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