资源简介

(共30张PPT)
七年级上
10* 往事依依
还记得年少时的你吗？
像朵娇嫩而羞涩的花，
如今经历了风吹雨打，
在慢慢变化，
在渐渐长大……
“童年”是个回忆不尽的宝库，是个说不完的话题。今天，我们一起随着于漪老师的回忆，一起步入她的金色年华。
学习默读，整体感知文章的基本内容。
欣赏文章优美的语言，提高欣赏散文的能力。
体会文章的情感，认识文学作品对青少年成长的意义。
重点
难点
于漪，江苏镇江人。1951年毕业于复旦大学教育系。历任上海市杨浦中学语文教师、校长，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工会执行委员。特级教师。
凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢……”这是语文教育界对她一致的评价。
作者简介
《往事依依》是作者应河南《中学生阅读》编辑部一再邀请写的，刊登在《中学生阅读》（初中版）1999年第7期“追忆黄金时光”栏目上。文章题目中“依依”二字显示了对美好往事的深深怀恋之情。
文题背景
默读课文，找出领起句，梳理课文结构，理清行文思路。
年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
领起全文
领起第4段
领起第5段的余下内容和第6段
领起句，就是在一段话、一段文字或一篇文章里，起总领、引出下文作用的句子。
往事依依
第一部分
（第1段）
“历历在目”“记忆犹新”
第二部分
（第2~6段）
回忆少年时代的往事
第三部分
（第7段）
“往事依依”催“我”奋进
引出回忆
开启下文
主体内容
篇末点题
深化中心
总
分
总
1.快速默读课文，借助关键语句，概括作者回忆了几件往事？
看山水画和读《评注图像水浒传》
读《千家诗》
听两位国文老师读诗
回忆老师关于读书的教导
往事依依
第一部分
（第1段）
“历历在目”“记忆犹新”
第二部分
（第2~6段）
回忆往事
第三部分
（第7段）
“往事依依”催“我”奋进
引出回忆
开启下文
主体内容
篇末点题
深化中心
总
分
总
看山水画和读《评注图像水浒传》
读《千家诗》
听两位国文老师
讲课
回忆老师关于读书的教诲
2.作者具体回忆了哪些内容？又有怎样的特殊感受？
(1)看图画
内容：家里的山水画和《评注图像水浒传》。
感受：百看不厌，“徜徉于山水之间”，身临其境，津津有味。
(2)读诗歌
内容：四季景色“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”，“绿树阴浓夏日长”，“五月榴花照眼明”，“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”，“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，“红紫芳菲”“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”。
感受：令人眼花缭乱，心旷神怡，脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
(3)听讲课：（两位老师）
①国文教师：
内容：朗读《南乡子·登京口北固亭有怀》时头与肩膀左右摇摆着，真是慷慨悲歌。
感受：爱国情怀油然而生，每次登上北固楼望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。
②代课的国文老师：
内容：教田汉《南归》诗的时候，深深感动的神情凝注在眼睛里。
感受：被深深感动了，至今难忘。
(4) 聆教诲
内容：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”
感受：一生受用不尽。
这几件事对作者产生了怎样的影响？
看山水画、读《评注图像水浒传》——借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。
读《千家诗》——沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情怀。
听老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》——爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾词。
听老师朗诵《南归》——深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。
听老师关于读书做人的教导——铭刻在心，终生受用不尽。
3.分析第2段回忆小时候观图如身临其境、乐在其中的情景，体会所表达感情。
作者先说观一幅山水画，对这幅“极普通的画”“竟百看不厌”，表明“我”的入迷；“仿佛进入画中”“徜徉于山水之间”，表明“我”的入神；“甚得其乐”“乐在其中”表明观画能怡情。
观看《评注图象水浒传》的情形，用“一 ……就……”的句式表明“一幅幅插图”富有吸引力，“好像就是”“不知不觉”等语句形象地描绘出“我”借助眼前的景物解读梁山泊人物故事，犹如身历其境。然后用年龄增长后重读《水浒传》的体会反衬小时候读《水浒传》形象之鲜明。最后点明形象思维在加深记忆方面所起的作用。
4.作者为什么能从《水浒传》里读出许多“趣”来？
想象和联想
艺术欣赏的最高境界，就是与艺术品产生共鸣。融自己于其中（转换角色、角度、时空）去联想、想象，去探求、去感知。
5.说说第3段有什么作用？
第三段承上启下，概述读书给学生时代的生活带来很大的乐趣，引出对读《千家诗》的美好回忆。“编织我美丽的生活花环”与“让人看不上眼”形成鲜明对比，显示了石印本《千家诗》的魅力。
6.第5段“老师入情入理的讲课”所举的两个事例有何异同？结合文章内容，说说你的理解。
温馨提示：圈画出两位老师讲课时的不同之处。
国文老师
记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。
动作描写
表现出老师读书时的沉浸、陶醉，教学富有感情，朗读慷慨激昂，感染着我们。
代课的国文老师
有一次，教到田汉《南归》中的诗……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂课鸦雀无声，大家都被深深感动了。
神态描写
“凝注”写出了老师教学的专注，富有深情，学生的“鸦雀无声，被感动了”也能从侧面展现出来，国文老师朗诵卓越，朗读使学生身临其境。
这两位老师带给了作者很深的印象，培养了作者读书的兴趣，正是这种兴趣促使作者阅读更多的书籍，开阔了自己的眼界，提升了自身。
7.课文第7段引述老师的话，“我”为什么对此“铭记于在心 ”且“一生受用不尽”？
老师这句话的落脚点在“做人”。
在作者看来，“当时老师并不说多少大道理，但教我们读书明理，明做人的道理”。
书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
8.文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。细读下面的句子，注意铺色词语，品味其表达效果。
“编织”与“花环”相照应，而“美丽的生活花环”又与下文《千家诗》中歌咏祖国风物、四季风光的诗篇相照应。阅读这些诗篇，生活如同花环般色彩斑斓；而这一首首诗，正是“编织”这一花环的花朵。
脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
“沉浸”的本义是浸入水中，多用来比喻人处于某种气氛或思想活动中。这里说“沉浸在美的享受中”，表明“我”已经全身心投入到一种审美的状态之中，反映了《千家诗》中五彩纷呈的诗歌对“我”的影响之深。
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
“雕镂”的本义是在竹木、玉石、金属等上面刻画，这里用以表明老师入情入理的讲课给“我”的印象之深，难以磨灭。
老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。
“凝注”是“凝聚、聚结”的意思（“凝”和“注”本身都有集中的意思)，眼神中满满地都是凝聚的感动，凸显了老师朗诵时的全情投入;而“我”能关注到老师眼中“凝注”的感动，说明“我”也全情投入并被老师深深感动了。
于漪的这篇散文，用一个字来评价就是：美。
美在：形美、神美。
形美—语言风格、词语优美
神美—思想内涵有深度和广度。
文中哪些词语、句段最能打动你的心，为什么？
“年华似流水”
比喻形象地描述了时光的流逝，同时也表达了时光易逝的感慨。这样的用词不仅美化了文本，也加深了读者对时间流逝这一主题的感受。
“不少”与“几件”，“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”
鲜明的对比引出对几件往事的回忆，给读者造成强烈的悬念。
“风光流转，阴晴雨晦，日丽蓝天，风云变幻，真是美不胜收。”
这些词把变化多端的自然美景概括地描写出来了。
四季风光就活生生地展现在前……一年四季都沉醉在诗的意境之中。
引用的春夏秋冬的诗词，很美，“春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境中。”突出了诗歌的意境，增添了文章的美感。
本文与《从百草园到三味书屋》都写到老师朗读的场面，试比较异同。
朗读时都全情投入。
三味书屋中的寿镜吾老先生和本文中的第一位国文老师还有一个共同之处是都有比较丰富的肢体动作：前者是“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”,后者是“头与肩膀左右摇摆着”。动作细节不尽相同，但可以想见传统读书人朗读时的风貌。
相同点：
寿镜吾老先生：他的“读书入神”是一种自我陶醉，所读的东西学生听不懂也不感兴趣，于是在下面自己玩自己的，鲁迅说“我疑心这是极好的文章”“先生读书人神的时候，于我们是很相宜的”,多少有一些调侃的意味；
不同点：
两位国文老师：虽然所读内容不同，动作、神态也不尽相同，但都注重对学生的感发，特别是通过动情的朗读激发学生的家国情怀。
作者通过叙写少年时代印象深刻的几件往事及其对自己的影响，表达了对这些往事的追怀，敦促自己不断奋进，也包含了劝勉年轻一代热爱自然、热爱生活、热爱祖国、热爱读书的意味。
在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段写一小段文字。全班合作，以“我们的依依往事”为主题出一期壁报。

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