资源简介

七年级上册道德与法治 教案
第十三课 实现人生价值 第一框 在劳动中创造人生价值
课型：新授课 课时：1课时
学情分析 七年级学生大多参加过值日、家务等劳动，对“劳动”有朴素好感，但认识上易出现偏差：一是把人生价值等同于“职位高低、挣钱多少”，看不到贡献才是尺度；二是轻视普通劳动，觉得“体力活低人一等”；三是把“劳动创造价值”理解为离自己很远的宏大叙事。教学中应以“劳动者群像”、俞鸿儒、孟二梅、其美多吉、徐立平、袁隆平等真实素材为支架，从“人生价值含义—来源与衡量—为何在劳动中创造价值”三阶递进，落实健全人格、道德修养与责任意识。
核心素养目标 1. 政治认同：认同劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽，增强对“劳动创造美好生活”的认同。 2. 道德修养：树立劳动不分贵贱的观念，尊重每一位劳动者，养成热爱劳动、诚实劳动的品德。 3. 法治观念：理解以爱岗敬业、奉献社会为主要内容的职业道德，做未来的好建设者。 4. 健全人格：形成诚实劳动、劳动创造美好生活的意识，具有不怕吃苦、踏实奋斗的心理品质。 5. 责任意识：领会劳动对个人和社会的价值，愿在平凡岗位上勤恳奉献，对他人和社会负责。 【理解要点】本框在2022版新课标中主要对应“健全人格、道德修养、责任意识”素养（参见课程标准P6、P8、P13、P14、P35）。三问——人生价值含义、来源与衡量、为何在劳动中创造价值——须全覆盖，且与13.2“在奉献中成就精彩人生”同属“实现人生价值”主题。
教学重难点 教学重点：人生价值的来源和衡量标准；在劳动中创造人生价值的原因。 教学难点：理解“人生价值通过劳动创造、贡献是尺度、职业无贵贱”，破除“价值=职位/收入、普通劳动低人一等”的误区，把劳动精神内化。
教学方法 议题式教学、情境教学法、案例教学法、合作探究法、价值辨析法。
教学过程 【课堂导入】从“向劳动者致敬”看劳动的价值（约5分钟） 教师活动：呈现情境——工人焊接组装、农民田间忙碌、交警执勤、科研工作者做研究四类劳动场景，提问“图中人物的劳动为社会带来了什么？我们为什么要向劳动者致敬？” 教学情境图：平凡劳动者——用双手创造物质与精神财富，撑起我们的时代 提问链：①这些劳动满足了社会哪些需要？②没有他们生活会怎样？③人生价值与劳动有什么关系？ 学生活动：交流。预设：他们创造了产品、秩序、知识，让社会正常运转。 【设计意图】用学生身边可感的四类劳动导入，把“人生价值”从抽象概念化为可敬的劳动者身影，激发探究与认同。 教师小结：美好生活靠劳动创造。今天就学“在劳动中创造人生价值”。 【设计意图】以“美好生活靠劳动创造”点题，自然引出“含义—来源—为何劳动创造价值”的探究主线。 【过渡语】那么，什么是人生价值？它从哪里来、用什么衡量？ 【分议题一】在劳动中体会人生价值（约12分钟） 教师活动：呈现名言链——歌德“你若要喜爱自己的价值，就得给世界创造价值”；奥斯特洛夫斯基“把整个生命献给最壮丽的事业”；爱因斯坦“人生的价值在于贡献什么，而不在于取得什么”。提问“谈谈你对人生价值的理解。” 学生活动：交流。预设：价值在对他人社会的贡献，而非索取。 【设计意图】用三位大家名言讲“人生价值在于贡献”，以权威声音奠定价值基调，落实责任意识。 【知识点】人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。 【设计意图】用教材原句立标第一层，点明“对自己、他人、社会的积极意义”，完成概念建构。 教师活动：呈现同学甲（职位高低决定价值）、同学乙（挣钱多少决定价值）的争论，提问“你是否认同？人生价值究竟在于什么？” 学生活动：辨析。预设：不认同；价值在贡献，不在职位与收入。 【设计意图】用两同学典型误区制造认知冲突，让学生自行驳倒“职位/收入决定论”，落实正确价值观。 【知识点】人生价值是通过劳动创造的；一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。 【设计意图】用教材原句提炼来源与衡量标准，完成“含义—来源—尺度”闭环，突破重点。 【分议题二】在劳动中创造人生价值的原因（重点·难点）（约18分钟） 教师活动：呈现劳动模范群像——王进喜、邓稼先、邓建军、吴登云、黄大发、管延安等一代代劳模以创造创新谱写“换了人间”。提问“劳动者为何能谱写道动人篇章？” 学生活动：谈感受。预设：劳动创造财富与奇迹，推动时代前行。 【设计意图】用跨时代劳模群像讲“劳动创造财富与美好”，以群像力量强化劳动光荣，落实政治认同。 【知识点】人们通过劳动创造物质财富和精神财富。人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。 【设计意图】用教材原句提炼原因第一点，强调“物质精神财富、幸福愉悦、价值美好”，呼应劳模群像。 教师活动：呈现2024感动中国俞鸿儒（中国激波风洞第一人，淡泊名利）、孟二梅（落坡岭社区书记，暴雨中守护近千名K396乘客）事迹。提问“他们的事迹对我们实现人生价值有何启示？” 学生活动：评析。预设：贡献不论岗位，只要为社会进步作贡献就创造价值。 【设计意图】用当代感动中国人物讲“贡献是尺度、岗位无贵贱”，把宏大道理落到平凡岗位，破除职业歧视。 【知识点】一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。一般来说，一个人通过劳动为他人和社会作出的贡献越大，他的价值就越大。人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。 【设计意图】用教材原句提炼原因第二点，完成“贡献尺度—职业无贵贱—应受尊重”的建构。 教学情境图：在劳动中创造价值——职业有别，贡献皆光荣 教师活动：呈现其美多吉（雪线邮路“最美奋斗者”）、袁隆平、李万君、钟扬等普通劳动者的故事，点明“人世间一切美好生活通过劳动创造”。提问“为什么说劳动者支撑起了我们的时代？” 学生活动：归纳。预设：国家富强、民族复兴、人民幸福都要靠劳动实现。 【设计意图】用“最美奋斗者”与大国工匠群像讲“劳动实现美好愿景”，从个人上升到国家民族，落实责任意识。 【知识点】人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的；今天，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。 【设计意图】用教材原句提炼原因第三点，完成“个人创造—时代支撑—国家愿景”三阶闭环，突破难点。 【价值冲突】“普通劳动低人一等、坐办公室才体面；人生价值看职位和收入。”——真的是这样吗？ 学生辨析：分组讨论。预设：职业无贵贱，贡献才是尺度；环卫、邮运、科研皆光荣。 【设计意图】以“职业贵贱论、职位收入论”两类曲解制造价值冲突，让学生在教材与榜样前自行驳倒，真正内化劳动价值观。 【课堂小结】（约3分钟） 教师活动：引导学生对照板书知识树，回顾本课主干（人生价值含义、来源与衡量、在劳动中创造价值的三个原因），提示结合生活实例反思其在现实中的体现。 学生活动：口头梳理本课要点，提出尚存疑问，在笔记本补全知识树分支。 【设计意图】以板书知识树收束全课，帮助零散要点结构化，强化核心观点与价值导向，落实核心素养目标。 【践行指向】本周观察一位身边的普通劳动者，思考他的劳动为社会带来了什么、给你什么启示。 【我的行动】本周就“劳动创造价值”做一件具体小事（认真完成一次值日/家务、参与一项志愿服务、用心对待手头的学习任务），并记录做法与感受。
课后作业 完成学案对应练习题第1—10题（选择题4道、材料分析2道、辨析1道、填空1道、简答1道、实践探究1道），独立完成并对照学案《八、参考答案》订正；结合本课所学，在“我的劳动日记”中补充两条：一则你对“人生价值通过劳动创造、贡献是尺度、职业无贵贱”的理解，一则你身边“平凡劳动创造价值”的实例（如家人工作、校园保洁、志愿者服务），并写明启示。
教学总结+板书 课题：13.1 在劳动中创造人生价值
一、人生价值的含义
人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义
二、人生价值的来源和衡量标准（重点）
来源：通过劳动创造；衡量尺度：对他人和社会的贡献
三、在劳动中创造人生价值的原因（重点·难点）
1. 劳动创造物质与精神财富，实现愿望、感受幸福美好
2. 贡献是尺度；职业不同岗位有别，贡献即创造价值、应受尊重
3. 一切美好生活靠劳动创造；国家富强民族复兴人民幸福靠劳动实现
——统编版 七年级上册 第十三课 第一框 【重点强调】本框须重点把握：人生价值含义、来源（劳动创造）与衡量标准（贡献尺度）、在劳动中创造价值的三个原因。难点在理解“贡献是尺度、职业无贵贱”，破除“价值=职位/收入、普通劳动低人一等”误区。
教学反思 【导入环节】四类劳动场景好，但须补“价值在贡献不在索取”，避免学生只谈“他们辛苦”。 【来源环节】同学甲乙争论好，但“职业无贵贱”易空泛，应落到其美多吉、徐立平等普通岗位榜样。 【内化环节】三原因易停留在“别人伟大”，应落到学生“认真值日、用心学习”的日常劳动，强化责任意识。

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