资源简介

七年级上册道德与法治 教案
第八课 生命可贵 第一框 认识生命
课型：新授课 课时：1课时
学情分析 七年级学生正处于身心剧变的青春期，对“生命”多停留在“活着、身体长高”的朴素认知，却很少思考生命的独特性、不可逆性与有限性，更不易理解“生命代代接续”“精神生命不断传承”的深刻意蕴。教学中若只讲道理，学生易觉得抽象遥远。宜从自然奇迹、家庭仪式、先辈精神等可感素材切入，以“感悟奇迹—勇担传承”两阶递进，引导学生在具体情境中体认生命的可贵与责任。
核心素养目标 1. 政治认同：认同“生命最宝贵”的中华优秀生命观，了解英烈为国家民族利益献出生命的崇高意义，增强热爱祖国、致敬英烈的情怀。 2. 道德修养：懂得感恩生命的获得，珍爱自己与他人生命，在日常生活中礼貌、友善、孝敬，涵养敬畏生命的美德。 3. 法治观念：知道生命权是公民最基本的权利，《未成年人保护法》等对未成年人生命与健康予以特殊保护，树立依法保护生命的意识。 4. 健全人格：认识生命的独特、不可逆与有限，形成积极乐观、热爱生活、珍视每一天的人生态度，提升抗挫折能力。 5. 责任意识：理解生命是代代接续的，在生命接续中既是“我”的生命也是“我们”的生命，主动担当家庭与社会使命，把有限生命投入奋斗与奉献。 【理解要点】本框在2022版新课标中主要对应“生命安全与健康教育、健全人格、法治观念、道德修养”素养（参见课程标准 P7、P12、P35）。两问——生命的意义、生命的特点——须全覆盖，并与“敬畏生命”框题贯通。
教学重难点 教学重点：生命的特点（独特的、不可逆的、有限的、代代接续的、精神生命不断传承）。 教学难点：理解“人的生命是代代接续的”“人的精神生命是不断传承的”，体悟有限生命可以创造无限意义。
教学方法 议题式教学、情境教学法、案例教学法、合作探究法、价值辨析法。
教学过程 【课堂导入】从“育儿补贴”与“大自然的勃勃生机”看生命可贵（约5分钟） 教师活动：呈现材料：2025年财政部联合多部门推出育儿补贴政策，截至2026年1月全国31个省份均已发放，累计超2400万人申领。追问“国家为何要花大力气补贴育儿？”顺势播放“大自然的勃勃生机”视频，提问“勃勃生机带给大家怎样的感受？”。 学生活动：结合见闻谈感受，说出“生命让世界变得生机勃勃、生活多姿多彩”，初步体会生命的可贵。 【设计意图】以国家育儿补贴这一贴近生活的政策切入，再借自然生机唤醒学生的生命体验，由“国之大者”到“自然之美”，自然引出总议题“认识生命”。 教学情境图：幸福一家——感受大自然的勃勃生机与生命的多姿多彩 教师小结：生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。今天我们共同探寻“生命的意义”与“生命的特点”。 【设计意图】以“政策—视频—小结”三层收束导入，点出本课主线，过渡到“感悟生命的奇迹”。 【分议题一】感悟生命的奇迹——生命的意义与特点（重点）（约20分钟） 教师活动：呈现“议题感悟1”：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富；有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，体验生活的多姿多彩，拥有追求幸福生活的种种可能，创造璀璨的人类文明。 【知识点】生命的意义：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，体验生活的多姿多彩，拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。 【设计意图】用教材原句立标，先把“生命可贵”的宏大命题落到学生可感的生活与文明层面，为后续“生命特点”奠基。 教师活动：呈现七年级（1）班四位同学的看法——甲说指纹虹膜独一无二；乙说“花有重开日，人无再少年”；丙说渐冻人蔡磊建科研数据平台、每天都有病友离世令人感动；丁说三孩政策后家里迎来新生命、自己当哥哥了。组织“小组合作”：结合四位同学的说法，谈谈你对生命的认识。 学生活动：归纳生命“独特、不可逆、有限、代代接续”的特点，并在笔记本上举例说明自己的与众不同之处。 【设计意图】用同龄人的真实表达把四大特点情境化，让学生从“我的指纹、我的性格、我家的新生命”中亲证生命特点，落实参与式学习。 【知识点】①每个人的生命都是独特的。我们外形相貌、天资禀赋各不相同，每个生命都不可替代；成长中汲取不同养分，形成独特个性品质，拥有不同人生道路。 【设计意图】先立“独特”这一最易被学生感知的特点，呼应甲同学的指纹虹膜，把“独一无二”讲实。 【知识点】②每个人的生命都是不可逆的。从婴孩到儿童、青少年、中年、老年，生命的时光一去不复返，我们要珍惜生命的每一天。 【设计意图】用乙同学“人无再少年”的古语印证“不可逆”，自然导出“珍惜每一天”的行动导向。 【知识点】③每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律；应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中。无数英烈为利益献出最宝贵生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。 【设计意图】由丙同学的蔡磊故事过渡到“有限”，再以英烈献身为高阶范例，把“有限—无限”的辩证讲透，铺垫价值冲突。 【知识点】④人的生命是代代接续的。在历史长河中个人生命虽短暂，但一代又一代个体生命实现了人类生命的接续；在接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。 【设计意图】用丁同学“当哥哥”的家庭新生命讲“接续”，把抽象的代际传承落到学生亲身经历，完成第一问四大特点建构。 【分议题二】勇担生命的传承——精神生命的接续（难点）（约12分钟） 教师活动：呈现孔子的经典名言（三人行、己所不欲勿施于人、三军可夺帅也匹夫不可夺志也等），提问“两千多年前的孔子思想至今仍影响我们，这说明人的精神生命有什么特点？”。 学生活动：讨论并说出“伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德会不断传承，人类精神在传承中积淀丰富”。 【设计意图】以孔子这一文化符号承载“精神生命传承”，把难点从“身体接续”升华到“精神接续”，增强文化自信与政治认同。 【知识点】⑤人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现；在生命传承中，人类的精神不断积淀和丰富。 【设计意图】用教材原句提炼“精神生命传承”，呼应孔子案例，突破难点，并为“勇担传承”作价值升华。 教师活动：呈现教材探究：奶奶去世前说“你们要好好活着”，引发“怎样算好好活着”的思考——把有限生命投入奋斗奉献，让每一天丰富充实而有意义。提问“作为青少年，我们如何在生命接续中担当使命？”。 学生活动：结合自身畅谈：认真学习、关爱家人、参与志愿服务，在平凡中担当“我们”的生命责任。 【设计意图】回归教材“奶奶的遗言”这一温情素材，把“有限生命投入奋斗奉献”转化为学生可践行的日常担当，落实责任意识。 教学情境图：生命的特点知识树——从“独特、不可逆、有限、代代接续”到精神生命传承 【价值冲突】“生命是有限的，努力不努力最后都一样，不如及时行乐、过好当下就行。”——生命有限，是否意味着奋斗与奉献没有意义？ 学生辨析：分组讨论。预设：不认同；生命虽有限，但“有限生命可创造无限意义”，英烈、蔡磊、苏绣艺人都用奉献让生命精彩；及时行乐是消极逃避，真正的“好好活着”是把每一天过得充实有意义。 【设计意图】以“及时行乐”误区制造价值冲突，让学生在“有限—无限”辩证面前自行驳倒，实现由认知到认同的跃升。 【课堂小结】（约3分钟） 教师活动：引导学生对照板书知识树，回顾本课主干（生命意义—五大特点—精神传承）与价值导向，提示结合“我家的新生命/我的独一无二”反思。 学生活动：口头梳理本课要点，提出尚未理解的疑问，在笔记本上补全知识树分支。 【设计意图】以板书知识树为支架收束全课，将“意义—特点—传承”结构化，落实核心素养。 【践行指向】熟知生命的五大特点；本周为家人做一件体现“珍爱生命、感恩生命”的小事（如陪长辈散步、向新生弟妹表达关爱），体会生命接续中的“我们”。 【我的行动】写下你对“我的生命是独特的、不可逆的、有限的”三句话的理解，并列出一件你打算从此刻起好好去做的事：
课后作业 完成学案对应练习题第1—5题（选择题4道、材料分析1道），独立完成并对照学案《八、参考答案》订正；结合本课所学，在“我的生命档案”中补充两条：一则你对“人的生命是代代接续的（在接续中既是我的也是我们的）”的理解，一则你与家人/先辈“精神传承”的实例（如家风、一句长辈常说的话）。
教学总结+板书 课题：8.1 认识生命
一、生命的意义
大自然的奇迹、地球最珍贵的财富；感受生机、体验多彩、追求幸福、创造文明
二、生命的特点（重点）
1. 独特的：外形禀赋不同，不可替代
2. 不可逆的：时光一去不返，珍惜每一天
3. 有限的：感恩获得，投入奋斗奉献
4. 代代接续的：既是“我”的生命，也是“我们”的生命
5. 精神生命不断传承：思想、信仰、道德在传承中积淀丰富
——统编版 七年级上册 第八课 第一框 【要点强调】本框须重点把握生命的五大特点，难点在“代代接续”与“精神生命传承”。可结合甲/乙/丙/丁同学说法、孔子思想传承、英烈奉献帮助理解；“有限—无限”辩证要讲清，避免学生陷入“及时行乐”误区。
教学反思 【导入环节】育儿补贴政策很接地气，但应补一句“这不仅关系家庭，也关系民族生命接续”，让“代代接续”提前埋种。 【特点环节】四大特点好讲，但“精神生命传承”应让学生现场举自家家风/长辈箴言反例，把抽象传承讲足。 【价值环节】“及时行乐”冲突有张力，应让学生现场写一句“我打算好好活着的理由”，把意义从典故变为生活。

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