资源简介

七年级上册道德与法治 教案
第九课 守护生命安全 第二框 提高防护能力
课型：新授课 课时：1课时
学情分析 七年级学生经过上一框“增强安全意识”已初步树立规则与风险意识，但面对真实危险往往“想防却不会防”：不知如何预判隐患、临场慌乱不知逃生、遇人突发状况束手无策。本框须把“意识”转化为“能力”——以“直面现实—提升能力”两阶递进，借助自然灾害应对、避险演练、急救培训等真实情境，引导学生掌握预判、逃生、急救三类防护本领。
核心素养目标 1. 政治认同：理解国家推进自然灾害监测预警、应急演练等公共安全治理，认同“人民至上、生命至上”的治国理念。 2. 道德修养：在互助互救中友善待人，主动学习急救技能、关爱他人生命，涵养利他品德。 3. 法治观念：知道维护公共卫生安全、遵守安全规范是法定责任，依法参与安全防护。 4. 健全人格：面对突发危险保持冷静，提升自我调节与抗挫折能力，形成健康文明的生活方式。 5. 责任意识：把提高防护能力视为对自己、家庭与社会负责，积极参加演练、主动传播安全知识。 【理解要点】本框在2022版新课标中主要对应“生命安全与健康教育、健全人格、法治观念、道德修养”素养（参见课程标准 P7、P12、P14、P35）。两问——为什么要提高防护能力、怎样提高防护能力——须全覆盖，并承接“增强安全意识”框题。
教学重难点 教学重点：怎样提高防护能力（提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能）。 教学难点：把防护知识转化为临场能用的实战能力，做到“见微知著、冷静逃生、科学急救”。
教学方法 议题式教学、情境教学法、案例教学法、合作探究法、模拟演练法。
教学过程 【课堂导入】从“国家防灾体系”看提高防护能力的紧迫（约5分钟） 教师活动：呈现材料：2025年我国推进自然灾害综合监测预警、排查水库河道隐患、强化应急演练、推广“小快轻智”装备。追问“这些措施对日常生活有何启示？面对灾害我们该具备什么能力？”。 教学情境图：增强安全意识，提高防护能力——从国家防灾到个人本领 学生活动：讨论得出“要掌握科学自救救他的能力，提高危险预判与防护本领”。 【设计意图】以国家防灾体系这一宏大背景切入，把“提高防护能力”从个人技能上升到公共安全治理，自然引出总议题“提高防护能力”。 教师小结：守护生命既要增强安全意识，也要提高防护能力——掌握方法、拥有本领，才能保护自己和他人。 【设计意图】以“国家—个人”双视角收束导入，点出本框“能力”主线，过渡到“直面严峻现实”。 【分议题一】直面严峻现实——为什么要提高防护能力（约8分钟） 教师活动：呈现数据：全国每年约1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天40多人；其中约80%的非正常死亡通过预防和应急处理可避免，意外伤害已成青少年“第一杀手”。追问“面对严峻现实，我们该怎么做？”。 学生活动：惊觉数据之重，说出“要掌握有效应对方法，拥有科学自救和救他的能力”。 【设计意图】用“1.6万、80%可避免”的震撼数据制造危机感，让学生自发认同“防护能力能救命”，为三路径奠基。 【知识点】为什么要提高防护能力：面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，我们要掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命。 【设计意图】用教材原句立标，把“防护能力”定义为“自救+救他”的双向本领，凸显能力对生命的决定性意义。 【分议题二】提升自身防护能力——怎样提高防护能力（重点、难点）（约22分钟） 教师活动：呈现小华案例：他学习骑行安全知识，放学路上观察信号灯与车辆动态，提前减速避开了即将转弯的轿车。追问“这给我们什么启示？”。 学生活动：归纳“提高危险预判能力，主动学安全知识、见微知著、防患未然”。 【设计意图】用同龄人小华的避险实例把“危险预判”讲活，让学生看到知识如何转化为“提前一秒”的生机。 【知识点】（1）提高危险预判能力。在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。 【设计意图】用教材原句提炼“危险预判”，呼应小华案例，把难点“见微知著”落到日常观察习惯。 教师活动：呈现某中学紧急避险疏散演练：警铃响后学生有序沿通道快跑、不挤不抢，三分钟内撤离。追问“这给我们什么启示？”。 学生活动：归纳“提高避险和逃生能力，积极参加演练，临场冷静、就近快速逃离”。 【设计意图】用学校演练这一学生亲历场景讲“避险逃生”，把“冷静、就近、快速”的要点嵌入熟悉经验，降低理解门槛。 【知识点】（2）提高避险和逃生能力。平时积极参加安全演练；危险来临时保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源以便求救和逃生。 【设计意图】用教材原句提炼“避险逃生”，呼应演练，把难点“冷静逃生”从口号变为可练的常规动作。 教师活动：呈现小明参加学校急救培训，模拟演练心肺复苏和止血包扎，提升自我防护和急救能力。追问“这给我们什么启示？”。 学生活动：归纳“学习防护和急救的知识与技能，紧急时能争分夺秒施救”。 【设计意图】用小明培训案例讲“急救技能”，结合心肺复苏“4分钟黄金期”，让学生懂“多学一点，多救一命”。 【知识点】（3）学习防护和急救的知识与技能。平时多掌握防护和急救知识技能，紧急救护时不会束手无策，可争分夺秒施救，为挽救生命赢得宝贵时间。 【设计意图】用教材原句提炼“急救技能”，呼应小明与心肺复苏，完成“预判—逃生—急救”三路径建构，突破难点。 教学情境图：怎样提高防护能力——预判、逃生、急救三大本领 【价值冲突】“意外防不胜防，学不学防护都一样，真出事有专业人员，轮不到我上。”——防护能力，真的“学了没用”吗？ 学生辨析：分组讨论。预设：不认同；80%非正常死亡可避免，防护能力关键时刻救命；小侯隧道提醒、小洋地震避险都是普通人靠本领自救；学急救能抢“黄金4分钟”，专业人员到前我们先能救。 【设计意图】以“学了没用”误区制造价值冲突，用真实自救案例让学生自行驳倒，实现由“知”到“能”的跃升。 【课堂小结】（约3分钟） 教师活动：引导学生对照板书知识树，回顾本课主干（为什么—预判/逃生/急救三能力）与价值导向，提示结合学校演练反思自己能做的事。 学生活动：口头梳理本课要点，提出尚未理解的疑问，在笔记本上补全知识树分支。 【设计意图】以板书知识树为支架收束全课，将“意识—能力”结构化，落实核心素养。 【践行指向】熟知防护三大能力；本学期认真参加每一次安全演练，并尝试跟家长学一项急救小技能（如止血包扎、心肺复苏要领）。 【我的行动】写下你对“掌握防护能力能保护生命、救助他人”的理解，并列出一件你打算从此刻起练习的安全本领：
课后作业 完成学案对应练习题第1—5题（选择题4道、材料分析1道），独立完成并对照学案《八、参考答案》订正；结合本课所学，在“我的防护手册”中补充两条：一则你对“学习防护和急救知识技能（黄金4分钟）”的理解，一则你参加过的演练或想学的急救技能及打算。
教学总结+板书 课题：9.2 提高防护能力
一、为什么要提高防护能力
掌握有效方法，拥有科学自救和救他的能力
二、怎样提高防护能力（重点、难点）
1. 提高危险预判能力：见微知著、防患未然
2. 提高避险和逃生能力：冷静、就近、快速逃离
3. 学习防护和急救的知识与技能：争分夺秒施救
——统编版 七年级上册 第九课 第二框 【要点强调】本框须重点把握防护“三大能力”（预判、逃生、急救），难点在把知识转化为临场实战。可结合小华预判、学校演练、小明急救、小侯隧道逃生、小洋地震避险、心肺复苏黄金4分钟帮助理解；避免学生陷入“学了没用、靠专业人员”误区。
教学反思 【导入环节】国家防灾体系很宏大，但应补一句“学校演练是离我们最近的练兵”，让能力落地。 【能力环节】三路径好，但“急救技能”应现场演示止血包扎或播放心肺复苏视频，把技能讲足。 【价值环节】“学了没用”冲突有张力，应让学生现场列“我的防护本领清单”，把能力从典故变为生活。

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